廣州市番禺區(qū)北城幼兒園帶領(lǐng)孩子們開(kāi)展節(jié)氣食育活動(dòng)和嶺南民間游戲蹴鞠活動(dòng)。鄔敏婷攝

　　如何守護(hù)數(shù)字時(shí)代的童年已成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的話題。針對(duì)數(shù)字化浪潮和數(shù)字產(chǎn)品對(duì)幼兒的影響，前不久，我在幼兒園大班做了一個(gè)口頭調(diào)查。我問(wèn)孩子們：“如果現(xiàn)在可以玩游戲，你選玩平板，還是選和爸爸媽媽一起玩？”大約有三分之二的孩子舉手選了平板。他們的理由很直接：“平板里面什么都有，更好玩?！蔽矣謫?wèn)：“那如果要去一個(gè)你們從沒(méi)去過(guò)的地方旅行探險(xiǎn)，只能在平板和爸爸媽媽之間選一樣帶去，你們帶什么？”這一次，幾乎所有孩子都選了父母。他們的理由很樸素：“平板不會(huì)開(kāi)車”“我害怕了，平板不知道”“爸爸媽媽能帶我去看屏幕里沒(méi)有的東西”……

　　孩子們自己的選擇，把一件事說(shuō)透了：他們分得清“好玩”和“依靠”的區(qū)別，孩子的內(nèi)心也明白“真人”的分量。但面對(duì)這個(gè)時(shí)代數(shù)字化產(chǎn)品對(duì)幼兒的吸引力，如何幫他們找回對(duì)真實(shí)世界的注意力還是一件很有挑戰(zhàn)的事情。光對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)“別給孩子手機(jī)（或平板）”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　我是幼兒園的帶班教師，同時(shí)也是一名九月齡孩子的媽媽。兒子教會(huì)我一件事：童年最初的信任感，建立在一張會(huì)回應(yīng)他的臉、一雙隨時(shí)抱起他的手臂、一種穩(wěn)定的真實(shí)互動(dòng)之上。正如教育學(xué)家馬克斯·范梅南所說(shuō)，教育的本質(zhì)不在于“告訴”，而在于一種“對(duì)孩子的召喚做出回應(yīng)的敏感性”。這也給了父母?jìng)冊(cè)跀?shù)字時(shí)代如何陪伴孩子的一些啟示。

　　這幾年，我們幼兒園一直在做一件事，即在家園溝通中，嘗試讓“教”退到幕后，讓“做”走到臺(tái)前，少對(duì)家長(zhǎng)講、多帶家長(zhǎng)做，教會(huì)家長(zhǎng)如何真實(shí)有效地陪伴孩子，讓家長(zhǎng)在與手機(jī)等電子產(chǎn)品爭(zhēng)奪孩子的過(guò)程中發(fā)生角色和行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。

　　1 先共情再引導(dǎo)：把“你不對(duì)”換成“我懂你”

　　過(guò)去我會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)上講“危害—規(guī)則—禁令”，邏輯都是對(duì)的，但家長(zhǎng)聽(tīng)完后往往只剩壓力，行動(dòng)上并沒(méi)有太多改變和落實(shí)。

　　當(dāng)了媽媽之后我才明白問(wèn)題出在哪里：家長(zhǎng)不是不知道屏幕時(shí)間過(guò)長(zhǎng)對(duì)孩子不好，而是沒(méi)有找到從育兒疲憊中解脫出來(lái)的替代方案。下班回家后，孩子一哭鬧，遞出手機(jī)確實(shí)能換來(lái)片刻安寧。這時(shí)如果對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)“你這樣做不對(duì)”，他只會(huì)感到被指責(zé)，而不是被幫助。

　　于是我調(diào)整了溝通的起點(diǎn)。再遇到家長(zhǎng)抱怨“孩子一看手機(jī)就停不下來(lái)”，我先說(shuō)一句：“我懂你，帶娃真是一件不容易的事情?！边@句話一出口，對(duì)方的防御心理就卸下了一半。然后再和他們聊有沒(méi)有更好的方式來(lái)陪伴和引導(dǎo)孩子。

　　共情不是目的，是建立信任的手段。只有讓家長(zhǎng)感受到“這個(gè)老師理解我的難處”，他才愿意聽(tīng)你接下來(lái)的建議。

　　2 給出切實(shí)建議：把“不要這樣做”換成“可以這樣做”

　　理解之后，還需要提供具體可操作的替代方案。要讓家長(zhǎng)有事干，有可以去落實(shí)的方法。

　　比如我們班級(jí)推出了一組“十分鐘親子微任務(wù)”，不增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，只給具體可行的方法——

　　“今晚的云像什么”：飯后下樓一起抬頭看天空幾分鐘，讓孩子說(shuō)，家長(zhǎng)認(rèn)真聽(tīng)；

　　“蒙眼摸一摸”：讓孩子閉上眼用手摸水果或葉片，讓他們猜一猜是什么物品再睜眼觀察，聊一聊不同物品的觸感差異；

　　“找三種聲音”：讓孩子閉眼靜聽(tīng)，辨識(shí)空調(diào)聲、車流聲、鳥(niǎo)叫聲；

　　“陽(yáng)臺(tái)偵察員”：讓孩子每天觀察同一盆植物的變化，用指腹搓搓莖稈、聞聞葉片……

　　這些任務(wù)的共同特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、不費(fèi)時(shí)、不需要額外準(zhǔn)備。家長(zhǎng)不需要成為“會(huì)玩的父母”，只需要騰出十分鐘時(shí)間就可以完成一個(gè)微任務(wù)。家長(zhǎng)有了具體的方法，焦慮就變成了行動(dòng)。

　　家長(zhǎng)對(duì)此的反饋比預(yù)想中還要好。一位爸爸在班級(jí)群留言：“我以前從沒(méi)發(fā)現(xiàn)孩子可以和我說(shuō)這么多話。”一位媽媽說(shuō)：“以前吃完飯孩子就要玩平板，現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)問(wèn)‘今晚我們看什么云’……”家長(zhǎng)并不是不愿意陪伴，而是需要一個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的起點(diǎn)。一旦他們?cè)谡鎸?shí)互動(dòng)中收到了孩子的正向反饋——更多的笑容、更主動(dòng)的表達(dá)、更親密的依偎，他們就不會(huì)依賴“電子保姆”帶來(lái)的短期解脫了。

　　3 創(chuàng)造共同體驗(yàn)：把“我教你”換成“我們一起去經(jīng)歷”

　　單靠給方法還不夠，更深層的家園共育，是把家長(zhǎng)帶入真實(shí)的共同體驗(yàn)和經(jīng)歷中。

　　我們幼兒園和番禺區(qū)沙灣古鎮(zhèn)簽訂了共建協(xié)議，為親子實(shí)踐提供常態(tài)化的場(chǎng)地支持。每月一次的“社區(qū)探索日”，我們不發(fā)給家長(zhǎng)“任務(wù)清單”，而是給一條簡(jiǎn)單的線索，比如：“今天要找一塊涼的磚、一條會(huì)拐彎的青石板縫、一棵長(zhǎng)在墻根下的樹(shù)?！庇珊⒆赢?dāng)向?qū)В议L(zhǎng)做搭檔。

　　共同守護(hù)孩子，不是老師守著、家長(zhǎng)看著，而是成人和孩子可以在同一個(gè)時(shí)空里，一起攢下一些共同的經(jīng)歷和美好的記憶。

　　數(shù)字時(shí)代對(duì)童年最深的侵蝕不是屏幕本身，而是真實(shí)互動(dòng)被替代、真實(shí)感受被稀釋。一個(gè)能說(shuō)出上百個(gè)奧特曼名字的孩子，可能不敢去摸一只小小的蝸?！?yàn)樗鄙儆弥讣庥|碰真實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，“共同守護(hù)”落到教育一線，就是兩件很具體的事情：在幼兒園，用真實(shí)的體驗(yàn)激發(fā)和保護(hù)孩子天然的好奇心和生命力；在家里，用親子互動(dòng)、替代方案和共同經(jīng)歷，把家長(zhǎng)從“電子保姆的依賴者”變成孩子“真實(shí)世界的陪伴者”。

　　我們無(wú)法給孩子一個(gè)沒(méi)有屏幕的世界，但我們可以給他們一個(gè)屏幕無(wú)法替代的更豐盈、更美好的童年。

　?。ㄗ髡呦祻V州市番禺區(qū)北城幼兒園教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年08月28日 第09版