作業(yè)布置是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑，也是反饋教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多數(shù)中學(xué)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在形式固化、個(gè)性設(shè)計(jì)不足、作業(yè)反饋不到位等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足。《教育發(fā)展“十五五”規(guī)劃》提出，要開展“人工智能+教育”行動(dòng)。我們利用人工智能創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，并結(jié)合真實(shí)教學(xué)案例展開研究，以期激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，全面提升語文教學(xué)有效性。

智能時(shí)代的“師—機(jī)—生”協(xié)同機(jī)制

童莉莉等人的研究《數(shù)證共生模式下人機(jī)課堂效率提升路徑研究》提出“教師—學(xué)生—機(jī)器”三維分析框架，認(rèn)為課堂主體關(guān)系應(yīng)從二元結(jié)構(gòu)走向三元協(xié)同。在這一思路的啟發(fā)下，我們嘗試描繪一幅“師—機(jī)—生”協(xié)同的新圖景：以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，以教師專業(yè)智慧為主導(dǎo)，以智能機(jī)器為賦能中介，三者協(xié)同借助持續(xù)的數(shù)據(jù)流動(dòng)構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)增強(qiáng)系統(tǒng)。

“師—機(jī)—生”三元協(xié)同課堂為教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)中學(xué)語文作業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作業(yè)設(shè)計(jì)有據(jù)可依。三元協(xié)同課堂中，作業(yè)設(shè)計(jì)成為一項(xiàng)基于證據(jù)的科學(xué)研究。系統(tǒng)通過對(duì)學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)的自動(dòng)化分析，如人均用時(shí)、優(yōu)秀率、合格率等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畫像，輔助教師設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固—能力拓展—探究創(chuàng)新”的分層作業(yè)包，使得作業(yè)從統(tǒng)一布置轉(zhuǎn)向個(gè)性化設(shè)計(jì)。

作業(yè)交互多維拓展。在三元協(xié)同框架下，作業(yè)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性的、多向連接的互動(dòng)生態(tài)。首先，實(shí)現(xiàn)機(jī)生交互。智能教學(xué)代理和教育機(jī)器人可以具象為一種智能陪伴，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教師對(duì)作業(yè)指導(dǎo)不足的問題。如學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，可獲得機(jī)器的即時(shí)輔導(dǎo)和基礎(chǔ)性糾錯(cuò)。其次，增強(qiáng)師生交互。學(xué)生可就作業(yè)存疑之處進(jìn)行線上留言，教師及時(shí)進(jìn)行線上解答，突破了時(shí)間、地域的限制。最后，促進(jìn)生生交互。平臺(tái)支持作業(yè)成果互評(píng)互改及項(xiàng)目式共同創(chuàng)作，生生協(xié)作更加高效、有序，加速了知識(shí)的建構(gòu)。

作業(yè)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)有效。人工智能技術(shù)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)估和反饋。依托人工智能技術(shù)，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的全面洞察與即時(shí)回應(yīng)。實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)能確保學(xué)生在認(rèn)知最活躍的窗口期內(nèi)得到修正指導(dǎo)。同時(shí)，人工智能技術(shù)使教師得以從重復(fù)性的批閱工作中解放出來，聚焦于更高層次的個(gè)性化輔導(dǎo)，讓作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)過程性賦能，服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

中學(xué)語文作業(yè)三種創(chuàng)新路徑設(shè)計(jì)

路徑一：前置性任務(wù)單導(dǎo)航課堂。教師要緊扣語文課程目標(biāo)與文本核心素養(yǎng)要求，構(gòu)建基礎(chǔ)類、建構(gòu)類、激趣類、探究類等多元任務(wù)體系?；A(chǔ)類任務(wù)聚焦字詞積累、文學(xué)常識(shí)學(xué)習(xí)等，以線上自測(cè)、課堂活動(dòng)檢測(cè)的形式落實(shí)基礎(chǔ)；建構(gòu)類任務(wù)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主建構(gòu)，如繪制思維導(dǎo)圖、梳理文章脈絡(luò)；激趣類任務(wù)重在通過多樣化的資料激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，初步探索文章的核心價(jià)值，如結(jié)合課文主題推送相關(guān)微課或紀(jì)錄片片段，初探文章的核心價(jià)值；探究類任務(wù)則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用與深度思考，如針對(duì)文本關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活展開初步思考。在實(shí)施與反饋環(huán)節(jié)，教師通過智慧平臺(tái)一鍵發(fā)布任務(wù)，學(xué)生在線上提交成果，教師在線上批閱，系統(tǒng)可自動(dòng)生成可視化學(xué)情報(bào)告，包含完成率、正確率、學(xué)習(xí)區(qū)間及用時(shí)區(qū)間等多維數(shù)據(jù)。教師可以據(jù)此快速了解班級(jí)學(xué)生的共性問題及個(gè)性問題，然后聚焦思維堵點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整課堂教學(xué)策略，把優(yōu)秀成果設(shè)為課堂學(xué)習(xí)范本，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

以“精神的三間小屋”一課教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單——閱讀文本，理清文章的論證思路。在實(shí)踐中，教師通過快速查閱預(yù)習(xí)反饋，明確學(xué)生的思維堵點(diǎn)是對(duì)三間小屋的理想狀態(tài)及如何實(shí)現(xiàn)，歸納不夠準(zhǔn)確。教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，舍棄課堂環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)梳理環(huán)節(jié)，聚焦于三間小屋“理想狀態(tài)”及“如何實(shí)現(xiàn)”的精準(zhǔn)歸納，引導(dǎo)學(xué)生理清文本邏輯框架。同時(shí)，教師對(duì)優(yōu)秀回答進(jìn)行標(biāo)記及展示，供學(xué)生在課前閱覽學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互激勵(lì)。

路徑二：智能化分層作業(yè)設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)學(xué)生的身心條件、知識(shí)儲(chǔ)備、核心素養(yǎng)發(fā)展需求，有針對(duì)性地進(jìn)行分層級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)目標(biāo)和難度適中的作業(yè)任務(wù)。作業(yè)管理系統(tǒng)可基于學(xué)生歷史作業(yè)數(shù)據(jù)、課堂互動(dòng)表現(xiàn)等多維度信息，構(gòu)建動(dòng)態(tài)學(xué)情畫像，進(jìn)而輔助教師設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固層、能力拓展層、探究創(chuàng)新層”的分層作業(yè)包。基礎(chǔ)鞏固層作業(yè)面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)以鞏固字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)為主的“必做作業(yè)”；能力拓展層作業(yè)面向?qū)W有余力的學(xué)生，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的“選做作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生深化文本解讀、鍛煉邏輯思維；探究創(chuàng)新層作業(yè)設(shè)計(jì)以小組合作形式完成或長(zhǎng)周期完成的“項(xiàng)目式作業(yè)”，鼓勵(lì)學(xué)生開展主題探究、實(shí)踐創(chuàng)作，培養(yǎng)其合作能力與創(chuàng)新思維。各類任務(wù)目標(biāo)明確、梯度分明，兼顧基礎(chǔ)性及發(fā)展性。

例如，在學(xué)習(xí)“孔乙己”一課時(shí)，我們依據(jù)智慧平臺(tái)中的歷史數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)了三級(jí)任務(wù)：基礎(chǔ)層作業(yè)要求全體學(xué)生在平臺(tái)上聚焦關(guān)鍵詞填寫孔乙己的履歷表。拓展層作業(yè)要求部分學(xué)有余力的學(xué)生細(xì)讀文本，圈點(diǎn)勾畫，繪制孔乙己人物形象圖并分析他的性格成因；探究層作業(yè)，向?qū)W生推薦閱讀《示眾》《藥》等小說，發(fā)起“魯迅筆下的看客形象”議題，吸引學(xué)生互動(dòng)。

路徑三：跨媒介多元方式創(chuàng)作。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為“可展示的數(shù)字制品”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)的同步提升。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第三單元“古詩(shī)苑漫步”時(shí)，我們?cè)O(shè)置了項(xiàng)目式小組合作任務(wù)。第一階段，任意選擇古詩(shī)文中的一篇，再選擇一首自己喜歡的歌曲（原創(chuàng)更佳），根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)涵意境，改編歌詞。第二階段，交一張手抄報(bào)，包含原作（可添加對(duì)原作的介紹）和改編后的歌詞，以及符合意境的圖案背景。第三階段，小組分工合作，選擇最佳改編對(duì)作品進(jìn)行視頻化創(chuàng)作，成果需包含報(bào)幕介紹、情感朗誦、歌曲演唱（使用錄歌軟件或?qū)嵕颁浿疲?，最終以視頻形式提交。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)讓平常不善表達(dá)的同學(xué)也打開了表達(dá)自我的窗口。

面向未來，我們將繼續(xù)擴(kuò)大樣本范圍，優(yōu)化作業(yè)路徑的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)普適性；深化人工智能應(yīng)用與作業(yè)教學(xué)的融合，探索個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑；完善跨媒介創(chuàng)作評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)過程賦能。力爭(zhēng)在“師—機(jī)—生”三元協(xié)同中不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的育人目標(biāo)。

（李湘蓮、楊央央單位：長(zhǎng)沙市一中雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：?jiǎn)涡?/p>