學(xué)校在團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)中，如何去激活組織的內(nèi)生動(dòng)力，使其具備強(qiáng)大的自我驅(qū)動(dòng)、自我生長(zhǎng)和自我改進(jìn)的能力，是管理者始終在思考和打磨的議題。許多團(tuán)隊(duì)在日常運(yùn)行中已非常有序，會(huì)議翔實(shí)，且執(zhí)行力強(qiáng)，但如何進(jìn)一步激發(fā)教師隊(duì)伍的內(nèi)生動(dòng)力，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)在工作中不斷生出新的想法，保持一種微創(chuàng)新、常進(jìn)取的狀態(tài)，需要管理者主動(dòng)去創(chuàng)建特定的場(chǎng)域，并允許每一位教師在其中去嘗試新的做法，以此讓團(tuán)隊(duì)的整體能力不斷生長(zhǎng)。

　　心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卣J(rèn)為，行為是人和環(huán)境碰撞的結(jié)果。在多年的工作沉淀中，我們注意到，要養(yǎng)成這種積極的場(chǎng)域，需要在組織層面推動(dòng)目標(biāo)的上下對(duì)齊、促進(jìn)教學(xué)資源的充分流動(dòng)、理順項(xiàng)目協(xié)作的標(biāo)準(zhǔn)流程，并用制度來(lái)保障復(fù)盤(pán)文化。歸納到實(shí)踐中，這種正向場(chǎng)域的形成，主要源于四種力量的相互作用，分別是學(xué)習(xí)力、透明力、合作力和反思力。

　　培育持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力

　　教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力，是持續(xù)吸收新知、并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力。彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論，為學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)提供了重要思路：用共同愿景來(lái)明確學(xué)習(xí)方向，把持續(xù)精進(jìn)作為自我超越的要求，然后在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享與能力放大。

　　在實(shí)踐中，可通過(guò)優(yōu)化一些日常的工作環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)自然融入組織運(yùn)行。比如，將以往的事務(wù)性例會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)容分享型例會(huì)，每周由年級(jí)組、學(xué)科組或項(xiàng)目小組輪流呈現(xiàn)一線的收獲、問(wèn)題與解決路徑，讓教師們的付出被全體成員看見(jiàn)、被認(rèn)可，并在期中、期末時(shí)進(jìn)行表彰，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。同時(shí)，將日常教研會(huì)升級(jí)為微型教師工作坊，聚焦真實(shí)痛點(diǎn)開(kāi)展同伴共研，如針對(duì)班級(jí)管理的高頻難題、學(xué)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)、高質(zhì)量開(kāi)展家校溝通等，強(qiáng)調(diào)“帶著問(wèn)題來(lái)、帶著辦法走”。此外，學(xué)?？晒膭?lì)學(xué)科交叉教研、教師結(jié)對(duì)互聽(tīng)互學(xué)。通過(guò)一系列機(jī)制設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)成為組織自我更新的內(nèi)在習(xí)慣，為教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)提供持久動(dòng)力。

　　實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的透明與對(duì)齊

　　形成團(tuán)隊(duì)透明力，關(guān)鍵在于打破信息壁壘，形成目標(biāo)公開(kāi)與上下對(duì)齊。每學(xué)期初，學(xué)校會(huì)先將組織的總體目標(biāo)拆解為幾個(gè)可落地的方向，隨后引導(dǎo)年級(jí)組、學(xué)科組、項(xiàng)目組在同一框架下，通過(guò)協(xié)作文檔公開(kāi)各自的學(xué)期目標(biāo)，并逐級(jí)對(duì)齊。這種高透明度的機(jī)制，讓各組的計(jì)劃不再是封閉的內(nèi)部文檔，每位教師都能清晰地把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)整體航向。目標(biāo)公開(kāi)后，許多跨學(xué)科的課題組和項(xiàng)目組便會(huì)自然形成，感興趣的教師會(huì)主動(dòng)參與、主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，有效提升了團(tuán)隊(duì)的協(xié)同效能與協(xié)作氛圍。

　　使用清晰的合作框架

　　合作力在團(tuán)隊(duì)中體現(xiàn)為一套清晰的工作范式，它是串聯(lián)起目標(biāo)與結(jié)果之間的標(biāo)準(zhǔn)工作流程。建立一致的協(xié)作標(biāo)準(zhǔn)，才能實(shí)現(xiàn)教師間的高質(zhì)量協(xié)同，確保工作推進(jìn)中各組信息對(duì)稱(chēng)、資源互補(bǔ)。例如，當(dāng)教研組將月度目標(biāo)聚焦于課堂筆記時(shí)，年級(jí)層面便可同步開(kāi)展筆記方法指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)科組把重點(diǎn)放在作業(yè)質(zhì)量上時(shí)，年級(jí)層面也可同步穿插時(shí)間管理的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。管理者只需要在不同團(tuán)隊(duì)間進(jìn)行“穿針引線”，不必?fù)?dān)心因話(huà)語(yǔ)體系不統(tǒng)一而產(chǎn)生溝通內(nèi)耗。這種跨組合作框架落地后，學(xué)生也能在日常學(xué)習(xí)中，真切感受到學(xué)校教育教學(xué)方向的高度一致與整體協(xié)同。

　　建立反思閉環(huán)，沉淀最佳實(shí)踐

　　反思力是團(tuán)隊(duì)自我進(jìn)化的核心閉環(huán)，它能將團(tuán)隊(duì)的隱性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為組織可復(fù)用的顯性知識(shí)。為保證反思成果有效沉淀，我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中引入了結(jié)構(gòu)化的復(fù)盤(pán)機(jī)制，無(wú)論是日常階段性的回顧，還是項(xiàng)目組的結(jié)項(xiàng)，都采用GRAI四步復(fù)盤(pán)法，即回顧目標(biāo)（Goal）、評(píng)估結(jié)果（Result）、分析原因（Analysis）、總結(jié)規(guī)律（Insight）。這套結(jié)構(gòu)化的思考路徑，能引導(dǎo)教師進(jìn)入雙環(huán)學(xué)習(xí)的模式，跳出具體的教育教學(xué)現(xiàn)象，深入審視背后的深層邏輯。

　　實(shí)踐中，我們將教師個(gè)人的學(xué)期總結(jié)升級(jí)為集體的知識(shí)庫(kù)，把解決具體問(wèn)題的亮點(diǎn)萃取出來(lái)，形成屬于團(tuán)隊(duì)的最佳實(shí)踐。當(dāng)新班主任遇到棘手的溝通難題，或年輕教師困惑于課堂節(jié)奏把控時(shí)，他們可以直接在知識(shí)庫(kù)中借鑒前輩沉淀的工作智慧。這種將隱性經(jīng)驗(yàn)顯性化、個(gè)人智慧集體化的過(guò)程，正是團(tuán)隊(duì)反思力的核心價(jià)值所在。

　　用好學(xué)習(xí)力、透明力、合作力和反思力，能夠推動(dòng)團(tuán)隊(duì)形成共學(xué)、共創(chuàng)、共生的有機(jī)共振，充分激發(fā)每位教師的內(nèi)驅(qū)力，使其在成就學(xué)生的同時(shí)，成長(zhǎng)為更優(yōu)秀的研究型、創(chuàng)新型教師。

　?。ㄗ髡呦等A東師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生、上海中學(xué)國(guó)際部初小段副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年03月06日 第07版