美好教育，始于常規(guī)，成于深耕。縣域中小學(xué)教學(xué)管理長期面臨督查碎片化、整改形式化、校際發(fā)展不均衡、管教關(guān)系對立等現(xiàn)實痛點，傳統(tǒng)問責(zé)式督導(dǎo)模式難以支撐新時代基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡、內(nèi)涵提質(zhì)的發(fā)展需求。為破解縣域教學(xué)治理頑疾，重塑區(qū)域教育生態(tài)，浙江省龍港市打破傳統(tǒng)管理定式，創(chuàng)新推行“半日跟班”沉浸式賦能機制，以全域浸潤、精準(zhǔn)診斷、閉環(huán)提質(zhì)、共生發(fā)展的全新路徑，抓實教學(xué)常規(guī)、激活教研活力、均衡校際發(fā)展，以精細化治理筑牢縣域美好教育的堅實根基。

破局求新：重構(gòu)縣域教學(xué)管理新范式。長期以來，縣域基層教學(xué)管理普遍存在“重抽查、輕全程，重問責(zé)、輕賦能，重形式、輕實效”的短板。隨機巡課、片段聽課、臺賬核查的碎片化督查模式只能捕捉課堂表面問題，無法還原真實教學(xué)生態(tài)，極易催生“樣板課堂”“迎檢常規(guī)”等形式主義問題。同時，督導(dǎo)重心偏向城區(qū)名校與畢業(yè)年級，鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)科、青年教師缺乏常態(tài)化精準(zhǔn)指導(dǎo)，導(dǎo)致區(qū)域教育發(fā)展失衡，制約美好教育全域落地。

立足區(qū)域教育提質(zhì)痛點，龍港市教師發(fā)展中心主動破局，摒棄傳統(tǒng)管控式治理思維，構(gòu)建半日跟班區(qū)域督導(dǎo)新機制。區(qū)別于傳統(tǒng)階段性檢查、選擇性督查，該機制以完整教學(xué)半日為標(biāo)準(zhǔn)化單元，覆蓋早讀、常態(tài)課堂、課間管理、集體備課、作業(yè)講評、課后輔導(dǎo)等全教學(xué)鏈條，實現(xiàn)無干預(yù)、原生態(tài)、全過程駐點觀察。最核心的變革是徹底轉(zhuǎn)變管理者身份，讓教研員、校級骨干從“督導(dǎo)問責(zé)者”轉(zhuǎn)型為“課堂觀察者、教研同行者、專業(yè)幫扶者”，消解管教對立，以溫情賦能、精準(zhǔn)施策、全域覆蓋的治理模式為縣域美好教育落地掃清管理壁壘。

全域深耕：構(gòu)建“五位一體”閉環(huán)實踐體系。為讓半日跟班機制落地生根，市教師發(fā)展中心搭建“統(tǒng)標(biāo)定規(guī)、浸潤觀察、多層研判、閉環(huán)賦能、標(biāo)桿輻射”的“五位一體”實踐體系，以標(biāo)準(zhǔn)化、精細化、常態(tài)化舉措推動教學(xué)常規(guī)從“被動落實”向“主動提質(zhì)”轉(zhuǎn)變，走出一條適配龍港發(fā)展的教育治理新路徑。

一是縣域統(tǒng)標(biāo)定規(guī)，實現(xiàn)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)一體化。針對以往各學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)不一、落實參差不齊的問題，市教師發(fā)展中心牽頭制定《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)半日跟班實施細則》《跟班觀察評價量表》，明確督導(dǎo)流程、觀察維度、評價標(biāo)準(zhǔn)、反饋機制，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校一把尺子量到底。同時，組建“教研員+學(xué)科骨干+校級管理者”三級跟班隊伍，實行月度全域輪值制度，兼顧城鄉(xiāng)全覆蓋、薄弱校重點巡、青年教師重點幫，徹底消除區(qū)域教學(xué)管理盲區(qū)，為美好教育均衡發(fā)展筑牢制度基礎(chǔ)。

二是全程浸潤觀察，還原常態(tài)教學(xué)生態(tài)。堅持不打招呼、不做鋪墊、不打造樣板的原則，龍港市以完整教學(xué)半日為觀測單元，全程駐點跟進學(xué)校日常教學(xué)全流程。跟班人員聚焦教學(xué)硬常規(guī)與育人軟常規(guī)，真實記錄教師備課落地、課堂授課、師生互動、作業(yè)設(shè)計批改、分層輔導(dǎo)以及學(xué)生課堂習(xí)慣、班級育人氛圍等真實狀態(tài)，全面捕捉常態(tài)化教學(xué)中的優(yōu)勢亮點與固化短板，杜絕形式化督查，讓管理回歸真實、扎根課堂。

三是多層分級研判，精準(zhǔn)破解教學(xué)痛點。龍港市建立“校級當(dāng)日復(fù)盤、區(qū)域每周研判、月度全域會商”三級研判機制，實現(xiàn)問題精準(zhǔn)溯源。每日校本復(fù)盤聚焦教師個體問題，一對一現(xiàn)場指導(dǎo)；每周學(xué)科研判梳理學(xué)段、學(xué)科共性短板；每月全域會商匯總區(qū)域典型問題，將高頻教學(xué)難題確立為區(qū)域教研攻堅課題，集中骨干力量專項破解，實現(xiàn)從單點整改到全域提質(zhì)升級，精準(zhǔn)打通縣域教學(xué)治理堵點。

四是溫情閉環(huán)賦能，筑牢長效提質(zhì)機制。摒棄傳統(tǒng)問責(zé)式整改模式，構(gòu)建“診斷—反饋—整改—復(fù)核—固化”全鏈條賦能體系。針對教師個性問題，堅持先肯定亮點再精準(zhǔn)提策，以專業(yè)幫扶替代批評問責(zé)，引導(dǎo)教師主動優(yōu)化教學(xué)行為；針對學(xué)校管理短板，教研員駐點幫扶、精準(zhǔn)指導(dǎo)；針對區(qū)域共性問題，通過專題教研、名師示范、案例解讀等方式全域推廣整改方案。同時，將跟班成效納入學(xué)校考核與教師評價，以剛性約束保障柔性賦能，杜絕問題反彈反復(fù)。

五是全域標(biāo)桿輻射，推動整體優(yōu)質(zhì)進階。以半日跟班為載體，全域挖掘各校精細化管理、高效課堂、優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計、特色育人等典型案例，搭建縣域教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。通過區(qū)域教研會、校際結(jié)對、名師送教、線上分享等渠道，將單點亮點轉(zhuǎn)化為全域通用的教學(xué)范式，以骨干帶全員、以名校帶弱校，形成“一點出彩、全域共生”的發(fā)展格局，持續(xù)放大區(qū)域教育提質(zhì)效能。

生態(tài)重塑：解鎖縣域美好教育新動能。常態(tài)化推行半日跟班賦能機制以來，龍港市扭轉(zhuǎn)了縣域教學(xué)管理松散、校際失衡、研管脫節(jié)的困境，實現(xiàn)教學(xué)治理、教研生態(tài)、育人質(zhì)量的全方位變革，為縣域美好教育建設(shè)注入持久新力量。

教學(xué)常規(guī)實現(xiàn)從形式落地到實效提質(zhì)的轉(zhuǎn)變。全域標(biāo)準(zhǔn)化、沉浸式跟班督導(dǎo)，倒逼全體教師摒棄應(yīng)付心態(tài)，扎實落實備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等各項教學(xué)常規(guī)，課堂低效、常規(guī)松散、學(xué)情脫節(jié)等共性問題得到有效破解，常態(tài)化、精細化、高效化成為龍港教學(xué)新常態(tài)。

治理關(guān)系實現(xiàn)從對立管控到共生賦能的轉(zhuǎn)變。溫情化、陪伴式督導(dǎo)模式徹底消解了管教對立的矛盾，教師從“被動迎檢”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃映砷L”，敢于展示真實課堂、樂于交流教學(xué)困惑，形成尊重專業(yè)、深耕課堂、互助共進的良好教研氛圍。

區(qū)域發(fā)展實現(xiàn)從校際失衡到全域均衡的轉(zhuǎn)變。通過城鄉(xiāng)全覆蓋、薄弱重點幫扶的治理模式，鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)科、青年教師的發(fā)展短板快速補齊，區(qū)域教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、常規(guī)同質(zhì)、質(zhì)量同步，有效縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動縣域教育從單點優(yōu)質(zhì)邁向全域美好。

（作者單位系浙江省龍港市社會事業(yè)局教師發(fā)展中心）

《中國教師報》2026年08月19日第4版