《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出，通過(guò)高起點(diǎn)舉辦新建學(xué)校、改造幫扶基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)校等方式，加快辦好一批條件較優(yōu)、質(zhì)量較高、群眾滿意的“家門口”新優(yōu)質(zhì)學(xué)校。新建學(xué)校普遍面臨辦學(xué)積淀不足、育人體系尚未成型的初創(chuàng)難題，但也具有無(wú)辦學(xué)慣性、可塑性強(qiáng)的先天優(yōu)勢(shì)。如何破解辦學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)從“新校”到“新優(yōu)質(zhì)”的躍升，是每一所新建學(xué)校必須直面的核心命題。

作為新建學(xué)校，華中師范大學(xué)重慶學(xué)校依托華中師范大學(xué)百年育人底蘊(yùn)與西部（重慶）科學(xué)城區(qū)位優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮可塑性強(qiáng)、改革空間大、理念落地徹底的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)為導(dǎo)向，牽引學(xué)校實(shí)現(xiàn)從“新建成型”向“內(nèi)涵創(chuàng)優(yōu)”的跨越式發(fā)展。

價(jià)值訴求：堅(jiān)持教育初心，回歸育人本質(zhì)

推進(jìn)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)是基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)的重要舉措。對(duì)于新建學(xué)校而言，物質(zhì)條件已經(jīng)能夠滿足教育教學(xué)需要。實(shí)現(xiàn)從“新?！钡健靶聝?yōu)質(zhì)”的躍升，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)聚焦辦學(xué)理念、課程資源和學(xué)生發(fā)展模式等要素，重新審視育人體系，“促進(jìn)教育價(jià)值取向從高度追求現(xiàn)實(shí)功利，轉(zhuǎn)向追求教育對(duì)人發(fā)展的價(jià)值，通過(guò)教育系統(tǒng)和社會(huì)來(lái)樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。”[1]

新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)倡導(dǎo)“回歸育人本質(zhì)”，錨定立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)守學(xué)生全人發(fā)展、終身發(fā)展與優(yōu)質(zhì)發(fā)展的教育初心。在建校初期，華中師范大學(xué)重慶學(xué)校就以“學(xué)生終身發(fā)展與全人成長(zhǎng)”為核心目標(biāo)，確立了固本·修德·礪能“三位一體”育人體系，以強(qiáng)健體魄與健全心理夯實(shí)成長(zhǎng)根基，以優(yōu)良品格和責(zé)任擔(dān)當(dāng)校準(zhǔn)成長(zhǎng)航向，以思維發(fā)展與自主規(guī)劃激活成長(zhǎng)潛能。通過(guò)育人體系的系統(tǒng)構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)邏輯的迭代，為新建學(xué)校邁向新優(yōu)質(zhì)學(xué)校筑牢價(jià)值基石。

內(nèi)涵邏輯：遵循成長(zhǎng)規(guī)律，邁向全人發(fā)展

新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)指向?qū)W生的全人發(fā)展，追求學(xué)生身心、品格與能力的整體性與可持續(xù)性發(fā)展。華中師范大學(xué)重慶學(xué)校遵循學(xué)生生命成長(zhǎng)與核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在規(guī)律，以固本·修德·礪能育人體系賦能新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，形成基穩(wěn)、德正、能優(yōu)的育人邏輯閉環(huán)，推動(dòng)“身心筑基—品格領(lǐng)航—能力鑄魂”全人發(fā)展理念落地。

（一）固本：塑造“可存續(xù)”的健康身心，筑牢全人發(fā)展成長(zhǎng)底座

“固本”意指塑造強(qiáng)健身心，是新優(yōu)質(zhì)學(xué)校育人的首要維度，也是育人本質(zhì)的底線回歸。學(xué)校始終秉持“健康第一”理念，將“可存續(xù)”的強(qiáng)健身心視為學(xué)生成長(zhǎng)的重要依托，聚焦體魄強(qiáng)健與心理健全兩大核心，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的生命底色，為學(xué)生品格塑造與能力提升提供長(zhǎng)效支撐。

（二）修德：涵養(yǎng)“帶得走”的卓越品格，錨定全人發(fā)展價(jià)值航向

“修德”意指涵養(yǎng)卓越品格，是新優(yōu)質(zhì)學(xué)校育人的關(guān)鍵維度，也是育人本質(zhì)的核心回歸。學(xué)校堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將“帶得走”的卓越品格視為學(xué)生發(fā)展的精神內(nèi)核，遵循學(xué)生全人成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞內(nèi)在修身品格與外在處世品格兩個(gè)維度，凝練出獨(dú)立、自信、勤奮、堅(jiān)韌、尊重、責(zé)任、寬容、感恩八大卓越品格，筑牢學(xué)生立身成才的內(nèi)生底色，涵養(yǎng)向善向上的道德格局。

（三）礪能：培養(yǎng)“可遷移”的關(guān)鍵能力，激活全人發(fā)展內(nèi)在潛能

“礪能”意指關(guān)鍵能力培育，是新優(yōu)質(zhì)學(xué)校育人的發(fā)展維度，也是育人本質(zhì)的實(shí)踐回歸。學(xué)校貫徹新課改要求，將“可遷移”的關(guān)鍵能力視為學(xué)生成才的核心動(dòng)能，確立了以自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、有效溝通能力和批判性思維能力四項(xiàng)關(guān)鍵能力為核心的能力體系，激活學(xué)生全人發(fā)展的內(nèi)生潛能，助力學(xué)生終身發(fā)展。

路徑設(shè)計(jì)：融通多元載體，推動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化

育人體系的實(shí)踐轉(zhuǎn)化離不開載體支撐。作為新建學(xué)校，學(xué)校將辦學(xué)初期的發(fā)展短板轉(zhuǎn)化為自主規(guī)劃辦學(xué)藍(lán)圖的契機(jī)，融通課程、課堂、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等載體，促成育人體系的落地轉(zhuǎn)化。

（一）以課程載體為核心，構(gòu)建立體化內(nèi)容體系

課程是育人的“軟實(shí)力”。從新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)角度看，“課程建設(shè)指向?yàn)閷W(xué)生發(fā)展奠基，要讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展?！?/span>[2] 學(xué)校立足全人發(fā)展，對(duì)標(biāo)育人價(jià)值內(nèi)核，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程+特色課程+綜合探究課程+啟航未來(lái)課程”一體化課程體系，滿足學(xué)生的社會(huì)化與個(gè)性化發(fā)展。一是高質(zhì)量實(shí)施國(guó)家課程。深度挖掘各學(xué)科的育人要素，將身心培育、品格涵養(yǎng)與能力錘煉融入學(xué)科教學(xué)全過(guò)程，以國(guó)家課程高質(zhì)量實(shí)施驅(qū)動(dòng)育人價(jià)值轉(zhuǎn)化。二是差異化開設(shè)特色課程。面向全體學(xué)生，開設(shè)以體育技能、音樂(lè)技能和美術(shù)技能為主題的校本課程，夯實(shí)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)。面向差異化需求，開發(fā)科技創(chuàng)新課程、體育特長(zhǎng)課程、國(guó)際視野課程、公民素養(yǎng)課程、生涯規(guī)劃課程等特色課程，全面培育學(xué)生的卓越品格和關(guān)鍵能力。

（二）以課堂載體為關(guān)鍵，打造素養(yǎng)型教學(xué)范式

課堂是育人的“主陣地”。學(xué)校傳承華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)的先進(jìn)課堂教學(xué)理念，堅(jiān)持“把時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生”的教學(xué)主張，引領(lǐng)課堂教學(xué)深度變革。一是重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生自主成長(zhǎng)。學(xué)校探索形成“精講點(diǎn)撥+自主深耕+復(fù)盤調(diào)適”的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自主思考與靜心復(fù)盤。二是革新教學(xué)范式，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的探究性。學(xué)校以問(wèn)題解決為基點(diǎn)，常態(tài)化推行探究式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。教師依托生活實(shí)際與真實(shí)情境設(shè)計(jì)課堂任務(wù)、探究項(xiàng)目與拓展習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中習(xí)得學(xué)科知識(shí)、明晰學(xué)科思維與學(xué)科方法。三是深挖課堂資源，實(shí)現(xiàn)價(jià)值浸潤(rùn)。各學(xué)科挖掘課程蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)仍?，將品格培育無(wú)痕融入課堂教學(xué)全過(guò)程，在知識(shí)傳授的同時(shí)實(shí)現(xiàn)品格浸潤(rùn)與價(jià)值引領(lǐng)。

（三）以活動(dòng)載體為支撐，搭建浸潤(rùn)式育人場(chǎng)景

活動(dòng)是育人的“增長(zhǎng)極”。學(xué)校打破課堂育人局限，搭建多元化育人場(chǎng)景。一是探索“六個(gè)百分百”活動(dòng)育人模式（包括參與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)會(huì)游泳與華一九式太極拳、參加“博雅大講堂”、參與志愿活動(dòng)、參與小課題研究、學(xué)會(huì)做四菜一面），全面強(qiáng)健學(xué)生身心、涵養(yǎng)卓越品格并發(fā)展關(guān)鍵能力。二是開展“四典禮”儀式活動(dòng)，塑形鑄魂。學(xué)校搭建入學(xué)禮、成長(zhǎng)禮、青春禮、成人禮四維儀式育人矩陣，引導(dǎo)學(xué)生端正求學(xué)態(tài)度、培育感恩向善品格、錘煉勇于擔(dān)當(dāng)精神、形成獨(dú)立自強(qiáng)品質(zhì)。三是常態(tài)化開展德育節(jié)、教學(xué)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等六大品牌節(jié)慶活動(dòng)，持續(xù)涵養(yǎng)學(xué)生“可存續(xù)”的健康身心、“帶得走”的卓越品格與“可遷移”的關(guān)鍵能力。

（四）以評(píng)價(jià)載體為牽引，校準(zhǔn)發(fā)展性育人導(dǎo)向

評(píng)價(jià)是育人的“指揮棒”。學(xué)校破除“唯分?jǐn)?shù)”單一評(píng)價(jià)桎梏，重構(gòu)適配新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，將身心素養(yǎng)、品格表現(xiàn)、能力發(fā)展、實(shí)踐成果與創(chuàng)新素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)范疇。一是建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，聚焦表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。學(xué)校建立成長(zhǎng)檔案，系統(tǒng)收集學(xué)生日常品格表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)成效、關(guān)鍵能力發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新作品和榮譽(yù)收獲等全方位素材。成長(zhǎng)檔案貫穿學(xué)生整個(gè)求學(xué)階段，直觀呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)與階段性成長(zhǎng)短板，為因材施教、精準(zhǔn)提質(zhì)提供數(shù)據(jù)支撐。二是構(gòu)建多主體評(píng)價(jià)，拓寬育人評(píng)價(jià)視角。打破教師單一評(píng)價(jià)的局限，建立教師主導(dǎo)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與家校共評(píng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹后慶. 新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的價(jià)值追求與現(xiàn)實(shí)關(guān)照[J]. 上海教育，2021（21）：28-29.

[2] 祝郁. 究竟什么力量可以支撐學(xué)校向上生長(zhǎng)？—一所新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的變遷史[J]. 人民教育，2016（08）：38-40.

（趙飛馬 作者系華中師范大學(xué)重慶學(xué)校校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師）

文章來(lái)源|《人民教育》2026年第13-14期