3年前，江蘇省宜興市南漕小學(xué)一年級(jí)有80名新生；本學(xué)年，只有42名新生。全校學(xué)生也從514人減少到397人。

學(xué)生少了，這是我們無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。但比“少了多少人”更值得思考的是：學(xué)校規(guī)模變小以后，教育該怎么辦？《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出“有序推進(jìn)小班化教學(xué)”“辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校”。慢慢地，我們換了一個(gè)角度看“小”：學(xué)生少了，教育不能跟著變“薄”。人數(shù)的變化是客觀的，但學(xué)生該得到的課程、關(guān)注和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)不能因此打折。

班級(jí)小了，更便于看見(jiàn)每個(gè)學(xué)生

一個(gè)班只有29名學(xué)生，是不是自然就能實(shí)現(xiàn)因材施教？

在此前的一個(gè)一年級(jí)試點(diǎn)班里，我們發(fā)現(xiàn)答案并沒(méi)有這么簡(jiǎn)單。

根據(jù)日常課堂觀察，試點(diǎn)班教師把29個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)大致分為三類：8人基礎(chǔ)較好，15人掌握還不夠穩(wěn)定，6人學(xué)習(xí)相對(duì)吃力。同樣一節(jié)課，有人覺(jué)得簡(jiǎn)單，有人還在琢磨，有人已經(jīng)跟不上了。

過(guò)去教師問(wèn)一句“大家會(huì)了嗎”，先回答的常常是那幾個(gè)反應(yīng)快、敢舉手的學(xué)生。真正沒(méi)有聽(tīng)懂又不愿開(kāi)口的學(xué)生，容易藏在安靜的角落。

于是，試點(diǎn)班教師做了一個(gè)簡(jiǎn)單的嘗試——給學(xué)生三張卡。綠卡代表“我能行”，黃卡代表“我在努力”，紅卡代表“請(qǐng)幫幫我”。

學(xué)生不用等著被點(diǎn)名，也不用當(dāng)眾承認(rèn)“我不會(huì)”，教師掃一眼，就能大致知道誰(shuí)已經(jīng)掌握、誰(shuí)還需要時(shí)間、誰(shuí)需要馬上幫助。需要幫助的，把問(wèn)題拆開(kāi)再講；還在思考的，多給一點(diǎn)時(shí)間；已經(jīng)掌握的，則進(jìn)入新的任務(wù)。

我們并不準(zhǔn)備把三色卡變成每個(gè)班、每節(jié)課都要使用的“模式”。比卡片本身更重要的是，它提醒教師：先弄清學(xué)生學(xué)到了哪里，再?zèng)Q定下一步怎么教。

在試點(diǎn)班的部分學(xué)科中，我們?cè)O(shè)置了基礎(chǔ)、提升、挑戰(zhàn)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)課堂時(shí)，也開(kāi)始更多關(guān)注那些不善表達(dá)的學(xué)生有沒(méi)有開(kāi)口、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生有沒(méi)有得到幫助、學(xué)有余力的學(xué)生有沒(méi)有繼續(xù)往前走。

我們還提出“五人人”課堂：人人有問(wèn)題、人人能發(fā)言、人人能討論、人人能挑戰(zhàn)、人人能聯(lián)想。它不是要求每個(gè)學(xué)生在課堂上“表演一遍”，而是提醒教師：不能讓少數(shù)活躍的學(xué)生代表全班。

小班化的價(jià)值不在于教室里少了幾張課桌，而在于教師能不能從“一個(gè)班”看見(jiàn)“一個(gè)個(gè)學(xué)生”。

學(xué)校在鄉(xiāng)村，就把鄉(xiāng)村變成課堂

南漕小學(xué)旁邊有一條漕河。

學(xué)生每天從河邊經(jīng)過(guò)，對(duì)這里似乎再熟悉不過(guò)。但一次美術(shù)課讓我們發(fā)現(xiàn)，熟悉并不等于真正看見(jiàn)。說(shuō)到家鄉(xiāng)，學(xué)生很容易畫(huà)出“小橋、流水、白墻、黑瓦”，而真正站到漕河邊，卻不太會(huì)注意河岸怎樣轉(zhuǎn)彎、橋洞是什么形狀、屋子怎樣前后錯(cuò)落、河邊的人在做什么。

這讓我們重新打量學(xué)生身邊的鄉(xiāng)村。河流、村莊、田野、橋梁以及身邊的故事和日常生活，這些本來(lái)就是學(xué)生最熟悉的世界，只是過(guò)去沒(méi)能充分走進(jìn)課堂。

于是，南漕小學(xué)與一河之隔的常州市武進(jìn)區(qū)漕橋小學(xué)以漕河為紐帶共同開(kāi)發(fā)“漕河課程”，把歷史、生態(tài)、藝術(shù)、體育、德育、研學(xué)串聯(lián)起來(lái)。

“水韻漕河”美術(shù)大單元就是其中一個(gè)實(shí)踐單元。教師沒(méi)有讓學(xué)生一到河邊就“畫(huà)一條漕河”，而是安排“識(shí)河—訪河—繪河—講河”：先學(xué)著看水、岸、橋、房、樹(shù)和人，再走到河邊仔細(xì)觀察、速寫，回到課堂重新構(gòu)圖、修改，最后給作品起名字，并說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣畫(huà)。由此，學(xué)生的注意力慢慢從“趕緊畫(huà)完”轉(zhuǎn)向“我看到了什么”。

鄉(xiāng)土課程不是多教一點(diǎn)“家鄉(xiāng)知識(shí)”，而是讓學(xué)生重新看見(jiàn)自己生活的地方。扎根鄉(xiāng)土也不是把學(xué)生困在鄉(xiāng)村，我們希望他們先從讀懂身邊的一條河、一座橋、一片土地開(kāi)始，再慢慢理解更大的世界。

教師少，就別關(guān)起門來(lái)成長(zhǎng)

小規(guī)模學(xué)校還有一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況：教師少，學(xué)科組也小。如果所有研究都只在校內(nèi)幾個(gè)人之間打轉(zhuǎn)，很容易越做越窄。因此，我們把小班化課堂、漕河課程這些正在發(fā)生的事情，直接變成教師一起研究的問(wèn)題。

備課時(shí)琢磨學(xué)生到底卡在哪里，課后看看哪些分層任務(wù)真正有效；開(kāi)發(fā)漕河課程時(shí)，兩校不同學(xué)科的教師坐到一起，共同商量一條河怎樣走進(jìn)不同課程。

對(duì)一所小規(guī)模學(xué)校來(lái)說(shuō)，沒(méi)有必要和規(guī)模大的學(xué)校比“我有多少”。更重要的是，能不能找到需要的人、用好身邊的資源，再把這些變成自己的本領(lǐng)。

就南漕小學(xué)而言，辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，沒(méi)有多么復(fù)雜的答案：班級(jí)小了，就把學(xué)生看得更清；學(xué)校在鄉(xiāng)村，就把腳下的土地變成課堂；教師少了，就把校門打開(kāi)。

學(xué)?？梢孕?，教育的格局不能小；學(xué)生可以少，每一個(gè)人獲得的關(guān)注不能少。

（作者系江蘇省宜興市南漕小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2026年10月28日第6版