暑期是教師集中招聘季，“無生課堂”試講是面試環(huán)節(jié)的主要考查形式。講臺上，應(yīng)試者語言流暢、情感充沛；講臺下，考官認(rèn)真聽講、綜合打分。看似完整、規(guī)范的面試流程，唯獨缺少課堂主體學(xué)生，難以真實全面地考查其真實水平。

為了贏得高分，應(yīng)試者將功夫下在打磨“表演式”授課上，追求形式新穎、措辭華麗、環(huán)節(jié)流暢。沒有學(xué)生參與，所有互動反饋皆為提前預(yù)設(shè)，試講者自然收放自如。然而這種試講不需要維持紀(jì)律，不必應(yīng)對意外回答，更不關(guān)心學(xué)生知識接收情況，與真實課堂場景嚴(yán)重脫節(jié)。這種選拔機(jī)制的局限性值得警惕。

從各地教師招聘報考條件看，多數(shù)崗位僅要求考生持有對應(yīng)的教師資格證書、學(xué)歷學(xué)位證書及匹配學(xué)科專業(yè)，并未硬性要求具有實際教學(xué)經(jīng)歷。因此，不少考生從取得教師資格證到參與教師招聘面試試講，均處于“無生課堂”授課模式，缺乏真實課堂的實戰(zhàn)歷練，這在應(yīng)屆畢業(yè)生群體中尤為普遍。雖然入職前學(xué)校會對新教師進(jìn)行培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)大多是理論層面的，入職后往往難以有效銜接學(xué)生的真實需求。

我們并不否定教師招聘面試中“無生課堂”試講模式存在的價值，該模式高效便捷、易操作，能夠直觀考查應(yīng)試者的語言表達(dá)、課堂板書、教學(xué)設(shè)計、授課流程等基礎(chǔ)教學(xué)技能。對于招聘組織方而言，考場設(shè)置簡單，不用安排大量課桌凳，無須協(xié)調(diào)學(xué)生，也便于考官在短時間內(nèi)完成大批量考生的篩選。

但要認(rèn)識到，“無生課堂”試講選拔教師的局限性可能選出擅長“表演”的教師，難以甄別出課堂組織能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的教師。從教育測量學(xué)的視角來看，這一問題的實質(zhì)是評價工具的效度問題，即評分與真實教學(xué)能力之間的關(guān)聯(lián)度究竟有多高。在日常教學(xué)工作中，我和同事接觸過不少憑借無生試講高分入職的新教師，面對真實的學(xué)生時，他們在課堂組織、師生互動、教學(xué)應(yīng)變等方面顯得束手無策。

那么，如何通過教師招聘面試試講，實現(xiàn)對應(yīng)試者課堂教學(xué)能力的全面考查，從而精準(zhǔn)選拔優(yōu)秀教師？

一方面，如果具備“有生課堂”試講條件，遵循自愿原則，組織少量相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生參與現(xiàn)場試講。比如面向社會招募少量適齡志愿者，既能呈現(xiàn)真實的課堂生態(tài)，又不會因人數(shù)過多而增加組織難度。還可以按照學(xué)科分組，讓不同應(yīng)試者面對相同的學(xué)生群體授課，最大限度控制學(xué)生差異帶來的評價變量。依托真實課堂場景，全方位考查應(yīng)試者的課堂節(jié)奏把控、師生互動引導(dǎo)、現(xiàn)場應(yīng)變應(yīng)對、重點難點講解等核心能力，才能了解其實際授課水平和綜合教學(xué)素養(yǎng)；另一方面，若受場地、人員、時間等客觀條件限制，不便開展有生試講，可通過優(yōu)化評分標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)齊考核短板。此外，在保留原有基礎(chǔ)教學(xué)素養(yǎng)考查指標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以適當(dāng)增設(shè)課堂實操類評價指標(biāo)，弱化形式化、表演化的評分權(quán)重，倒逼應(yīng)試者兼顧教學(xué)素養(yǎng)展示與課堂實操能力，從而選拔出教育理論扎實、教學(xué)實踐能力突出的優(yōu)秀教師。

當(dāng)然，任何選拔方式都難以做到百分之百精準(zhǔn)。“無生課堂”試講有它的效率優(yōu)勢，有生試講也有其操作成本。問題的關(guān)鍵不在于選哪一種，而在于我們是否清醒地認(rèn)識到所選工具的邊界并不斷完善考核細(xì)則。教師招聘面試改革的步子不妨穩(wěn)一些，但方向必須明確——讓評價回歸課堂，讓選拔對準(zhǔn)講臺。

（作者單位系山東省濰坊市寒亭區(qū)高里街道中心學(xué)校）

《中國教師報》2026年08月26日第3版