2026年是紅軍長征勝利90周年。習近平總書記指出，要用心用情用力保護好、管理好、運用好紅色資源，傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈。延安作為承接著長征后續(xù)革命歷史的紅色圣地，紅色育人底蘊深厚、資源得天獨厚。延安市新區(qū)第二小學（以下簡稱“延新二小”）立足延安紅色資源與學生成長發(fā)展實際，秉持“扎根黃土地，潤育中國心”育人理念，形成“潤心教育”育人實踐，創(chuàng)新構建場館浸潤、研學礪志、社團賦能、課程統(tǒng)整四維聯(lián)動育人路徑，形成體系化、常態(tài)化、生活化的長征精神育人實踐模式。

場館浸潤：在生活情境中建立精神價值的理解基礎

紅色精神的兒童化啟蒙，需依托具象化的歷史人物、革命事件與實物載體搭建認知起點，規(guī)避抽象說教。延新二小建設了1500多平方米的延安生活館，以20世紀50至80年代為時間軸線，設置“窯洞人家”“露天影院”“小人書攤”等主題展區(qū)，陳列老镢頭、煤油燈等老物件，呈現(xiàn)不同年代延安人的生活圖景。這些展品具有鮮明的生活屬性，能夠為學生理解生產條件、生活變遷與奮斗歷程提供直觀材料。

延安生活館展示以地方生活史為切入點，挖掘與長征精神同源同質的艱苦奮斗、自強不息、務實篤行等精神品質，實現(xiàn)紅色精神的柔性浸潤。教學實施中，教師先厘清展品所屬年代、使用場景與時代背景，引導學生對比古今生活條件的差異，探究先輩在物資匱乏、條件有限的環(huán)境中攻堅克難、勤勞奮進、改善生活的實踐歷程。讓靜態(tài)的陳列展品轉化為動態(tài)的育人素材，幫助學生讀懂勞動創(chuàng)造價值、奮斗成就未來的深刻內涵。同時，嚴格遵循歷史邏輯，依托具體史實與生活場景開展教學。

場館學習的重點，在于把觀察轉化為有依據的思考。圍繞煤油燈、農具等展品，教師設置梯度化探究問題，引導學生自主思考“舊時民眾如何突破生產生活困境”“當下美好生活凝聚了幾代人的奮斗與付出”等核心問題，結合展品史料、家庭訪談、古今對比等方式自主探尋答案。在此基礎上關聯(lián)長征途中攻堅克難、守望相助、百折不撓的典型史實，幫助學生建立深層認知：艱苦奮斗并非推崇苦難本身，而是身處困境時永不退縮、積極進取、主動創(chuàng)造的精神姿態(tài)，有效消解紅色精神與兒童生活的疏離感。

培養(yǎng)“小小講解員”隊伍，推動場館學習從被動觀覽向主動輸出、深度內化延伸。學生承擔展區(qū)講解任務，需要理解展品用途、梳理時代背景，并用同伴能夠理解的語言組織內容。在準備講解和回應提問的過程中，學生既是知識的學習者，更是紅色精神的闡釋者與傳播者。教師聚焦史實準確性、表達規(guī)范性、思維邏輯性開展精準指導，引導學生立足“所見、所思、所悟”開展講解，讓講解過程成為深化精神理解、錘煉思辨能力的過程。

將延安生活館與“北斗七園”勞動實踐基地雙向聯(lián)動，實現(xiàn)歷史情境學習與現(xiàn)實勞動實踐的有機銜接。組織學生學習曲轅犁、筒車等傳統(tǒng)農具的構造原理與使用方法，常態(tài)化參與園區(qū)種植、養(yǎng)護、勞作等實踐活動。場館中的生活記憶由此與現(xiàn)實勞動相連接，并且通過勞動后的復盤反思、交流感悟，引導學生將單次實踐體驗轉化為珍惜勞動成果、主動擔當責任、堅持吃苦耐勞的日常行為自覺，為紅色精神落地生活、外化踐行筑牢基礎。

研學礪志：在真實任務中深化精神體驗

紅色革命舊址是長征精神傳承延續(xù)的重要實景課堂，是紅色育人從校園閉環(huán)走向社會實景的核心載體。延新二小依托延安紅色資源，形成“紅色小長征”與“綠色小長征”兩類實踐路線，將實地學習、徒步體驗和問題探究相結合。兩類路線的側重點有所不同：前者重在通過革命舊址學習理解歷史與精神傳承，后者重在將堅持、協(xié)作和責任意識融入科學、環(huán)境與勞動學習。

“紅色小長征”以延安革命舊址為課堂。學校組織學生徒步走進棗園、王家坪、楊家?guī)X等地，并按照小學6年成長周期逐步拓展研學范圍。這些舊址主要承載長征勝利后中國革命繼續(xù)發(fā)展的歷史。教學中交代各舊址的歷史背景，引導學生理解長征勝利與此后革命實踐之間的聯(lián)系，認識到精神傳承具有歷史連續(xù)性，同時尊重不同時期革命實踐的具體特點。徒步鍛煉了學生的意志品質，并突出了育人實效。學生在途中需要堅持、團結他人。

“綠色小長征”將實踐體驗延伸至現(xiàn)實生活。學校組織學生徒步10余公里走進氣象局、污水處理廠等場所學習科學知識，前往“四八”烈士陵園緬懷先烈。在課程組織上，科學與環(huán)境探究、革命紀念活動分別明確學習目標，避免因共用路線名稱而模糊內容屬性。科學場所的學習可圍繞“天氣信息如何服務生活”“污水經過哪些環(huán)節(jié)得到處理”等問題展開，引導學生通過觀察、記錄與提問認識公共服務和環(huán)境保護。精神教育則落實于探究中的求真態(tài)度、合作中的責任承擔及任務推進中的堅持行動，使價值培養(yǎng)具有明確的行為依托。為防止研學活動表面化、游覽化、形式化，學校還構建了“行前備課—行中探究—行后復盤”的閉環(huán)式研學學習體系，實現(xiàn)研學實踐的課程化、常態(tài)化、深度化。

社團賦能：在自主表達中促進價值理解與責任擔當

學生能否成為積極的參與者，是紅色教育能否持續(xù)深入的重要條件。延新二小依托延安精神講習社等社團，組織學生走進延安生活館和革命舊址，為同學、家長及來訪者講述延安故事、革命故事與長征精神。

以講促學的價值，不僅在于提升語言表達能力，更在于促使學生重新組織和檢驗所學內容。根據年齡特點，社團參與形成逐步遞進的表達層次。低年級側重繪畫、簡短講述和人物故事分享，建立初步認識；中年級通過課本劇、情境表演及合作講解，理解事件經過與人物選擇；高年級開展主題討論、研學報告和現(xiàn)場講解，嘗試運用材料說明觀點。遞進的依據應是理解與表達能力的發(fā)展，而非單純增加表演難度。社團還設置資料收集、展品整理、記錄攝影和服務協(xié)助等多種角色，使不擅長公開表達的學生同樣能夠參與，拓寬紅色教育的覆蓋面。

將紅色實踐納入“潤心銀行”學生成長評價體系，并與“紅領巾爭章”等活動結合，記錄學生參與宣講、勞動和志愿服務的過程。評價重點關注學生如何準備任務、如何回應困難、是否承擔責任以及能否根據反饋改進，而不宜僅憑活動次數、講解時長或獲獎數量判斷教育效果。結合學生自評、同伴反饋與教師觀察，成長記錄才能呈現(xiàn)不同學生的真實進步。反饋中還具體說明學生的努力與改進之處，幫助其認識行為的意義，并自主確定下一步目標。對于參與機會較少或表達能力較弱的學生，更多關注其相對于自身起點的變化，使評價發(fā)揮支持成長的作用。

課程統(tǒng)整：以目標銜接與評價反饋支撐持續(xù)育人

四維聯(lián)動并非四類內容的簡單并列。場館浸潤、研學礪志和社團賦能分別回應學生如何感知、如何體驗和如何表達的問題，課程統(tǒng)整則解決這些學習經歷如何相互銜接、持續(xù)發(fā)展的組織問題。學校圍繞歷史認識、價值理解和實踐行動確立共同目標，將場館、研學與社團活動納入相互支持的學習安排，避免同一故事在不同活動中重復講述，缺少理解層次的提升。

讓主題任務成為三類實踐之間的連接方式。圍繞“面對困難如何共同完成任務”，學生先在生活館中觀察工具與生活條件，再結合革命故事理解特定情境中的選擇，在研學與勞動中記錄合作解決問題的經歷，最后通過社團講述和交流反思提煉認識。這里的“感知—體驗—表達—踐行”并非一次完成的固定程序，而是可以反復展開的學習過程，真正形成經驗與認識之間的持續(xù)聯(lián)系。

跨學科融合應服務于真實任務，而不是為各學科內容統(tǒng)一附加精神標簽。在“北斗七園”勞動基地，四年級學習傳統(tǒng)農具，五年級制作農事傳承圖譜，六年級嘗試智能灌溉，體現(xiàn)了從工具認識到資料組織、再到問題解決的進階。教學既要落實相應的勞動與科學學習目標，也可引導學生反思任務中的堅持、協(xié)作和責任承擔。

課程內容的安排還兼顧紅色學習的系統(tǒng)性與活動資源的地方性。利用延安生活館、革命舊址等地域資源時，以長征歷史學習為基礎，使學生首先了解長征的基本進程及其意義，再理解相關精神品質在后續(xù)歷史和現(xiàn)實生活中的延續(xù)。地方資源能夠豐富體驗，卻不能替代對長征本身的學習。教師根據學段把握史料難度與概念深度，以清晰的歷史線索連接不同場景，防止學生將不同時期的人物、事件和精神內涵混為一談。課程持續(xù)運行還需要穩(wěn)定的協(xié)同機制。學校在既有實踐基礎上，進一步統(tǒng)籌年級任務、場館開放、社團指導和校外資源對接，發(fā)揮家庭與社區(qū)在資料補充、實踐支持和日常反饋中的作用。評價結果則用于調整任務難度、參與方式與指導重點，關注學生能否把活動中的認識遷移到日常情境之中。

長征精神融入小學育人實踐，核心在于尊重歷史事實、契合兒童發(fā)展特征、保障育人連續(xù)性，搭建一條從歷史認知、情感認同到實踐踐行的完整育人鏈條。延新二小立足“潤心教育”，依托場館浸潤筑情境之基、研學礪志強體驗之實、社團賦能拓表達之路、課程統(tǒng)整固育人之本，構建四維聯(lián)動閉環(huán)育人模式，有效實現(xiàn)了地域紅色資源向系統(tǒng)化課程資源轉化、宏大紅色精神向兒童生活化素養(yǎng)轉化，為革命老區(qū)小學常態(tài)化、體系化紅色育人提供了實踐樣本。未來仍需持續(xù)堅守史實精準性、實踐適切性、課程連續(xù)性，推動長征精神育人深度嵌入學生成長全過程，讓紅色基因根植童心、代代相傳，培育兼具家國情懷、健全人格、創(chuàng)新素養(yǎng)與責任擔當的新時代少年。

（作者系陜西師范大學教師發(fā)展學院博士研究生，陜西省延安市新區(qū)第二小學黨支部書記、校長，正高級教師、特級教師）

責任編輯：吳紹芬