科普文閱讀是現(xiàn)代人不可或缺的閱讀內(nèi)容和閱讀技能，但相當(dāng)多的人對(duì)科普文及其閱讀的認(rèn)知停留在中學(xué)階段，說(shuō)起科普文也就是當(dāng)年學(xué)過(guò)的幾篇中學(xué)老課文，這些課文雖然經(jīng)典，但時(shí)代氣息不足，難免給人留下陳舊、刻板、枯燥、有距離的片面印象。實(shí)際上，現(xiàn)代科普文已有了很大發(fā)展和變化，逐漸形成新的特點(diǎn)，對(duì)我們的科普文閱讀提出新的挑戰(zhàn)。那么現(xiàn)代科普文有哪些新特點(diǎn)？在科普文閱讀中又該采取哪些有效對(duì)策呢？

　　感受故事性，弄清故事背后的科學(xué)內(nèi)容。我們學(xué)過(guò)的科普文是這樣表達(dá)的：“石拱橋的橋洞呈弧形，就像虹?！边@是一種直接的定義和描述，信息密度很高，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，但缺乏情節(jié)張力。我們來(lái)看某外文刊物科學(xué)專欄中的一篇文章，看它是如何講“恐龍滅絕”理論的：“在尤卡坦半島郁郁蔥蔥的叢林之下，埋藏著一個(gè)來(lái)自地獄的來(lái)訪者留下的傷疤——?？颂K魯伯隕石坑。想象一下，6600萬(wàn)年前的一個(gè)平靜午后，一只霸王龍正俯身查看它的獵物，天空卻突然被一個(gè)比珠穆朗瑪峰還高的火球撕裂。這不是一顆普通的星星，它是死亡的信使。撞擊瞬間釋放的能量相當(dāng)于100萬(wàn)億噸TNT，海嘯沖上大陸，隨后是全球性的火風(fēng)暴。遮天蔽日的塵埃開(kāi)啟了漫長(zhǎng)的‘撞擊冬天’，植物枯萎，食物鏈崩塌，統(tǒng)治了地球一億六千萬(wàn)年的巨龍們，在黑暗中唱響了它們的挽歌。”這段文字將科學(xué)假說(shuō)想象成一個(gè)有開(kāi)頭、有發(fā)展、有高潮、有結(jié)局的故事，通過(guò)描繪一只霸王龍的“最后一眼”，將讀者從旁觀者拉入?yún)⑴c者的視角，激發(fā)讀者的想象和共情。知識(shí)不再是冷冰冰的結(jié)論，而是一個(gè)驚心動(dòng)魄的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的事件。

　　因此，閱讀現(xiàn)代科普文，在享受故事樂(lè)趣的同時(shí)，我們還要透過(guò)“探索—發(fā)現(xiàn)”的結(jié)構(gòu)以及比喻、擬人、沖突等手法，弄清故事背后的科學(xué)內(nèi)容：文章要傳達(dá)的科學(xué)觀點(diǎn)和原理是什么，穿插了哪些實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)數(shù)據(jù)或事實(shí)來(lái)支持觀點(diǎn)，又是如何描述曲折探索的過(guò)程的。這樣讓自己不僅是一個(gè)聽(tīng)故事的人，更是一個(gè)尋找真相的發(fā)現(xiàn)者。

　　識(shí)別文章的個(gè)體視角，感受其中的人文關(guān)懷。我們熟悉的科普文開(kāi)頭一般是這樣的：“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。”視角是客觀的、全知的，作者是隱身的權(quán)威。我們看卡爾·薩根《宇宙》中《宇宙的邊疆》的開(kāi)頭段：“宇宙現(xiàn)在是這樣，過(guò)去是這樣，將來(lái)也永遠(yuǎn)是這樣。只要一想起宇宙，我們就難以平靜——我們心情激動(dòng)，感嘆不已，如同回憶起許久以前的一次懸崖失足那樣令人暈眩戰(zhàn)栗。我們知道我們?cè)谔剿髯钌願(yuàn)W的秘密?！弊髡呋頌樯罹呷宋那閼训恼嬲\(chéng)向?qū)?，他沒(méi)有試圖用知識(shí)去征服讀者，而是用“我們”和“懸崖失足”的身體經(jīng)驗(yàn)，打破上帝視角，牽著讀者的手，從“宇宙永恒”到“內(nèi)心戰(zhàn)栗”再到“探索秘密”，用這樣富有感染力的開(kāi)頭，帶領(lǐng)讀者一起連接萬(wàn)物，胸納宇宙。

　　因此，閱讀中，我們首先要識(shí)別文章的個(gè)人視角和作者的人文關(guān)懷，其次要剖析這個(gè)視角給人什么洞見(jiàn)（或可能有的盲區(qū)），人文關(guān)懷是如何增強(qiáng)或影響了論證的，最后要評(píng)價(jià)視角和關(guān)懷，尤其是對(duì)我們認(rèn)識(shí)的改變和重構(gòu)。我們欣然接受文章帶給我們的情感深度和哲理反思，同時(shí)清醒地審視其視角局限，將作者的關(guān)懷融入我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

　　享受跨界之樂(lè)，像科學(xué)家一樣思考。曹天元《上帝擲骰子嗎：量子物理史話》是新時(shí)期優(yōu)秀科普暢銷(xiāo)書(shū)，此書(shū)之所以受到讀者推崇，一個(gè)重要的原因是寫(xiě)得“好看”。書(shū)中物理學(xué)是舞臺(tái)，數(shù)學(xué)是工具，哲學(xué)史是羅盤(pán)，人物志是敘事線。作者用跨學(xué)科的方式，導(dǎo)演了一部驚心動(dòng)魄的量子力學(xué)史詩(shī)；又如偵探小說(shuō)家，帶領(lǐng)讀者重走一遍科學(xué)探索之路。如第五章《曙光》中，作者“直播”了海森堡創(chuàng)立矩陣力學(xué)這個(gè)抽象體系時(shí)混亂、跳躍而又充滿創(chuàng)造力的過(guò)程：先重現(xiàn)了他探索初始的困境和迷茫，再描述他為躲避花粉過(guò)敏前往赫爾格蘭島閉關(guān)思考的軼事，更聚焦他思維突破的頓悟時(shí)刻，讓讀者仿佛親歷“啊哈”思維躍遷時(shí)刻。如此讀者得到的不僅僅是有關(guān)海森堡“矩陣力學(xué)”的知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)科學(xué)創(chuàng)造曲折而又動(dòng)人過(guò)程的高峰體驗(yàn)和感受。

　　閱讀時(shí)關(guān)注文中提到的多個(gè)學(xué)科，在心里繪制學(xué)科連接線，看作者跨了哪些學(xué)科，解決了什么復(fù)雜的問(wèn)題，有怎樣的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。閱讀時(shí)用筆標(biāo)記，區(qū)別過(guò)程和結(jié)論，從文字直播的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣思考，獲得全新的視野?，F(xiàn)代優(yōu)秀科普文往往重視展示失敗的實(shí)驗(yàn)、錯(cuò)誤的假說(shuō)和走過(guò)的彎路，要特別重視這一部分，因?yàn)樗沂玖丝茖W(xué)試錯(cuò)的本質(zhì)。

　　為什么現(xiàn)代科普文會(huì)出現(xiàn)這些新特點(diǎn)？因?yàn)榭破瘴牡谋举|(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授到現(xiàn)在的意義建構(gòu)，從權(quán)威的、自上而下的科學(xué)教育的工具，轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊?、?duì)話的科學(xué)傳播的媒介，因此現(xiàn)代科普文倡導(dǎo)公共參與，為公眾參與提供知識(shí)基礎(chǔ)，在今天社交媒體、短視頻的洪流之中爭(zhēng)取讀者有限的注意力，通過(guò)故事和隱喻激發(fā)讀者的好奇、驚嘆和共情，構(gòu)建更加立體的認(rèn)知途徑?？傊?，它已不再滿足于科學(xué)通俗版摘要的地位，而是創(chuàng)造科學(xué)與人文相交融的新界面，構(gòu)建作者與讀者之間充滿活力的意義共享空間。這樣的閱讀需要我們有新的認(rèn)識(shí)、新的策略和新的習(xí)慣。

　　（作者系南京市第十三中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月03日 第09版