◎摘  要  在加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程思政需要從一般性的知識(shí)傳授和價(jià)值融入，進(jìn)一步走向中國(guó)經(jīng)驗(yàn)闡釋能力培育。所謂中國(guó)經(jīng)驗(yàn)闡釋能力，是指學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中理解中國(guó)現(xiàn)實(shí)、分析中國(guó)問(wèn)題、闡釋中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的綜合能力。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程思政功能重構(gòu)，應(yīng)圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，把中國(guó)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化為課程問(wèn)題，把中國(guó)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)理資源，把價(jià)值引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)景、數(shù)字技術(shù)、學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)方式和教師發(fā)展等環(huán)節(jié)協(xié)同推進(jìn)。

◎關(guān)鍵詞  哲學(xué)社會(huì)科學(xué)；課程思政；中國(guó)經(jīng)驗(yàn)闡釋能力

2026年5月，習(xí)近平總書(shū)記就推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)高質(zhì)量發(fā)展作出重要指示強(qiáng)調(diào)，“加快構(gòu)建中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)自主知識(shí)體系，更好回答中國(guó)之問(wèn)、世界之問(wèn)、人民之問(wèn)、時(shí)代之問(wèn)，努力開(kāi)創(chuàng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)高質(zhì)量發(fā)展新局面，為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)更多智慧和力量”[1]。這一重要講話對(duì)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育的深層啟示是：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育必須把中國(guó)道路、中國(guó)制度、中國(guó)文化和中國(guó)治理實(shí)踐納入專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中形成解釋中國(guó)、理解時(shí)代、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的能力。

課程思政正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體。課程思政中的“思政”并非在專(zhuān)業(yè)課中外加若干思政元素，而是育人的過(guò)程——以知識(shí)傳授為內(nèi)核、以能力培養(yǎng)為路徑、以價(jià)值塑造為意蘊(yùn)[2]。對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，中國(guó)經(jīng)驗(yàn)闡釋能力培育，正是課程思政功能重構(gòu)的重要指向。所謂中國(guó)經(jīng)驗(yàn)闡釋能力，就是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中形成知識(shí)理解、價(jià)值判斷、問(wèn)題分析和學(xué)理說(shuō)明相統(tǒng)一的能力。基于此，本文將從培育中國(guó)經(jīng)驗(yàn)闡釋能力的時(shí)代要求、現(xiàn)實(shí)困境、實(shí)踐路徑出發(fā)，回答哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程思政功能“為什么重構(gòu)、重構(gòu)要解決的問(wèn)題、如何重構(gòu)”三個(gè)問(wèn)題。

培育中國(guó)經(jīng)驗(yàn)闡釋能力的時(shí)代要求

在加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新形勢(shì)下，高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程思政面臨更明確的育人命題：不僅要讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)概念與理論，更要培養(yǎng)其中國(guó)經(jīng)驗(yàn)闡釋能力。

哲學(xué)社會(huì)科學(xué)承擔(dān)著認(rèn)識(shí)世界、傳承文明、創(chuàng)新理論、咨政育人、服務(wù)社會(huì)的重要功能。對(duì)于高校而言，構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，不只是科研體系和學(xué)術(shù)體系建設(shè)的問(wèn)題，也直接關(guān)系到人才培養(yǎng)。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生如果只掌握概念、理論和方法，卻不能理解這些知識(shí)與中國(guó)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，就難以真正形成面向中國(guó)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力。因此，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程思政不能只回答“怎樣融入思政元素”，還要回答“怎樣通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)能夠理解和闡釋中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的人”。同加快構(gòu)建中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)自主知識(shí)體系結(jié)合起來(lái)，把黨的創(chuàng)新理論、中國(guó)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)理化闡釋貫通起來(lái)[3]。學(xué)生不僅要知道中國(guó)道路、中國(guó)制度和中國(guó)文化的重要性，還要能夠從歷史邏輯、實(shí)踐邏輯和學(xué)理邏輯上說(shuō)明其內(nèi)在根據(jù)。這正是中國(guó)經(jīng)驗(yàn)闡釋能力培育的基本要求。

教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)要求提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?！督逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，“加快建設(shè)具有強(qiáng)大思政引領(lǐng)力、人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力、民生保障力、社會(huì)協(xié)同力、國(guó)際影響力的中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)”[4]。對(duì)于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不能僅僅體現(xiàn)為知識(shí)容量增加，也要體現(xiàn)為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、價(jià)值判斷、社會(huì)責(zé)任和現(xiàn)實(shí)分析能力的提升。課程思政的功能由此需要重構(gòu)。新形勢(shì)下，課程思政應(yīng)當(dāng)成為專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)部的育人機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中形成正確立場(chǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)思維和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。

培育中國(guó)經(jīng)驗(yàn)闡釋能力的現(xiàn)實(shí)困境

在當(dāng)前的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程思政建設(shè)中，知識(shí)講授與價(jià)值塑造的融合、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)轉(zhuǎn)化、能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)反饋，以及信息技術(shù)的深度應(yīng)用，仍是影響培育中國(guó)經(jīng)驗(yàn)闡釋能力的重要因素，具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

1.知識(shí)講授與價(jià)值塑造結(jié)合不緊密

從現(xiàn)實(shí)教學(xué)看，一些課程雖然加入了中國(guó)案例、中國(guó)政策和中國(guó)制度等內(nèi)容，但這些內(nèi)容往往以補(bǔ)充材料或點(diǎn)綴材料出現(xiàn)，沒(méi)有真正進(jìn)入課程的核心問(wèn)題和知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生能夠感受到“老師在講思政”，卻未必理解這些內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系。

這一問(wèn)題削弱了課程思政的解釋力。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程如果不能把中國(guó)經(jīng)驗(yàn)放進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論和問(wèn)題框架中，就容易停留在“給出結(jié)論、略過(guò)道理”的狀態(tài)。

2.中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的課程轉(zhuǎn)化不夠充分

中國(guó)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂，不等于簡(jiǎn)單增加中國(guó)案例，也不等于把宏大敘述直接搬進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程。當(dāng)前一些課程中的中國(guó)故事仍偏重政策介紹、成就展示和結(jié)論說(shuō)明，缺少對(duì)歷史邏輯、制度邏輯和文化邏輯的系統(tǒng)分析。這樣講出來(lái)的中國(guó)故事，往往停留在“意義重大”的層面，卻沒(méi)有真正回答“為什么會(huì)這樣”“為什么值得這樣理解”。

同時(shí)，一些課堂中的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)還存在“高處多、近處少”的問(wèn)題：宏大敘事多，具體生活中的微觀故事少；抽象概念多，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題少；政策結(jié)論多，過(guò)程性、情境性和矛盾性材料少。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程思政要真正觸動(dòng)學(xué)生，就要善于從社區(qū)治理、基層法治、鄉(xiāng)村振興、公共服務(wù)、文化傳承、青年發(fā)展等具體議題中提煉可感、可近、可思考的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。

3.能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)反饋支撐不足

課程思政不僅要讓學(xué)生知道什么是正確的，還要幫助學(xué)生形成分析、說(shuō)明和判斷的能力?，F(xiàn)實(shí)中，一些課程的能力訓(xùn)練仍主要停留在復(fù)述知識(shí)、提交作業(yè)或課堂發(fā)言層面。學(xué)生能夠記住概念、摘錄材料，卻未必能夠圍繞問(wèn)題形成結(jié)構(gòu)化分析；能夠表達(dá)認(rèn)同，卻未必能夠說(shuō)清認(rèn)同的事實(shí)依據(jù)和理論邏輯。

評(píng)價(jià)方式也影響課程思政成效。若課程評(píng)價(jià)主要考查概念記憶和標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生就容易把課程思政理解為可以背誦的結(jié)論。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程思政更需要過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和反思性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生能否在案例分析、課堂討論、調(diào)研報(bào)告和課程論文中體現(xiàn)事實(shí)分析、價(jià)值判斷和責(zé)任意識(shí)。

4.現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用還不夠深入

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)賦能，但在一些課程中，數(shù)字平臺(tái)、在線資源和人工智能工具的使用仍停留在上傳材料、布置任務(wù)、生成文本或增加互動(dòng)形式的層面，尚未真正轉(zhuǎn)化為問(wèn)題探究、案例分析、學(xué)習(xí)反饋和能力培養(yǎng)的有效支撐。

哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程思政應(yīng)當(dāng)思考的是，數(shù)字資源如何服務(wù)中國(guó)議題的案例建構(gòu)，在線平臺(tái)如何支持課前課中課后的連續(xù)學(xué)習(xí)，生成式人工智能如何輔助資料梳理和論證訓(xùn)練，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)如何幫助教師改進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

培育中國(guó)經(jīng)驗(yàn)闡釋能力的實(shí)踐路徑

針對(duì)上述問(wèn)題，培育中國(guó)經(jīng)驗(yàn)闡釋能力，應(yīng)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)景、數(shù)字技術(shù)、學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)方式和教師發(fā)展等環(huán)節(jié)協(xié)同推進(jìn)。

1.明確課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解、價(jià)值認(rèn)同與能力生成相統(tǒng)一

課程目標(biāo)重構(gòu)是功能重構(gòu)的首要環(huán)節(jié)。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)維度：一是知識(shí)理解，即系統(tǒng)掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論和中國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；二是價(jià)值認(rèn)同，即在比較、分析和反思中堅(jiān)定正確立場(chǎng)；三是能力生成，即能夠圍繞中國(guó)經(jīng)驗(yàn)形成有事實(shí)依據(jù)、有理論支撐、有價(jià)值判斷的分析和闡釋。

這三個(gè)維度不能彼此分離。對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，概念辨析、案例分析、課堂討論、課程論文和調(diào)研報(bào)告，都是思維訓(xùn)練和價(jià)值養(yǎng)成的過(guò)程。學(xué)生能否清楚說(shuō)明中國(guó)實(shí)踐中的制度邏輯，能否準(zhǔn)確分析社會(huì)問(wèn)題中的利益關(guān)系和價(jià)值沖突，能否形成負(fù)責(zé)任的判斷，都是專(zhuān)業(yè)教育和思想政治教育共同作用的結(jié)果。

2.重組課程內(nèi)容，以“中國(guó)議題+現(xiàn)實(shí)案例+學(xué)理闡釋”貫通教學(xué)

哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程思政要講好中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵在于把中國(guó)故事從零散素材變成課程核心內(nèi)容。課程可圍繞“中國(guó)議題+現(xiàn)實(shí)案例+學(xué)理闡釋”來(lái)組織：先提煉課程涉及的關(guān)鍵中國(guó)議題，如基層治理、共同富裕、鄉(xiāng)村振興、文化傳承、人口發(fā)展、社會(huì)保障、法治建設(shè)等；再選取具有代表性的現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生看到中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的具體形態(tài)；最后回到專(zhuān)業(yè)理論，分析案例背后的制度邏輯、社會(huì)邏輯和文化邏輯。

這樣的內(nèi)容組織有助于把中國(guó)經(jīng)驗(yàn)從“材料”轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題”，再?gòu)摹皢?wèn)題”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)”。例如，公共政策課程可以圍繞養(yǎng)老服務(wù)、義務(wù)教育均衡、醫(yī)療保障等議題分析政策目標(biāo)與公共價(jià)值；社會(huì)學(xué)課程可以圍繞城鄉(xiāng)關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)、人口發(fā)展等議題分析社會(huì)變遷與個(gè)體生活；法學(xué)課程可以圍繞基層法治、權(quán)利保障、社會(huì)治理等議題分析法治中國(guó)建設(shè)的實(shí)踐邏輯。

3.拓展教學(xué)場(chǎng)景，把課堂教學(xué)、實(shí)踐觀察和數(shù)字資源結(jié)合起來(lái)

哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)形成“教師講授、案例研讀、課堂討論、實(shí)踐觀察、反思總結(jié)”的學(xué)習(xí)鏈條。教師講授要講清理論框架和價(jià)值方向，案例研讀要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體問(wèn)題，課堂討論要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)和形成判斷，實(shí)踐觀察要幫助學(xué)生把課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，反思總結(jié)則促使學(xué)生把零散感受上升為理性認(rèn)識(shí)。

其中實(shí)踐觀察并不是簡(jiǎn)單增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，而是要把真實(shí)社會(huì)作為學(xué)生理解理論、形成判斷和涵養(yǎng)責(zé)任的重要場(chǎng)域。社會(huì)調(diào)查、案例訪談、田野觀察、基層調(diào)研、社區(qū)服務(wù)、政策分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，都可以成為課程思政的重要載體。

現(xiàn)代信息技術(shù)可以為這一過(guò)程提供支撐。教師可建設(shè)面向中國(guó)議題的數(shù)字化課程資源庫(kù)，整合政策文本、地方實(shí)踐材料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、案例訪談、新聞檔案和可視化資源，并按照“議題、案例、概念、價(jià)值元素、討論問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)”的邏輯組織，使學(xué)生面對(duì)的不再是零散材料，而是能夠支持問(wèn)題探究的課程資源。

4.用好智能工具，服務(wù)學(xué)習(xí)支持、論證訓(xùn)練和過(guò)程反饋

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和生成式人工智能可用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和論證訓(xùn)練。課前，教師可通過(guò)平臺(tái)推送閱讀材料、問(wèn)題清單和背景資料，幫助學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂；課中，可通過(guò)即時(shí)問(wèn)答、協(xié)作文檔、案例投票等方式呈現(xiàn)學(xué)生理解差異，推動(dòng)討論從泛泛而談轉(zhuǎn)向有依據(jù)的辨析；課后，可通過(guò)平臺(tái)反饋?zhàn)鳂I(yè)共性問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生修正概念理解和論證結(jié)構(gòu)。

生成式人工智能可作為學(xué)習(xí)助手和討論對(duì)象，用于文獻(xiàn)線索整理、觀點(diǎn)比較、案例初步分類(lèi)、問(wèn)題清單生成和論證結(jié)構(gòu)檢查。但教師必須要求學(xué)生核驗(yàn)來(lái)源、說(shuō)明使用過(guò)程、辨析生成內(nèi)容的適用邊界，確保智能工具服務(wù)于知識(shí)理解和價(jià)值判斷，而不是替代學(xué)生的閱讀、思考和判斷。

5.完善學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)方式，把課程思政成效落實(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程

中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的理解最終需要在學(xué)習(xí)任務(wù)中得到檢驗(yàn)和深化。課程中可設(shè)置三類(lèi)任務(wù)：概念解釋型任務(wù)，要求學(xué)生用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言解釋中國(guó)現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題；案例分析型任務(wù)，要求學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)案例說(shuō)明問(wèn)題背景、制度安排、實(shí)踐過(guò)程和價(jià)值意義；反思論證型任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀、調(diào)研和討論基礎(chǔ)上形成自己的判斷，說(shuō)明依據(jù)、邏輯和限度。

評(píng)價(jià)方式也應(yīng)隨之調(diào)整。教師不能只看學(xué)生是否寫(xiě)出正確結(jié)論，還要看其論證是否充分、概念是否準(zhǔn)確、材料是否可靠、價(jià)值判斷是否建立在專(zhuān)業(yè)分析基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)札記、閱讀反思、調(diào)研日志、課程小結(jié)等任務(wù)，可以幫助學(xué)生記錄自己對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)責(zé)任的理解變化，也有助于教師通過(guò)反饋促進(jìn)學(xué)生能力進(jìn)階和價(jià)值養(yǎng)成。

6.提升教師復(fù)合能力，堅(jiān)持教師主導(dǎo)與協(xié)同育人相統(tǒng)一

哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程思政能否真正從知識(shí)傳授走向中國(guó)經(jīng)驗(yàn)闡釋能力培育，最終取決于教師。教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，還要具備政治素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)學(xué)養(yǎng)、教育意識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)。政治素養(yǎng)保證課程方向不偏，專(zhuān)業(yè)學(xué)養(yǎng)決定課程能否把中國(guó)經(jīng)驗(yàn)講深講透，教育意識(shí)決定教師能否把專(zhuān)業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為育人資源，技術(shù)素養(yǎng)決定教師能否合理使用數(shù)字平臺(tái)和人工智能工具服務(wù)教學(xué)。

課程思政也不能依賴個(gè)體教師的零散努力。高校應(yīng)通過(guò)集體備課、跨學(xué)科教研、案例共建、資源共享等方式形成穩(wěn)定合作機(jī)制。專(zhuān)業(yè)教師提供學(xué)科問(wèn)題和真實(shí)案例，思政課教師提供理論支撐和價(jià)值辨析，技術(shù)支持人員幫助建設(shè)資源平臺(tái)和反饋機(jī)制，教學(xué)管理部門(mén)提供制度保障和評(píng)價(jià)支持。

總之，只有把中國(guó)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化為課程問(wèn)題，把中國(guó)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)理資源，把價(jià)值認(rèn)同轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程，把能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為教育環(huán)節(jié)，才能真正把課程思政落到學(xué)生理解中國(guó)、分析中國(guó)、闡釋中國(guó)的能力培養(yǎng)之中，更好地培育既有家國(guó)情懷、又有學(xué)理素養(yǎng)，既能立足中國(guó)現(xiàn)實(shí)、又能承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才。

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[1]習(xí)近平就推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)高質(zhì)量發(fā)展作出重要指示強(qiáng)調(diào) 加快構(gòu)建中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)自主知識(shí)體系  更好回答中國(guó)之問(wèn)世界之問(wèn)人民之問(wèn)時(shí)代之問(wèn)[N].人民日?qǐng)?bào)，2026-5-18（1）.

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[3]王日春.守正創(chuàng)新推動(dòng)思政課建設(shè)和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)自主知識(shí)體系構(gòu)建[J].中國(guó)高等教育，2026（2）.

[4]中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》[N].人民日?qǐng)?bào)，2025-1-20（1）.

[本文為國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目、馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重大項(xiàng)目“維護(hù)我國(guó)意識(shí)形態(tài)安全若干重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究”（批準(zhǔn)文號(hào)：2021MZD022）的階段性研究成果]

【作者單位：明艷，首都師范大學(xué)】

（原載2026年第12期《中國(guó)高等教育》）