紅嶺中學(xué)實施智慧體育，圖為教師利用劃船機(jī)精準(zhǔn)強(qiáng)化教學(xué)。學(xué)校供圖

人工智能課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)智能體機(jī)器人知識。學(xué)校供圖

　　在當(dāng)前的學(xué)制下，如何做好小學(xué)、初中和高中的學(xué)段銜接，是一個具有普遍性的難題。當(dāng)學(xué)生從小學(xué)升入初中，再從初中邁向高中，可能因為學(xué)科知識的割裂、學(xué)習(xí)方法的驟變而出現(xiàn)“成長斷層”現(xiàn)象。面對這一困擾，深圳市福田區(qū)紅嶺中學(xué)（紅嶺教育集團(tuán)）摒棄分段割裂“育苗”的思維，樹立為學(xué)生終身發(fā)展“培土”的“連續(xù)·融合·貫通”整體育人觀，依托十二年一貫制，通過創(chuàng)設(shè)“四個聯(lián)結(jié)”（學(xué)科間聯(lián)結(jié)、學(xué)段間聯(lián)結(jié)、學(xué)習(xí)與社會生活聯(lián)結(jié)、育人主體間聯(lián)結(jié)），經(jīng)過20余年的探索，實現(xiàn)了從小學(xué)到高中育人體系的全鏈條、生態(tài)化重構(gòu)。

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　　課程體系重構(gòu)

　　鋪設(shè)縱橫銜接的成長通道

　　基于新理念，學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計了一張覆蓋十二年、縱橫交織的“課程地圖”?？v向貫通上，學(xué)校精心設(shè)計了銜接課程，以螺旋上升方式提升學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格。以“探尋身邊的歷史”主題課程群為例：小學(xué)階段從“我說我家”，用童言講述家庭故事延伸到“家鄉(xiāng)與祖國”，記敘變化、暢想未來；初中階段聚焦“我的珍藏與述說”，以歷史物件為切口深化認(rèn)知；高中階段則升華為“以己之力，書寫歷史”，通過制作家譜體悟個體與時代的關(guān)聯(lián)。同一主題，隨學(xué)段上升而不斷深化、拓展。橫向融合上，學(xué)校構(gòu)建起“學(xué)科課程扎實根基、跨學(xué)科課程解決真實問題、超學(xué)科課程培育超越性品格”的立體課程形態(tài)。其中，五大特色課程板塊是重點：銜接課程消除升學(xué)陡坡；大學(xué)先修課程對接高等教育，滋養(yǎng)拔尖創(chuàng)新苗子；特需課程實行“一人一案”，支持學(xué)科競賽、藝術(shù)體育等特長發(fā)展；混齡學(xué)習(xí)課程通過“大帶小”項目，營造代際協(xié)作的學(xué)習(xí)文化；跨界融合課程則攜手華為、騰訊、北大深研院等名企名校，將前沿的產(chǎn)業(yè)實踐與學(xué)術(shù)資源引入中學(xué)課堂。這張“課程地圖”確保學(xué)生無論處于哪個學(xué)段、有何種興趣稟賦，都能找到適合自己的連貫而豐富的成長路徑。

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　　育人場景再造

　　構(gòu)建“無邊界學(xué)習(xí)社區(qū)”

　　課程貫通需要與之匹配的育人場景。學(xué)校徹底打破傳統(tǒng)教室的圍墻，構(gòu)建起“物理—社會—數(shù)字”三位一體的開放式學(xué)習(xí)場域。

　　在物理空間上，學(xué)校建設(shè)了創(chuàng)客工坊、模擬法庭、屋頂農(nóng)場、跨年級學(xué)習(xí)中心等多樣化功能空間，支持項目化、體驗式、混齡式的學(xué)習(xí)。在社會資源整合上，學(xué)校與上百家博物館、科技企業(yè)、醫(yī)院等單位深度合作，常態(tài)化舉辦“職業(yè)體驗周”“企業(yè)見習(xí)日”，讓知識在應(yīng)用中活化。在數(shù)字賦能上，學(xué)校依托智慧教育平臺，整合資源庫、項目工具與成長檔案，支持個性化學(xué)習(xí)與全過程追蹤。學(xué)習(xí)不再局限于45分鐘課堂和標(biāo)準(zhǔn)答案，而是融入真實的城市脈絡(luò)與生活實踐，真正實現(xiàn)了“知行合一”。

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　　保障機(jī)制創(chuàng)新

　　借集團(tuán)化辦學(xué)“聚力”

　　課程貫通在單一學(xué)校內(nèi)尚難實現(xiàn)，紅嶺中學(xué)利用集團(tuán)規(guī)模優(yōu)勢，構(gòu)建了強(qiáng)有力的貫通保障機(jī)制。學(xué)校創(chuàng)立了“理事會統(tǒng)籌、多主體協(xié)同”的現(xiàn)代治理模式，并配套一系列“硬核”制度：跨學(xué)段聯(lián)合教研制度讓高中教師參與初中備課，讓初中教師能理解小學(xué)目標(biāo)；骨干教師跨校區(qū)輪崗機(jī)制使先進(jìn)的教育理念與方法得以傳播推廣；集團(tuán)內(nèi)部學(xué)分互認(rèn)制度提高了學(xué)生修習(xí)先修課程、特色課程的積極性；課程資源與設(shè)備全域共享平臺則避免了重復(fù)建設(shè)，放大了資源效益。這些機(jī)制使集團(tuán)由“松散聯(lián)盟”變?yōu)椤熬哿餐w”，為貫通育人提供了堅實的組織與資源保障。

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　　評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向

　　重在衡量“成長軌跡”

　　如何衡量貫通育人的成效？學(xué)校推動評價體系轉(zhuǎn)向，從聚焦分?jǐn)?shù)結(jié)果的“瞬時快照”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注持續(xù)發(fā)展的“成長紀(jì)錄片”。學(xué)校構(gòu)建了多維度評價體系：建立學(xué)生核心素養(yǎng)成長檔案，長期追蹤批判性思維、合作能力等關(guān)鍵指標(biāo)的變化，識別發(fā)展斷點并及時干預(yù)；制定《融通課程質(zhì)量評估量表》，從目標(biāo)整合性、實施協(xié)同性等維度對課程本身進(jìn)行專業(yè)“體檢”；引入第三方實施效能監(jiān)測，評估課程滿意度、資源使用效率等。這套評價體系的核心是“增值”理念，關(guān)注每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，確保教育過程服務(wù)于學(xué)生的連續(xù)成長。

　　紅嶺中學(xué)的“連續(xù)·融合·貫通”育人體系構(gòu)建，帶來了學(xué)生、教師與學(xué)校三個層面深刻而具體的改變：學(xué)生從“分段考生”變?yōu)椤斑B貫學(xué)習(xí)者”，展現(xiàn)出更強(qiáng)的成長適應(yīng)性與發(fā)展后勁。學(xué)業(yè)表現(xiàn)、綜合素養(yǎng)同步提升，學(xué)生在閱讀寫作等領(lǐng)域的表現(xiàn)尤為突出，累計獲國家級、省市級獎項超過500人次。教師從“教學(xué)執(zhí)行者”變?yōu)椤罢n程創(chuàng)生者”，教師團(tuán)隊實現(xiàn)了專業(yè)轉(zhuǎn)型。通過跨學(xué)段聯(lián)合教研，紅嶺高中部累計開發(fā)27門深圳市教師繼續(xù)教育課程，數(shù)量居全市基礎(chǔ)教育學(xué)校之首；多項成果獲省級教育教學(xué)成果獎，多名教師在省級教學(xué)能力大賽中奪冠。學(xué)校從“優(yōu)質(zhì)個體”變?yōu)椤吧鷳B(tài)貢獻(xiàn)者”。在獲評“全國文明校園”、首批“廣東省優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育集團(tuán)”等的同時，紅嶺中學(xué)的教學(xué)成果通過“南方教研大講堂”直播，吸引超230萬人次觀摩；通過對口幫扶，系統(tǒng)輸出至省內(nèi)外多所學(xué)校，成功助力合作校快速發(fā)展，為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡貢獻(xiàn)了行之有效的解決方案。

　?。ㄗ髡呦瞪钲谑懈Ｌ飬^(qū)紅嶺中學(xué)[紅嶺教育集團(tuán)]黨委書記）

《中國教育報》2026年03月09日 第06版