在教育對外開放不斷深化的背景下，如何通過中外合作辦學(xué)培養(yǎng)兼具國際視野與本土服務(wù)能力的國際化人才，已成為高等教育改革的重要議題。

國際化人才培養(yǎng)的核心命題和邏輯起點(diǎn)

國際化人才并非簡單地等同于“會外語、出過國”。如果一個(gè)學(xué)生熟悉美國紐約的金融市場卻不了解中國的縣域經(jīng)濟(jì)，能用英語討論西方經(jīng)典卻難以向外國人闡釋中國的治理邏輯，那么其能力結(jié)構(gòu)可能存在不足，在實(shí)際的國際對話中或會面臨挑戰(zhàn)。

舒爾茨人力資本理論揭示，教育投資的核心產(chǎn)出是人力資本的質(zhì)量提升。但一個(gè)常被忽略的維度是，人力資本具有國別屬性。若一名工程師的能力僅適配外企的技術(shù)體系而無法服務(wù)于本土產(chǎn)業(yè)升級，或一國培養(yǎng)的博士人才大量流失至海外，從國家競爭力角度看，這部分人力資本并未形成有效積累。教育對外開放被納入國家戰(zhàn)略，其深層邏輯在于在全球范圍內(nèi)配置優(yōu)質(zhì)資源的前提下，培養(yǎng)出既能參與國際競爭、又能服務(wù)中國發(fā)展的高素質(zhì)人才。

由此也引出中外合作辦學(xué)的核心命題：引進(jìn)的國際資源，如何才能培養(yǎng)出“中國的國際化人才”？從已有辦學(xué)實(shí)踐，尤其是那些辦學(xué)周期較長且已形成穩(wěn)定模式的案例來看，一個(gè)被廣泛認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)是：扎根中國大地。

扎根中國大地原則的學(xué)理依據(jù)與內(nèi)涵層次

所謂“扎根中國大地”，并非象征性表述，而是一套可操作的資源配置原則。它包含三個(gè)遞進(jìn)層次：第一，中方在辦學(xué)方向、治理決策、課程內(nèi)容上擁有實(shí)質(zhì)性主導(dǎo)權(quán)，確保引進(jìn)資源不偏離中國法律、文化及社會規(guī)范；第二，教學(xué)內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)須回應(yīng)中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會治理或文化傳承的真實(shí)需求；第三，學(xué)生的能力訓(xùn)練應(yīng)在中國現(xiàn)實(shí)場域中完成，使其畢業(yè)時(shí)既具備解決中國問題的能力，也擁有跨文化比較與國際協(xié)作素養(yǎng)。

這一原則的學(xué)理依據(jù)來自兩個(gè)維度。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)維度看，教育資源的有效性取決于與接受者所處環(huán)境的適配程度。一套在發(fā)達(dá)國家設(shè)計(jì)精良的課程體系，若教學(xué)情境、學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)及產(chǎn)業(yè)需求與中國實(shí)際情況錯(cuò)位，其邊際收益可能下降。從教育政治學(xué)維度看，高等教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)認(rèn)同其制度與文化人才的功能。一個(gè)接受國際教育但不理解中國社會運(yùn)行邏輯的學(xué)生，其能力結(jié)構(gòu)可以說不夠完整，其承擔(dān)服務(wù)國家發(fā)展責(zé)任的基礎(chǔ)也因此有所削弱。

國內(nèi)已有長期運(yùn)行的案例印證了這一原則的可行性。上海紐約大學(xué)將學(xué)生帶到中國城鄉(xiāng)社區(qū)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使國際化師資和課程直接服務(wù)于中國現(xiàn)實(shí)問題研究。溫州肯恩大學(xué)在完整引進(jìn)美國高校課程體系與教學(xué)模式的同時(shí)，拒絕簡單移植境外辦學(xué)邏輯，而是立足溫州及長三角區(qū)域發(fā)展實(shí)際，把國情教育、地方產(chǎn)業(yè)課題、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入人才培養(yǎng)全過程，推動(dòng)學(xué)生參與地方企業(yè)調(diào)研、區(qū)域發(fā)展課題等本土化實(shí)踐項(xiàng)目。其畢業(yè)生既熟悉國際專業(yè)規(guī)范，又具備立足本土研判現(xiàn)實(shí)問題的能力，在長三角本土企業(yè)、跨國機(jī)構(gòu)以及國內(nèi)升學(xué)深造中展現(xiàn)出穩(wěn)定的競爭力。兩個(gè)案例的共同結(jié)構(gòu)特征為：國際資源落地于中國土壤，學(xué)生的能力增長發(fā)生在解決中國真實(shí)問題的過程之中。

長春大學(xué)扎根中國大地培養(yǎng)國際化人才的實(shí)踐探索

長春大學(xué)自2011年開始系統(tǒng)布局中外合作辦學(xué)，其發(fā)展脈絡(luò)呈現(xiàn)出三個(gè)遞進(jìn)層次，每一層次的核心邏輯均是讓國際資源扎根于中國大地，在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生國際化能力的生成。

一是語言基礎(chǔ)：扎根區(qū)域開放需求，生成跨文化溝通能力。

學(xué)校與俄羅斯伏爾加格勒國立社會師范大學(xué)合作舉辦俄語專業(yè)本科教育項(xiàng)目，并與俄羅斯葉賽寧梁贊國立大學(xué)共建孔子學(xué)院。學(xué)校深知，脫離中國東北地區(qū)對俄合作的實(shí)際需求，俄語教學(xué)或?qū)⑼嘶癁榧兇獾恼Z言技能訓(xùn)練。長春大學(xué)將語言教學(xué)與中國東北地區(qū)的中俄經(jīng)貿(mào)、旅游、人文交流等真實(shí)需求緊密綁定，要求項(xiàng)目學(xué)生參與到中俄博覽會翻譯、對俄跨境電商實(shí)務(wù)、中俄文化交流項(xiàng)目策劃等真實(shí)任務(wù)之中。這種扎根于區(qū)域開放需求的培養(yǎng)模式，使學(xué)生不僅習(xí)得俄語能力，更是在真實(shí)跨文化場景中獲得理解中俄雙邊關(guān)系、協(xié)調(diào)雙方利益訴求的復(fù)合能力。跟蹤數(shù)據(jù)顯示，該項(xiàng)目畢業(yè)生在對俄業(yè)務(wù)相關(guān)崗位的就業(yè)匹配度上，優(yōu)于傳統(tǒng)俄語專業(yè)學(xué)生。

二是技術(shù)應(yīng)用：扎根產(chǎn)業(yè)升級需求，生成工程創(chuàng)新能力。

學(xué)校與俄羅斯烏斯季諾夫波羅的海國立技術(shù)大學(xué)合作舉辦機(jī)械工程、自動(dòng)化等專業(yè)本科教育項(xiàng)目，與韓國啟明大學(xué)、青云大學(xué)合作舉辦車輛工程、電氣工程及其自動(dòng)化、食品科學(xué)與工程等專業(yè)本科教育項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的核心設(shè)計(jì)在于完整保留外方課程體系，但所有案例教學(xué)、工廠實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題均嵌入中國制造業(yè)的真實(shí)問題——以中國第一汽車集團(tuán)、中俄天然氣管道工程、東北老工業(yè)基地改造等本土需求為場景，要求學(xué)生運(yùn)用國際通用的工程技術(shù)語言和工具，解決中國工廠面臨的實(shí)際問題。學(xué)生在校期間既掌握了國際通行的工程標(biāo)準(zhǔn)，又熟悉了中國產(chǎn)業(yè)的技術(shù)規(guī)范與資源條件。就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，上述項(xiàng)目畢業(yè)生進(jìn)入中外合資企業(yè)、東北地區(qū)制造類國企的比例，以及入職后的崗位適配速度，均優(yōu)于非合作辦學(xué)的同專業(yè)學(xué)生。

三是融合互鑒：厚植文化根基，生成具有中國底蘊(yùn)的教育理念。

學(xué)校與美國東北州立大學(xué)合作舉辦國際特殊教育學(xué)院，開設(shè)特殊教育、音樂表演、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)本科教育項(xiàng)目，以及特殊教育、學(xué)科教學(xué)（音樂、美術(shù)）等外國碩士學(xué)位教育項(xiàng)目。這一層次的獨(dú)特性在于，其所涉及并非可量化技能，而是關(guān)乎如何對待個(gè)體的教育價(jià)值觀。作為中國高等特殊教育的發(fā)源地之一，長春大學(xué)在殘障大學(xué)生培養(yǎng)領(lǐng)域積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。將這一本土優(yōu)勢與國際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，可形成雙向轉(zhuǎn)化。一方面，美方在特殊教育領(lǐng)域的個(gè)性化教育計(jì)劃、輔助技術(shù)等專業(yè)資源被引入中國課堂；另一方面，中國在殘障學(xué)生融合教育、職業(yè)康復(fù)方面的本土經(jīng)驗(yàn)被整理為英文案例，進(jìn)入美方師資培訓(xùn)課程。項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生不僅掌握國際特殊教育的前沿理念，又可在我國基層的特殊學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)中有效開展工作，其核心競爭力恰恰來自對中國情境的深刻理解。可見，扎根中國大地并非封閉自守，而是以深厚的本土積累為基礎(chǔ)，在平等對話中實(shí)現(xiàn)中外教育理念的雙向融合與相互啟發(fā)。

上述三個(gè)層次共同指向一個(gè)判斷：國際化能力的生成，并非憑空習(xí)得，而是在解決中國真實(shí)問題的過程中自然生成。扎根中國大地越深，學(xué)生的國際對話能力就越有底氣、越有內(nèi)涵。

扎根中國大地辦教育的經(jīng)驗(yàn)根據(jù)

長春大學(xué)十余年的實(shí)踐，凝練出三條具有參考價(jià)值的辦學(xué)原則。這些原則是對“扎根中國大地培養(yǎng)國際化人才”這一命題的細(xì)化落實(shí)。

第一，中方主導(dǎo)是辦學(xué)實(shí)效的前提。只有充分把握本土學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、中國產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求與本國法律規(guī)范，才能對引進(jìn)資源進(jìn)行有效篩選與本土化改造。而缺少實(shí)質(zhì)性主導(dǎo)權(quán)的合作，國際資源往往難以落地，與既有教學(xué)體系融合不暢，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，學(xué)生能力訓(xùn)練宜在中國真實(shí)場域中完成。無論是翻譯中俄博覽會文件、設(shè)計(jì)一汽生產(chǎn)線的自動(dòng)化方案，還是編制中國縣域特殊教育的師資培訓(xùn)手冊，均可納入學(xué)生在學(xué)期間的實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生完整參與一至兩項(xiàng)從問題識別到方案實(shí)施的本土化任務(wù)，不僅有助于深化對專業(yè)知識的理解，也能帶著更具操作性的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入就業(yè)市場。

第三，扎根中國大地與國際化并非對立，而是遞進(jìn)關(guān)系。深刻理解中國，有助于學(xué)生在國際對話中更好地代表中國；具備解決中國實(shí)際問題的能力，則能增強(qiáng)學(xué)生參與跨國協(xié)作的信心與底氣。長春大學(xué)的實(shí)踐表明，扎根越深，學(xué)生在國際交流、外企面試、跨國項(xiàng)目中往往越能展現(xiàn)出獨(dú)特的競爭優(yōu)勢。

如果將目光放回中國高校的普遍處境，多數(shù)學(xué)校并不具備頂尖大學(xué)的全球聲譽(yù)和資源虹吸能力，但它們同樣承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型、國際化人才的任務(wù)。在此背景下，長春大學(xué)案例或可提供一種參考，不必追求原汁原味地復(fù)刻外方模式，而應(yīng)側(cè)重國際資源與中國實(shí)際的有效融合。檢驗(yàn)國際化辦學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，或許不是外方課程開出率、外教人數(shù)或出國交流人次，而是學(xué)生畢業(yè)若干年后，是否仍然具備解決中國問題的能力，同時(shí)擁有與全球同行平等對話的素養(yǎng)。

教育是對人的長期投資。扎根中國大地辦中外合作辦學(xué)，核心正在于以更有效的方式，培養(yǎng)出中國發(fā)展所需要的、真正扎根中國大地的國際化人才。（作者 韓業(yè)系長春大學(xué)黨委副書記、校長。本文圖片由長春大學(xué)提供）

來源：《神州學(xué)人》（2026年10期）