前不久，筆者觀摩了一場賽課活動，選手抽到的課文是統(tǒng)編語文教材五年級上冊《憶讀書》。課前，教師為活躍氣氛、拉近師生距離，設(shè)計(jì)了一個名為“對著干”的游戲：教師說“起立”，學(xué)生則坐著不動；教師喊“坐下”，學(xué)生反而要站起來。幾輪下來，課堂上笑聲不斷，氣氛熱烈。

　　然而，上課鈴聲響起，當(dāng)教師喊出“上課”時，學(xué)生卻無一人起立——他們?nèi)猿两谟螒蛞?guī)則中，以為還需“對著干”。經(jīng)反復(fù)提醒，學(xué)生才慌忙進(jìn)入上課狀態(tài)，課堂開場在尷尬中勉強(qiáng)推進(jìn)。

　　應(yīng)當(dāng)說，教師設(shè)計(jì)課前游戲的初衷是好的，也確實(shí)在短時間內(nèi)調(diào)動了情緒、拉近了距離。但為何精心設(shè)計(jì)的課前活動，反而干擾了課堂的正常啟動？

　　問題恐怕出在教師對課前熱身功能的定位與設(shè)計(jì)邏輯上。當(dāng)熱身活動只追求熱鬧，卻與教學(xué)內(nèi)容割裂、與課堂常規(guī)沖突時，就容易淪為單純的“暖場表演”。教師不能將課前熱身簡單視作“營造氣氛的工具”，而忽略了熱身活動為后續(xù)學(xué)習(xí)做好認(rèn)知心理準(zhǔn)備的鋪墊作用。

　　筆者認(rèn)為，好的熱身活動是課堂學(xué)習(xí)的第一個音符，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。以《憶讀書》為例。這篇課文以親切的筆觸回憶讀書經(jīng)歷，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀樂趣、掌握閱讀方法。倘若熱身活動能與“讀書”主題相結(jié)合，自然容易為學(xué)生搭建通往文本的路徑。

　　關(guān)于執(zhí)教《憶讀書》，筆者有過一次印象深刻的嘗試。那是一節(jié)借班公開課，我原已設(shè)計(jì)好熱身話題，但走進(jìn)校園時，一幅醒目的標(biāo)語“師生同讀經(jīng)典，共建書香校園——第九屆讀書節(jié)”映入眼簾。我當(dāng)即調(diào)整設(shè)計(jì)，以這幅標(biāo)語為引子，與學(xué)生聊起：“同學(xué)們，剛才看到學(xué)校的讀書節(jié)標(biāo)語，你們最近讀了哪些有趣的書？”話音一落，學(xué)生眼睛一亮，話匣子迅速打開。從《草房子》到《西游記》，從閱讀體驗(yàn)到讀書趣事，交流自然生動，課堂在書香氛圍中溫暖啟程。

　　這次經(jīng)歷讓我深刻體會到，真正有效的熱身，源于對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，也源于對學(xué)生生活的真實(shí)關(guān)注。它不需要多么精巧的游戲設(shè)計(jì)，而需要教師敏銳捕捉教學(xué)與生活的連接點(diǎn)，讓熱身既有溫度，更有向度。只有熱身活動從“為熱而熱”轉(zhuǎn)向“為學(xué)而熱”，從教師表演轉(zhuǎn)向師生共鳴，才能真正成為課堂教學(xué)良好的開端。

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《中國教育報(bào)》2026年03月09日 第06版