教育評價作為衡量教育質(zhì)量的“指揮棒”與“體檢儀”，已成為推動教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當前，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)與教育的深度融合，如何重構(gòu)職業(yè)教育評價體系的邏輯與實施路徑，以適應(yīng)復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求？

　　第一，評價理念從“重分數(shù)”到“促發(fā)展”。

　　教育評價的根本目的在于診斷、改進與賦能。因此，智能時代的職業(yè)教育評價應(yīng)樹立“以學生發(fā)展為中心”的理念，推動評價功能從“監(jiān)督評判”轉(zhuǎn)向“診斷支持”。在這一理念下，評價需從傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)楹诵?，轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的思維品質(zhì)、實踐能力、協(xié)作精神與數(shù)字素養(yǎng)，推動評價內(nèi)容從“知識掌握”走向“能力生成”。比如，筆者所在學校開展的“解剖一堂課”活動，以課堂為單元，通過多輪聽課、數(shù)據(jù)反饋、集體研討形成閉環(huán)，實現(xiàn)“以評促改、以評促建”。

　　第二，評價方式從“經(jīng)驗驅(qū)動”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”。

　　數(shù)據(jù)是智能時代教育評價轉(zhuǎn)型的核心要素。因此，智能時代的職業(yè)教育評價應(yīng)構(gòu)建基于多模態(tài)數(shù)據(jù)采集、分析與反饋的“數(shù)據(jù)驅(qū)動”評價模式。職業(yè)院?？梢劳幸惑w化智慧平臺，整合課堂教學、在線學習、實訓操作、社會實踐等全流程數(shù)據(jù)，運用學習分析、人工智能等技術(shù)，構(gòu)建學生數(shù)字畫像與能力模型。比如，通過分析學生在虛擬仿真實訓中的操作路徑、反應(yīng)時長、錯誤類型等過程數(shù)據(jù)，可對其技能掌握程度、問題解決策略進行精準評估，實現(xiàn)從“結(jié)果評價”向“過程評價”的跨越。

　　第三，評價主體從“單一權(quán)威”到“多元協(xié)同”。

　　智能時代的職業(yè)教育評價應(yīng)打破以教師或督導為主的單一主體格局，構(gòu)建“師—生—機—企—社”多元參與的協(xié)同評價體系。其中，人工智能可作為“認知協(xié)同體”，承擔數(shù)據(jù)監(jiān)測、初步診斷與預(yù)警提示功能；行業(yè)企業(yè)應(yīng)深度參與，將崗位標準、技術(shù)規(guī)范與用人反饋納入評價指標；學生則應(yīng)從“被評價者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕以u價者”，通過數(shù)字畫像進行學習反思與規(guī)劃，培養(yǎng)元認知能力。

　　第四，評價機制從“外在附加”到“內(nèi)生閉環(huán)”。

　　評價改革能否落地，關(guān)鍵在于是否嵌入組織運行的制度體系。目前，部分職業(yè)院校尚存在評價結(jié)果與教學改進、資源分配、教師激勵脫節(jié)的現(xiàn)象，因此需推動評價機制制度化、常態(tài)化，使其成為職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的“內(nèi)生動力”。比如，可將督導評價結(jié)果與教師績效考核、職稱評聘、專業(yè)動態(tài)調(diào)整等實質(zhì)性機制掛鉤，形成“評價—反饋—改進—再評價”的閉環(huán)系統(tǒng)，確保評價“真診真改”。

　　第五，評價改革要與課程轉(zhuǎn)型一體化推進。

　　評價改革不能孤立進行，需與課程體系、教學內(nèi)容、教學模式等協(xié)同推進。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型絕非簡單的技術(shù)疊加，而是一場系統(tǒng)性、生態(tài)性的深刻變革。課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型為評價改革提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)與實踐場景，而科學的評價體系則為課程實施效果提供檢驗標尺與優(yōu)化依據(jù)。比如，筆者所在的學校以“數(shù)據(jù)治理”為紐帶，將課程教學過程中生成的數(shù)據(jù)實時接入評價系統(tǒng)，同時通過評價反饋驅(qū)動課程內(nèi)容、資源與教法的迭代優(yōu)化，形成“教學—數(shù)據(jù)—評價—改進”的良性循環(huán)，實現(xiàn)了教育生態(tài)的整體躍升。

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《中國教育報》2026年03月17日 第07版