研究，大學(xué)之外的課堂

近年來，《鄉(xiāng)村全面振興規(guī)劃（2024-2027年）》與歷年的中央一號文件，以及《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十五個五年規(guī)劃綱要》都指向一個核心判斷：鄉(xiāng)村發(fā)展的關(guān)鍵要素，已從土地、基礎(chǔ)設(shè)施和工業(yè)項目轉(zhuǎn)向人才的引入與集聚——尤其是那些能夠?qū)⑿轮R、數(shù)字工具、創(chuàng)新實踐與地方發(fā)展需求有機結(jié)合的青年一代。

然而，長期以來，鄉(xiāng)村振興在高校教學(xué)中大多是以政策文件、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、規(guī)劃圖紙或典型案例的形式呈現(xiàn)。這些材料固然不可或缺，卻難以真實呈現(xiàn)鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型的復(fù)雜面貌。實際上，鄉(xiāng)村變革發(fā)生在治理與日常生活的交匯處，發(fā)生在正式規(guī)劃與非正式應(yīng)對的張力之間，也發(fā)生在原村民與新村民的相遇與磨合之中。學(xué)生若僅憑課堂所學(xué)來認(rèn)識這些議題，知與行之間往往存在難以彌合的落差。

田野研究則提供了一條不同的教育路徑。當(dāng)學(xué)生走進村莊、開展訪談、觀察日常、與當(dāng)?shù)鼐用窈透鞣叫袆诱呋?，他們眼中的鄉(xiāng)村振興便不再只是一項政策或一句口號，而是可知可感的生動實踐：年輕公務(wù)員如何將政策語言落地轉(zhuǎn)化為具體可行的方案，外來創(chuàng)業(yè)者如何摸索文化品牌化與社區(qū)活動運營，高校實習(xí)生如何參與課后輔導(dǎo)、社會關(guān)懷、農(nóng)業(yè)試驗和服務(wù)協(xié)調(diào)……這些都不再是抽象的案例，而是政策、生計與社會關(guān)系在現(xiàn)實中被不斷塑造與調(diào)整的真實現(xiàn)場。

于是，西交利物浦大學(xué)設(shè)計學(xué)院城市規(guī)劃與設(shè)計系將鄉(xiāng)村建設(shè)的研究項目打造成“大學(xué)之外的課堂”，讓教學(xué)與科研在這個田野課堂上更真實、生動地展現(xiàn)。在這里，學(xué)生收獲的不僅是一手資料，更是追問更深層問題的能力、跨越差異去傾聽的方式，以及將知識與現(xiàn)實相互印證的自覺。在蘇州市吳江區(qū)開弦弓村（江村）的實踐中，學(xué)生逐漸認(rèn)識到：空間發(fā)展并非僅僅取決于土地利用管控，更有賴于社區(qū)信任的積累、地方文化的尊重與居民的切實參與。

此后，我們將教學(xué)與研究延伸至陽澄湖區(qū)域，進一步豐富這種教學(xué)價值。與江村的經(jīng)驗相比，陽澄湖區(qū)域的實踐揭示了另一組現(xiàn)實問題：生態(tài)保護政策如何影響創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)入，旅游導(dǎo)向的村莊規(guī)劃如何塑造發(fā)展機遇，公共服務(wù)水平與空間品質(zhì)如何影響人口的去留，年輕創(chuàng)業(yè)者又如何在政策約束與商業(yè)創(chuàng)新之間尋求突破。通過比較蘇州不同鄉(xiāng)村環(huán)境的異同，學(xué)生得以超越單一案例的局限，對空間差異形成更具深度的認(rèn)識：鄉(xiāng)村振興沒有放之四海皆準(zhǔn)的公式，每個地方都需要因地制宜，在治理方式、產(chǎn)業(yè)選擇、生態(tài)條件與人才支撐之間找到各具特色的平衡點。

跨學(xué)科科研紀(jì)錄片創(chuàng)作

如果田野研究可以成為大學(xué)之外的課堂，那么大學(xué)自身的角色也值得被更多挖掘。在鄉(xiāng)村振興的背景下，高校不應(yīng)是脫離鄉(xiāng)村、生產(chǎn)理論的機構(gòu)，而應(yīng)成為長期深耕教、學(xué)、研與實踐的伙伴，在政策目標(biāo)、地方試驗、公眾傳播與人才培養(yǎng)之間發(fā)揮積極的紐帶作用。

在政校合作機制的支持下，高校師生得以持續(xù)開展田野調(diào)研和服務(wù)學(xué)習(xí)，村莊也由此逐步成為有制度保障的實驗與互學(xué)平臺。江村的田野研究表明，來自高校的駐村研究正在發(fā)揮作用。依托團隊制實習(xí)和項目的持續(xù)推進，駐村研究生參與并支撐著當(dāng)?shù)夭粩嘌葸M的社會基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，涵蓋課后教育支持、代際溝通協(xié)調(diào)、農(nóng)耕體驗教育與數(shù)字融合服務(wù)等多個層面。從這個意義上說，學(xué)習(xí)與貢獻并行不?！獙W(xué)生在參與真實的關(guān)懷、協(xié)調(diào)、創(chuàng)造與問題解決的過程中，切實得到鍛煉與成長。這種合作關(guān)系的深層價值在于，它將“參與”的邏輯從單向輸出轉(zhuǎn)向了迭代共進：村莊從中獲得新知識、創(chuàng)新方法與更廣泛的社會網(wǎng)絡(luò)，高校則能更接地氣、更深入地理解鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型在真實制度約束下的展開過程。

紀(jì)錄片《成為別樣：超越既定人生 未被定義的存在們》將這種角色真實記錄下來。該紀(jì)錄片由城市規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)的研究者和學(xué)校影視與創(chuàng)意科技學(xué)院師生合作創(chuàng)作，把以青年為主體的鄉(xiāng)村變革研究轉(zhuǎn)化為視覺敘事。其意義遠不止于公眾傳播本身。紀(jì)錄片創(chuàng)作催生了新的觀察方式，參與科研紀(jì)錄片創(chuàng)作的學(xué)生逐漸認(rèn)識到，拍攝不僅是一種記錄，更是一種觀察姿態(tài)、感知氛圍與捕捉互動的方式。鏡頭捕捉到文本分析難以完整呈現(xiàn)的內(nèi)容：當(dāng)事人的舉止神態(tài)、場所的氛圍肌理、勞作的日常節(jié)奏，以及人與人之間相處的細節(jié)與溫度。

與此同時，紀(jì)錄片作為面向公眾的敘事媒介，使政策制定者、在校學(xué)生乃至更廣泛的社會受眾，得以用更直觀、更有代入感的方式理解鄉(xiāng)村振興的真實處境。

大學(xué)，鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型的知識與實踐伙伴

從西交利物浦大學(xué)的鄉(xiāng)村實踐可以看出，大學(xué)可以扮演兼顧政策意識與地方實踐的“中間層”角色——在宏觀政策議程與微觀地方現(xiàn)實之間、在規(guī)劃意圖與生活經(jīng)驗之間、在教育目標(biāo)與地方需求之間進行轉(zhuǎn)化與調(diào)適。這并不是質(zhì)疑政府決策，而是以研究證據(jù)、比較視野和實踐性反饋來輔助并深化決策。在政策著力推動差異化村莊發(fā)展的當(dāng)下，大學(xué)可以幫助厘清哪些對年輕人真正具有吸引力，現(xiàn)實障礙源自哪里，以及具體干預(yù)措施如何能更加精準(zhǔn)有效。

對地方政府和相關(guān)部門而言，這種方法值得重視?，F(xiàn)行許多政策框架已明確提出吸引青年人才、支持創(chuàng)業(yè)興業(yè)、加強鄉(xiāng)村治理、改善公共服務(wù)等目標(biāo)，但政策落實往往需要一種“接地氣”的判斷力，這恰是自上而下規(guī)劃的局限之處。高校則可以就此補位。通過研究、記錄和案例比較，大學(xué)可以幫助識別哪些支撐條件對青年扎根鄉(xiāng)村真正有效——不僅包括補貼與基礎(chǔ)設(shè)施，還涵蓋社會融入的渠道、社區(qū)接口的設(shè)計、創(chuàng)業(yè)孵化的空間、文化認(rèn)同的建立，以及制度上必要的彈性與包容。

這種伙伴關(guān)系同樣具有重要的制度價值。它為規(guī)劃、設(shè)計、社會科學(xué)、農(nóng)業(yè)、商學(xué)、傳媒等不同院系之間的跨學(xué)科協(xié)作創(chuàng)造了新機遇，有助于推動研究導(dǎo)向型的學(xué)生實踐參與，強化面向社會的成果轉(zhuǎn)化，并為學(xué)術(shù)界與地方治理之間建立更持續(xù)的對話渠道。通過這種途徑，大學(xué)的角色也從單純的知識生產(chǎn)者，延伸至服務(wù)區(qū)域發(fā)展的知識動員者與實踐推動者。

邁向研究導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式

西交利物浦大學(xué)的這種探索，在當(dāng)前中國的政策語境下具有特別的現(xiàn)實意義。當(dāng)“人”的要素已成為鄉(xiāng)村振興的核心議題，政策話語也開始日益強調(diào)差異化發(fā)展、精準(zhǔn)投入、人才引進和制度創(chuàng)新。然而，一個根本性的問題始終有待解答：如何讓年輕人不僅能夠走進鄉(xiāng)村，更能以可持續(xù)的方式在鄉(xiāng)村扎根？

對蘇州江村和陽澄湖區(qū)域的研究表明，青年能否成功參與鄉(xiāng)村發(fā)展，并不單純?nèi)Q于機會是否存在，還需要同步具備多個維度的賦能條件，包括宜居的空間環(huán)境與生活品質(zhì)、可及的公共服務(wù)、清晰的生態(tài)與監(jiān)管邊界、可行的創(chuàng)業(yè)路徑、完善的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，以及讓新來者能夠建立社會連結(jié)、真正融入當(dāng)?shù)氐慕蛹{氛圍。

研究導(dǎo)向型的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式，在這一問題上能夠發(fā)揮巨大作用。其一，幫助學(xué)生和青年入鄉(xiāng)人員以真實的個人體驗去認(rèn)識鄉(xiāng)村；其二，訓(xùn)練學(xué)生跨部門、跨層級開展工作，將村級觀察與縣、市乃至國家層面的政策框架貫通；其三，倡導(dǎo)一種重視試驗精神、強調(diào)溝通對話與社會責(zé)任的職業(yè)成長路徑。在這種培養(yǎng)模式中，學(xué)生不再將職業(yè)發(fā)展局限于傳統(tǒng)的城市發(fā)展路徑，而開始將廣大鄉(xiāng)村視為可以深耕、創(chuàng)新并有所建樹的廣闊空間。

大學(xué)生在鄉(xiāng)村的教、學(xué)、研實踐對政策創(chuàng)新同樣具有參考價值?；谇嗄耆藚⑴c的研究有助于決策者認(rèn)識到，吸引青年的關(guān)鍵并不僅僅在于宣傳倡導(dǎo)或單項激勵措施，還在于國土規(guī)劃、治理支撐、產(chǎn)業(yè)布局與日常社會基礎(chǔ)設(shè)施如何在基層形成合力。有時，最需要的可能是一個孵化器、一條靈活的審批通道或是一個綜合服務(wù)平臺；另一些情況下，可能是促進新來者與原住民社區(qū)深度融合的機制設(shè)計，完善團隊式實習(xí)的支持體系，或是在生態(tài)約束條件下為文化與數(shù)字創(chuàng)新拓展更大的制度空間。研究導(dǎo)向型模式并不主張?zhí)峁┢毡檫m用的標(biāo)準(zhǔn)答案，其價值在于生成更精準(zhǔn)、更貼近地方實情的診斷，從而支持更有針對性的政策選擇。

從更深的層面看，這項工作所指向的，是一種將研究、教學(xué)與社會參與融為一體的培養(yǎng)理念——三者并非各自獨立的任務(wù)線，而是相互促進的有機整體。研究為學(xué)生學(xué)習(xí)提供真實的社會情境；教育參與為田野工作注入新的活力與能量；地方協(xié)作則確保知識始終與公共價值保持內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

這一模式同時促使高校調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向。在鄉(xiāng)村振興作為國家重要發(fā)展戰(zhàn)略的時代需求下，高等教育所要培養(yǎng)的，不僅是掌握技術(shù)知識的畢業(yè)生，更是能夠研判復(fù)雜局面、跨越差異開展合作，并對國家和地方發(fā)展需求作出建設(shè)性響應(yīng)的人。在社會空間快速轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，這些能力日益不可或缺。推進鄉(xiāng)村振興，尤其是在蘇州這樣的先發(fā)地區(qū)，既需要規(guī)劃師、創(chuàng)業(yè)者和基層治理人才，更需要能夠在不同系統(tǒng)之間發(fā)揮“翻譯”與“轉(zhuǎn)化”作用的人：將政策落實為生活、生產(chǎn)的空間，將創(chuàng)新嵌入社區(qū)，將知識轉(zhuǎn)化為行動。

因此，蘇州鄉(xiāng)村的研究與實踐經(jīng)驗指向了一個更具普遍意義的命題：當(dāng)研究真正走進田野，所產(chǎn)生的不僅是學(xué)術(shù)成果或傳播成效，更是一套新的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施，一種大學(xué)與地方社會之間更深層的聯(lián)結(jié)，以及一條推動政策創(chuàng)新更加扎實的路徑。從這個意義上講，研究導(dǎo)向型人才培養(yǎng)并非鄉(xiāng)村振興工作的邊緣附加，其正在成為使鄉(xiāng)村振興得以被更深刻理解、更有效推進、更可持續(xù)發(fā)展的重要方式之一。（作者金鍵系西交利物浦大學(xué)設(shè)計學(xué)院城市規(guī)劃與設(shè)計系助理教授，?，撓滴鹘焕锲执髮W(xué)設(shè)計學(xué)院城市規(guī)劃與設(shè)計系副教授。本文圖片由西交利物浦大學(xué)設(shè)計學(xué)院提供）

來源：《神州學(xué)人》（2026年8期）