“你從來沒有補(bǔ)過課，怎么教學(xué)質(zhì)量總是名列前茅？”

30年來，這是我被同行問得最多的問題。每次我都笑著回答：“因?yàn)槲摇畱小?，不想補(bǔ)課，所以只能在課堂上想辦法?！?/p>

這個(gè)“懶辦法”是我從教之初就養(yǎng)成的習(xí)慣——把學(xué)生的錯(cuò)題當(dāng)作教學(xué)的路標(biāo)。從教初中數(shù)學(xué)到轉(zhuǎn)教小學(xué)數(shù)學(xué)，從一線教師到教研員，從個(gè)人摸索到帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，我沿著“錯(cuò)題”這條線索走了整整30年。如今回首過往，這條路早已從一個(gè)人的“笨功夫”，走成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)探索，走成了獲得湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎特等獎的“反思性教學(xué)”體系。

有人說，這是“化錯(cuò)育人”的數(shù)學(xué)教學(xué)新范式。而在我心里，這不過是對一個(gè)樸素信念的30年堅(jiān)守：錯(cuò)題即資源，反思即成長。

糾錯(cuò)VS用錯(cuò)：一個(gè)人的“笨功夫”

不管教初中還是小學(xué)，我每天批改完作業(yè)，都會把典型錯(cuò)題記錄下來，第二天上新課前用5分鐘重點(diǎn)講解。每次單元檢測后，我都會把共性錯(cuò)題提煉出來，先講錯(cuò)題再講其他。到了期末，我就把一學(xué)期的錯(cuò)題整理成專題練習(xí)卷。那時(shí)沒有電腦和打印機(jī)，我就趴在鋼板上，用鐵筆一筆一畫地刻寫蠟紙，再推著油墨滾子，印出一張張帶著油墨香的專題練習(xí)卷發(fā)給學(xué)生。

我只有一個(gè)樸素的念頭：錯(cuò)了就要弄明白，今天的問題不能拖到明天。

就這樣，我的教學(xué)質(zhì)量一直很高。市、區(qū)教研員來聽課，都說“這老師上課不錯(cuò)”。后來我當(dāng)了教研組長，就把這個(gè)做法變成了團(tuán)隊(duì)行為。我?guī)е昙墧?shù)學(xué)教師，按照內(nèi)容板塊整理易錯(cuò)題，形成專項(xiàng)訓(xùn)練卷，全校資源共享。那時(shí)候我的教學(xué)思想很樸素，就幾個(gè)字：從“糾錯(cuò)”到“用錯(cuò)”。

現(xiàn)在回頭看，這個(gè)階段雖然談不上“研究”，但為我后來30年的探索埋下了一顆種子。

經(jīng)驗(yàn)VS課題：一群人的反思革命

真正的轉(zhuǎn)折發(fā)生在我當(dāng)上教研員之后。

身份變了，視角也變了。做教研員后，我有幸被省教育廳遴選為湖南省首屆義務(wù)教育階段名師培養(yǎng)對象，到北京師范大學(xué)接受為期兩年的培訓(xùn)。這次培訓(xùn)要求每個(gè)人必須有自己的課題。

我想到了作為教研員看到的兩個(gè)現(xiàn)象。第一個(gè)現(xiàn)象是教師的教學(xué)反思寫得膚淺，反思意識和態(tài)度堪憂。第二個(gè)現(xiàn)象是我組織全市教學(xué)比賽，讓參賽教師把磨課過程中的真實(shí)思考寫成文章交上來，結(jié)果近20位參賽選手中，只有兩位交來了。連優(yōu)秀代表都不愿意反思，這讓我很受觸動。

眾所周知，那些優(yōu)秀教師無一例外，都是在不斷反思中成長的。于是，我在北師大的課堂上確定了第一個(gè)省級課題：“基于課例研究提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力的研究”。做這個(gè)課題的5年里，我做了幾件事。

第一件事，我創(chuàng)新了一個(gè)“三環(huán)五步”反思模式。我發(fā)現(xiàn)教師雖然有了反思意識，但不知道從哪里入手。我就帶著他們完成三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。分析問題可以從學(xué)生課后反饋、教師自身反省、集體反思、專家點(diǎn)評、文獻(xiàn)視角等途徑進(jìn)行。一輪解決不了，就再走一輪。

第二件事，我改變了聽課本的樣式。我的聽課本是自己買的空白本子，沒有現(xiàn)成的框框。我將聽課記錄分為幾個(gè)板塊：課堂紀(jì)實(shí)、教師個(gè)人反思、集體反思、教研員點(diǎn)評、教師個(gè)人深度反思。每次聽課都這樣走完整流程。如果今天聽了課、進(jìn)行了集體研討，第二天教師的深度反思就一定會交到我手上。一年下來，我有了6本厚厚的聽課本。

第三件事，我把“現(xiàn)場反思”納入了全市教學(xué)比賽評分機(jī)制當(dāng)中。上課占80%，上完課立即到隔壁教室現(xiàn)場講反思，占20%。兩項(xiàng)相加才是最終得分。

5年下來，教師的反思意識和能力有了明顯提升。這個(gè)課題獲得了第五屆湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎三等獎。雖然只是三等獎，但對我這個(gè)第一次做課題主持人的教研員來說，已經(jīng)是莫大的鼓勵(lì)。

更重要的是，我開始思考一個(gè)問題：課題做完了，接下來研究什么？

錯(cuò)題即資源VS反思即成長：一套體系的誕生

我想起了在北師大學(xué)習(xí)時(shí)，朱旭東教授講過的一段話。他說：“你們是湖南省遴選出來的研究型名師。要成為真正的名師，在耕耘好自己的責(zé)任田之后，必須有一塊自己的自留地。你得提出自己的教學(xué)主張，如果能在自己的研究領(lǐng)域深耕10年、20年，你在這個(gè)領(lǐng)域就一定有話語權(quán)?！?/p>

他接著說：“你們想想，江浙盛產(chǎn)名師，如華應(yīng)龍、俞正強(qiáng)等，一提情境教育，大家就想到李吉林。那湖南省的名師，你們說得出誰？”

這段話對我觸動很大。我反復(fù)問自己：我的自留地是什么？

我想起了剛參加工作時(shí)那些沒有理論、只有實(shí)踐的日子，想起了“從糾錯(cuò)到用錯(cuò)”的樸素想法，想起了第一個(gè)課題積累下來的反思模式。我決定：繼續(xù)做反思性教學(xué)，但要把“錯(cuò)題資源”與“反思能力”結(jié)合起來。

于是，我的第二個(gè)省級課題“利用錯(cuò)題資源進(jìn)行反思性教學(xué)的實(shí)踐研究”立項(xiàng)了。這個(gè)課題有一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：它不是只研究教師怎么教，而是兩個(gè)維度——學(xué)生如何利用錯(cuò)題資源進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，教師如何利用錯(cuò)題資源進(jìn)行反思性教學(xué)。

申報(bào)成功后，我成立了工作室，工作室開通了公眾號，就叫“反思性教學(xué)研究”。

工作室怎么運(yùn)行？我們每個(gè)星期研究一個(gè)小主題。周日晚上，我把研究主題拋到群里，接下來一個(gè)星期，所有成員圍繞這個(gè)主題讀文獻(xiàn)、上課、做實(shí)踐。下個(gè)周日，每個(gè)人帶著自己的思考在線上分享。很多時(shí)候，大家都是以文章的形式呈現(xiàn)成果。

我們連續(xù)舉辦了五屆反思性教學(xué)比賽，模式是“完整上一堂課+10分鐘現(xiàn)場反思”。每次比賽至少有300名來自全市各學(xué)校的教師來聽課。

我們還做了易錯(cuò)題特色作業(yè)評比。學(xué)生的錯(cuò)題本要送來參賽，必須是一個(gè)學(xué)期真實(shí)的錯(cuò)題記錄，不能臨時(shí)抄寫。教師層面的評比，要求每個(gè)單元出一張易錯(cuò)題卷，一個(gè)版面4—10個(gè)小題，不準(zhǔn)超標(biāo)。通過比賽，我們從全市選出每個(gè)單元最優(yōu)秀的一張易錯(cuò)題卷發(fā)布在公眾號上。

就這樣，一至六年級小學(xué)數(shù)學(xué)每個(gè)單元的易錯(cuò)題資源庫建起來了。

析錯(cuò)VS育人：看見更深遠(yuǎn)的價(jià)值

2026年，我們團(tuán)隊(duì)的成果獲得湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎特等獎。從30年前一個(gè)人的笨功夫，到今天一個(gè)團(tuán)隊(duì)的特等獎，這條路走得并不容易。但比獲獎更讓我欣慰的是成果為師生帶來的真實(shí)變化。

有一個(gè)細(xì)節(jié)我至今記得。我們工作室有一位教師叫彭智強(qiáng)，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校層層賽教，最后代表邵陽市到省里參賽獲得一等獎。他的課，我?guī)е鴪F(tuán)隊(duì)磨了8遍。每一遍，他都要做一次深度反思，每一次反思只抓一個(gè)點(diǎn)深入思考。比賽結(jié)束后，他去支教一年，回來時(shí)帶了一本厚厚的反思日志，相當(dāng)于一本沒有出版的專著。他在前言里寫道：“加入這個(gè)課題組，我發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)慣竟得到了很好的歸宿。我學(xué)會了不斷窺視自己的思想和靈魂，讓自己不論在教學(xué)還是在生活上都不斷完善自我。”

教師的成長最終要落到學(xué)生的成長上。

我們有一個(gè)學(xué)生活動叫“錯(cuò)題小講師”。學(xué)生不再是被動訂正錯(cuò)題，而是站上講臺，把自己的錯(cuò)題講給同學(xué)聽。你只有真正弄懂了，才能講清楚。從“畏錯(cuò)”到“攻錯(cuò)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。調(diào)查顯示，83%的學(xué)生表示“能夠主動分析自己的錯(cuò)誤原因”，76%的學(xué)生表示“學(xué)會了從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”。

還有一個(gè)數(shù)據(jù)讓我印象深刻：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作業(yè)量減少40%，知識點(diǎn)掌握率提升了35%，錯(cuò)題重復(fù)率下降20%以上。這些變化的背后是我們建構(gòu)的“一源·雙驅(qū)·三階五步·一機(jī)制”反思性教學(xué)體系。

“一源”就是錯(cuò)題資源化。我們建立了從“收集—分類—?dú)w因—對策”的四步開發(fā)流程，建成了包含1200余例典型錯(cuò)題的結(jié)構(gòu)化資源庫。

“雙驅(qū)”就是以“學(xué)生主體—教師主導(dǎo)”為雙輪驅(qū)動教學(xué)，構(gòu)建起“錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)—深度反思—問題化解”的閉環(huán)反思系統(tǒng)。

“三階五步”是將反思性理論轉(zhuǎn)化為可操作的步驟和制度，為師生提供一個(gè)清晰、實(shí)用的反思框架和流程。教師端有“三階九問”反思框架——課前三問（學(xué)什么，學(xué)生存在什么困惑，如何解決）、課中三問（存在什么問題或現(xiàn)象，原因是什么，采取的行動是什么）、課后三問（學(xué)得怎么樣，還存在什么問題，如何解決）。學(xué)生端有“五步四制”反思模型——錯(cuò)誤識別、錯(cuò)因分析、知識重構(gòu)、實(shí)踐驗(yàn)證、總結(jié)提升五個(gè)步驟，加上錯(cuò)題評析導(dǎo)師制、自我改錯(cuò)責(zé)任制、小組改錯(cuò)監(jiān)督制、錯(cuò)題檔案記錄制。

“一機(jī)制”是管理、優(yōu)化、評價(jià)三位一體的運(yùn)行保障。

這套體系的核心是“化錯(cuò)育人”?！盎e(cuò)”不是簡單糾正錯(cuò)誤，而是把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為理解、能力和品格?！坝恕辈恢皇钦莆罩R技能，更是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力、批判性思維、責(zé)任意識和堅(jiān)韌品格。

30年，說長不長，說短不短。一路走來，我最大的體會是：教育研究不需要追逐熱點(diǎn)，你要做的是找到自己的一畝三分地，然后深耕下去。

有年輕教師問我：“李老師，你怎么堅(jiān)持30年做同一件事？”30年只做一件事，不是因?yàn)槲冶葎e人更能堅(jiān)持，而是因?yàn)槲蚁嘈牛赫嬲恼n堂改革，從來不需要去追風(fēng)，只要找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)向下沉潛。我沒有覺得在堅(jiān)持。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題里藏著教學(xué)的密碼，反思里藏著成長的鑰匙，你就會覺得這件事有趣，而不是辛苦。

（作者系湖南省邵東市教育科學(xué)研究所副所長、正高級教師）

《中國教師報(bào)》2026年07月01日第11版