◎摘  要  人才鏈韌性是衡量國(guó)家預(yù)測(cè)、儲(chǔ)備和供給人才，應(yīng)對(duì)系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)、保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所依托的技術(shù)突破創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置對(duì)人才鏈提出了穩(wěn)固、創(chuàng)新、適配的三重韌性要求。高校作為教育科技人才一體發(fā)展的關(guān)鍵結(jié)合點(diǎn)，在筑牢人才鏈韌性中發(fā)揮著不可替代的戰(zhàn)略作用。要立足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，圍繞“四鏈”融合發(fā)展邏輯，著力破除現(xiàn)實(shí)梗阻，從評(píng)價(jià)范式、培養(yǎng)范式、發(fā)展范式、生態(tài)范式四個(gè)維度探索轉(zhuǎn)型路徑，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供可持續(xù)的人才支撐。

◎關(guān)鍵詞  高校；人才鏈；適配機(jī)制；“四鏈”融合

在全球化縱深發(fā)展與技術(shù)革命加速演進(jìn)的雙重驅(qū)動(dòng)下，人才作為支撐產(chǎn)業(yè)迭代與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的核心資源，能否構(gòu)建富有韌性的人才供給體系，已成為全球戰(zhàn)略博弈的焦點(diǎn)。人才鏈韌性是指國(guó)家提前預(yù)測(cè)、儲(chǔ)備和供給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的各類(lèi)人才的能力[1]，人才鏈韌性的強(qiáng)弱直接關(guān)乎一個(gè)國(guó)家在應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)范式轉(zhuǎn)換及人口結(jié)構(gòu)變遷等系統(tǒng)性挑戰(zhàn)時(shí)，能否持續(xù)穩(wěn)定地輸出符合要求的人力資源。新質(zhì)生產(chǎn)力具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，對(duì)人才鏈的穩(wěn)固、創(chuàng)新與適配提出了更高要求。高校作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動(dòng)力的重要結(jié)合點(diǎn)，既是人才鏈建設(shè)的源頭引擎，也是銜接教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四鏈”融合），推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中具有不可替代的戰(zhàn)略作用，要找準(zhǔn)其在提升人才鏈韌性中著力點(diǎn)，不斷深化綜合改革，更好地服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需要。

高校增強(qiáng)人才鏈韌性的著力方向

教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心路徑，高校作為教育科技人才一體發(fā)展的核心樞紐，是人才鏈培育、補(bǔ)強(qiáng)、增韌的主陣地，要以“四鏈”融合為抓手，錨定增強(qiáng)人才鏈韌性的穩(wěn)固、創(chuàng)新、適配三大核心目標(biāo)，聚焦人才供給保障、能力持續(xù)升級(jí)、結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)優(yōu)化三大著力點(diǎn)，精準(zhǔn)支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

1.以供給保障強(qiáng)基固本，夯實(shí)人才根基

人才鏈的穩(wěn)固性直接關(guān)系到教育鏈的源頭輸出、產(chǎn)業(yè)鏈的安全彈性、創(chuàng)新鏈的持續(xù)活力，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的基礎(chǔ)性保障。第四次科技革命呈現(xiàn)覆蓋領(lǐng)域全域化、技術(shù)形態(tài)融合化、創(chuàng)新節(jié)奏加速化、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)白熱化特征，在數(shù)量?jī)?chǔ)備、質(zhì)量提升、快速響應(yīng)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)等方面對(duì)人才鏈的穩(wěn)固性提出了新要求。首先，人才鏈需要具備規(guī)模韌性以支撐創(chuàng)新鏈全域突破與產(chǎn)業(yè)鏈穩(wěn)定運(yùn)行。本次科技革命并非在一個(gè)點(diǎn)上集中爆發(fā)，而涉及各個(gè)領(lǐng)域，這就要求高校在多領(lǐng)域、全學(xué)科保持穩(wěn)定人才供給，避免因局部人才斷鏈導(dǎo)致技術(shù)突破受阻。其次，人才鏈需要具備結(jié)構(gòu)韌性以適配技術(shù)融合創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)跨界升級(jí)。本次科技革命的許多內(nèi)容是相伴而生并以融合、交互、集成、破界等形式呈現(xiàn)，這就要求高校打破學(xué)科壁壘，強(qiáng)化理工農(nóng)醫(yī)交叉、產(chǎn)學(xué)研貫通，培養(yǎng)適配科技創(chuàng)新的復(fù)合型人才。再次，人才鏈需要具備快速響應(yīng)能力以同步技術(shù)迭代節(jié)奏與產(chǎn)業(yè)需求變化。各領(lǐng)域的科技創(chuàng)新不斷加速，這就要求高校需建立敏捷的培養(yǎng)調(diào)整機(jī)制，使人才供給能夠快速響應(yīng)創(chuàng)新鏈的技術(shù)攻關(guān)需求，并為產(chǎn)業(yè)鏈的動(dòng)態(tài)調(diào)整提供即時(shí)可用的高素質(zhì)人才。因此，高校助力人才鏈建設(shè)的首要目標(biāo)便是構(gòu)建數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、響應(yīng)敏捷、安全可控的穩(wěn)固型人才供給體系。

2.以創(chuàng)新能力賦能升級(jí)，激活內(nèi)生動(dòng)力

現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心載體。在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入推進(jìn)，各國(guó)圍繞科技與產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈的背景下，建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，需要改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，培育壯大新興產(chǎn)業(yè)，前瞻布局未來(lái)產(chǎn)業(yè)。這些戰(zhàn)略任務(wù)對(duì)人才鏈的整體創(chuàng)新能力提出了更高的要求。作為連接知識(shí)生產(chǎn)、技術(shù)應(yīng)用與人才培養(yǎng)的紐帶，人才鏈的整體創(chuàng)新能力直接關(guān)系到創(chuàng)新鏈的知識(shí)生產(chǎn)能力、產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)轉(zhuǎn)化效率以及教育鏈的跨界融合水平。不論是盧卡斯人力資本外溢效應(yīng)模型提出的人力資本部分用于勞動(dòng)、部分用于社會(huì)積累從而提高社會(huì)知識(shí)水平，還是羅默三部門(mén)模型中提出的研究部門(mén)、中間產(chǎn)品部門(mén)和最終產(chǎn)品部門(mén)，都指向具有原始創(chuàng)新能力的人才供給。在科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新深度融合的要求下，高校不僅要培養(yǎng)擅長(zhǎng)基礎(chǔ)研究的人才，還需要培養(yǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、工程轉(zhuǎn)化的復(fù)合型人才，打通從論文到產(chǎn)品，從技術(shù)研發(fā)到生產(chǎn)線的“最后一公里”。因此，高校助力人才鏈建設(shè)的核心目標(biāo)是構(gòu)建具備知識(shí)源創(chuàng)力、技術(shù)轉(zhuǎn)化耦合力、開(kāi)放協(xié)同整合力的創(chuàng)新型人才供給體系。

3.以精準(zhǔn)適配優(yōu)化配置，提升要素協(xié)同運(yùn)行效率

新質(zhì)生產(chǎn)力以全要素生產(chǎn)率的大幅提升為根本標(biāo)志，建立在勞動(dòng)者、勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)資料三要素配置持續(xù)優(yōu)化的基礎(chǔ)之上。因此，人才鏈建設(shè)必須精準(zhǔn)對(duì)接并服務(wù)于這一優(yōu)化需求。人才鏈的適配性直接關(guān)系到人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)平衡、人才流動(dòng)與要素配置的協(xié)同效率。一是供需精準(zhǔn)匹配，避免人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)配。要緊扣產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的崗位需求，精準(zhǔn)配置不同類(lèi)型人才。構(gòu)建人才需求監(jiān)測(cè)與預(yù)警機(jī)制，建立人才供需信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)模、類(lèi)型、層次與崗位需求的動(dòng)態(tài)對(duì)接，提升供需匹配效能。二是結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)適配，推動(dòng)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)同步演進(jìn)。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷改造升級(jí)、新興產(chǎn)業(yè)不斷培育發(fā)展、未來(lái)產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，共同拓寬了就業(yè)崗位的多元版圖。高校應(yīng)以專(zhuān)業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)群，建立專(zhuān)業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)預(yù)警與調(diào)整機(jī)制，使人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)同頻共振，避免因培養(yǎng)周期過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性滯后。三是要素協(xié)同匹配。人才鏈?zhǔn)秦炌ń逃?、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的核心紐帶，要以人才流動(dòng)帶動(dòng)技術(shù)、資金等要素高效配置。因此，高校助力人才鏈建設(shè)的最終目標(biāo)是構(gòu)建供需精準(zhǔn)匹配、結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)優(yōu)化、要素協(xié)同聯(lián)動(dòng)的適配型人才供給體系，以支撐生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置對(duì)人才鏈的適配性要求，進(jìn)而提升全要素生產(chǎn)率。

高校增強(qiáng)人才鏈韌性的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

當(dāng)前，我國(guó)高校在人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接中仍存在脫節(jié)，制約了人才鏈韌性提升。

一是學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的“剛性”與產(chǎn)業(yè)需求的“彈性”之間的矛盾。當(dāng)前我國(guó)高素質(zhì)人才供給仍存在規(guī)模不足、結(jié)構(gòu)失衡等問(wèn)題，尤其是高科技人才的有效供給滯后于產(chǎn)業(yè)需求[2]。傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模占比過(guò)高，而人工智能、區(qū)塊鏈等新興領(lǐng)域課程普及率低、跨學(xué)科融合機(jī)制缺失。資源分配的路徑依賴(lài)進(jìn)一步加劇了這一矛盾，大量經(jīng)費(fèi)與師資集中于傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，新興交叉學(xué)科資源獲取不足，難以對(duì)產(chǎn)業(yè)變革作出前瞻性響應(yīng)。

二是人才培養(yǎng)模式的“慣性”與未來(lái)發(fā)展的“不確定性”之間的沖突。當(dāng)前，我國(guó)高校仍普遍采用“統(tǒng)一課程+集中選拔”的培養(yǎng)模式，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)，在應(yīng)對(duì)科技革命帶來(lái)的未來(lái)路徑“不確定性”風(fēng)險(xiǎn)方面存在短板。而早期科學(xué)教育的貫通不足，更是從源頭上削弱了學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)儲(chǔ)備，造成了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“鏈條斷裂”?；A(chǔ)教育與高等教育之間的貫通式創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制亟須完善。

三是評(píng)價(jià)激勵(lì)體系導(dǎo)向與人才成長(zhǎng)規(guī)律之間的錯(cuò)位?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系存在的短期化傾向，與人才成長(zhǎng)所需的長(zhǎng)期性、持續(xù)性培養(yǎng)要求存在錯(cuò)位。高校依然存在重科研輕教學(xué)、重論文輕實(shí)踐的問(wèn)題，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制未能形成有機(jī)整合的系統(tǒng)生態(tài)，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)真實(shí)需求脫節(jié)。此外，終身學(xué)習(xí)體系支撐不足，繼續(xù)教育與學(xué)歷教育銜接不暢，導(dǎo)致勞動(dòng)力技能更新速度滯后于產(chǎn)業(yè)迭代，難以響應(yīng)人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與技術(shù)革命帶來(lái)的變化。

四是國(guó)際人才“引育留”體系建設(shè)滯后。在全球人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，國(guó)際人才的吸引力、培育力與留存力已成為衡量國(guó)家人才鏈韌性的關(guān)鍵指標(biāo)。然而，我國(guó)高校在國(guó)際人才“引育留”全鏈條體系建設(shè)仍存在短板，導(dǎo)致全球人才競(jìng)爭(zhēng)力不足[3]。首先，引才精準(zhǔn)度與靶向性不足，缺乏對(duì)全球戰(zhàn)略科技人才數(shù)據(jù)庫(kù)的系統(tǒng)建設(shè)，引才策略與產(chǎn)業(yè)需求的協(xié)同性不足。其次，留才環(huán)境存在結(jié)構(gòu)性短板，國(guó)際化科研環(huán)境、跨文化支持體系等方面仍有待完善。最后，部分高校引才政策過(guò)度依賴(lài)“重金挖人”而忽略了學(xué)術(shù)平臺(tái)與生態(tài)建設(shè)，導(dǎo)致人才“引不進(jìn)、留不住、用不好”。

高校增強(qiáng)人才鏈韌性的范式轉(zhuǎn)型與策略?xún)?yōu)化

面對(duì)技術(shù)加速迭代所帶來(lái)的未知與變局，高校要推動(dòng)人才培養(yǎng)范式系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型，從單一知識(shí)供給轉(zhuǎn)向全周期賦能，從被動(dòng)適配產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向主動(dòng)引領(lǐng)創(chuàng)新，從學(xué)科封閉轉(zhuǎn)向跨界融合，充分發(fā)揮其在人才鏈韌性培育中的重要作用，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供可持續(xù)的人才支撐。

1.推動(dòng)評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)型，構(gòu)建過(guò)程導(dǎo)向的人才評(píng)價(jià)機(jī)制

高校應(yīng)從人才供需動(dòng)態(tài)匹配出發(fā)，構(gòu)建全過(guò)程、可追蹤、可干預(yù)的能力診斷與動(dòng)態(tài)反饋體系，提升人才供給精準(zhǔn)度，推動(dòng)評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)型。一是構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)升級(jí)同頻的分層、動(dòng)態(tài)指標(biāo)體系。針對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)體系存在“標(biāo)準(zhǔn)滯后”困境，應(yīng)積極對(duì)接國(guó)家崗位標(biāo)準(zhǔn)，由校企共同開(kāi)發(fā)設(shè)置包括基礎(chǔ)規(guī)范、核心技能、創(chuàng)新能力等分層評(píng)價(jià)指標(biāo)，并建立根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變化動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。二是實(shí)施“三方協(xié)同”的過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)表現(xiàn)、創(chuàng)新實(shí)踐、崗位適配度納入全過(guò)程觀測(cè)。在智慧管理平臺(tái)上構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、學(xué)校導(dǎo)師評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)的三方機(jī)制，貫穿學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目、競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，并重點(diǎn)采集反映成長(zhǎng)過(guò)程的數(shù)據(jù)。三是生成個(gè)人“能力畫(huà)像”，利用平臺(tái)匯聚多源過(guò)程數(shù)據(jù)，直觀展示學(xué)生能力長(zhǎng)板、短板及成長(zhǎng)軌跡，為個(gè)性化指導(dǎo)提供支撐，促使評(píng)價(jià)從模糊整體判斷變?yōu)榫珳?zhǔn)個(gè)體診斷，推動(dòng)人才供給與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)匹配，增強(qiáng)人才鏈適配韌性。

2.推動(dòng)培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)型，建立技能累積與彈性學(xué)習(xí)制度

長(zhǎng)期以來(lái)，勞動(dòng)力市場(chǎng)中學(xué)歷作為“篩選工具”被過(guò)度使用，高校畢業(yè)生實(shí)際工作能力與就業(yè)崗位的要求存在錯(cuò)位。高校應(yīng)推動(dòng)人才培養(yǎng)從“學(xué)歷本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，通過(guò)學(xué)分改革賦予學(xué)習(xí)路徑彈性。打破“一考定終身”“一證用終身”，承認(rèn)多元學(xué)習(xí)成果的價(jià)值。一是設(shè)立“成長(zhǎng)型學(xué)分賬戶”。認(rèn)可課程學(xué)分、技能證書(shū)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐、企業(yè)項(xiàng)目成果等多元學(xué)習(xí)成果，并建立學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生多元成長(zhǎng)，提升跨領(lǐng)域能力。二是推廣產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)的“技能微認(rèn)證”。與頭部企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)合作，開(kāi)發(fā)緊貼前沿的微認(rèn)證項(xiàng)目，所獲學(xué)分可存入賬戶，積累達(dá)標(biāo)可兌換微專(zhuān)業(yè)證書(shū)。三是設(shè)置學(xué)分智能導(dǎo)航與累積機(jī)制。微認(rèn)證的優(yōu)勢(shì)在于其靈活性與堆疊性[4]，通過(guò)建設(shè)智慧學(xué)籍平臺(tái)，不僅管理學(xué)分，更能基于學(xué)生能力畫(huà)像和職業(yè)傾向，推送個(gè)性化的微認(rèn)證課程與發(fā)展路徑建議。借助靈活貫通的學(xué)分賬戶及微技能認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)技能按需學(xué)習(xí)、分段完成、持續(xù)迭代，增強(qiáng)人才在技術(shù)變革中的可持續(xù)成長(zhǎng)能力，提升人才鏈動(dòng)態(tài)韌性。

3.推動(dòng)發(fā)展范式轉(zhuǎn)型，構(gòu)建主動(dòng)引領(lǐng)的人才戰(zhàn)略規(guī)劃?rùn)C(jī)制

高校應(yīng)改變被動(dòng)響應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的傳統(tǒng)路徑，轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、前瞻布局、主動(dòng)塑造的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)反向賦能專(zhuān)業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建人才鏈自主優(yōu)化閉環(huán)。一是深化評(píng)價(jià)結(jié)果在升學(xué)就業(yè)中的實(shí)質(zhì)應(yīng)用，將“能力畫(huà)像”和微認(rèn)證成果納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，作為推薦升學(xué)與就業(yè)的重要依據(jù)，探索企業(yè)根據(jù)“畫(huà)像”精準(zhǔn)定崗機(jī)制。二是建立專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)預(yù)警與調(diào)整機(jī)制。匯聚全校就業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，分析各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在崗位勝任力、產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性等方面的群體表現(xiàn)，為專(zhuān)業(yè)預(yù)警、課程調(diào)整、新專(zhuān)業(yè)設(shè)置提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)支持。通過(guò)推動(dòng)行業(yè)組織、用人單位深度參與課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、畢業(yè)要求制定與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，形成多方共建共享的“實(shí)踐導(dǎo)向型”培養(yǎng)體系。依托過(guò)程數(shù)據(jù)指導(dǎo)課程更新、專(zhuān)業(yè)優(yōu)化與新專(zhuān)業(yè)布局，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。三是構(gòu)建基于能力模型的戰(zhàn)略性人才規(guī)劃。針對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略領(lǐng)域，以前瞻性布局超前培育未來(lái)產(chǎn)業(yè)所需人才，推動(dòng)高校從人才供給端向戰(zhàn)略人才規(guī)劃端延伸，增強(qiáng)人才鏈戰(zhàn)略韌性。

4.推動(dòng)生態(tài)范式轉(zhuǎn)型，構(gòu)建“四鏈”融合創(chuàng)新育人格局

未來(lái)高等教育新常態(tài)將集中體現(xiàn)為學(xué)習(xí)路徑的靈活化與培養(yǎng)體驗(yàn)的個(gè)性化。依據(jù)大眾創(chuàng)新理論，創(chuàng)新并非少數(shù)主體的專(zhuān)屬行為，而是源自每一位社會(huì)成員，根植于個(gè)體的自主探索與多元?jiǎng)?chuàng)造。因此，打破學(xué)科壁壘與多元主體分隔，重構(gòu)覆蓋基礎(chǔ)培育、交叉融合、成果轉(zhuǎn)化的全鏈條體系，成為高校強(qiáng)化創(chuàng)新內(nèi)核、提升人才鏈韌性的必然選擇。一是建立基礎(chǔ)研究與前沿創(chuàng)新貫通機(jī)制。借鑒國(guó)際基礎(chǔ)研究與應(yīng)用轉(zhuǎn)化的雙軌制經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)科人才深度參與企業(yè)研發(fā)，有效彌合理論研究與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用之間的鴻溝，推行“學(xué)術(shù)導(dǎo)師+產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”雙指導(dǎo)制，提升人才的實(shí)際應(yīng)用能力。二是推行跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)。打破院系壁壘，圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力領(lǐng)域組建交叉學(xué)科集群，強(qiáng)化“廣基礎(chǔ)、重交叉”的培養(yǎng)導(dǎo)向。三是建立“創(chuàng)新價(jià)值+產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)”多維評(píng)價(jià)體系。建立長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)機(jī)制，將技術(shù)專(zhuān)利轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)難題解決等納入核心指標(biāo)。

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[本文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題國(guó)家青年項(xiàng)目“人工智能時(shí)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)效率及其影響因素研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJA210258）的階段性研究成果]

【作者單位：袁玉芝，中國(guó)人民大學(xué)；陽(yáng)科峰、趙冉（通訊作者），北京師范大學(xué)】