浙江工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院高級(jí)工程師王建東（右二）開展工程實(shí)踐教學(xué)。宋云發(fā) 攝

　　歷經(jīng)數(shù)十年發(fā)展，我國(guó)在交通、市政、水利、超高層及跨海工程等領(lǐng)域建成了一批世界級(jí)基建工程，積淀了豐富的實(shí)踐案例、技術(shù)創(chuàng)新與管理經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，基建正從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升、智能升級(jí)和綠色發(fā)展轉(zhuǎn)型，對(duì)工程師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求——不僅需要扎實(shí)的理論功底，更需要突出的工程實(shí)踐能力、復(fù)雜問(wèn)題解決能力及跨領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新能力。

　　然而，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)在理論教學(xué)與工程實(shí)踐銜接、課程內(nèi)容與行業(yè)前沿適配、能力培養(yǎng)與崗位需求匹配等方面仍存在短板。破解這一困局的關(guān)鍵在于，將我國(guó)獨(dú)有的基建實(shí)踐優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓人才培養(yǎng)深深扎根中國(guó)基建的實(shí)踐沃土。這既是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的必然選擇，也是培養(yǎng)卓越土木工程師的根本路徑。

　　契合時(shí)代命題與育人邏輯

　　將中國(guó)基建的實(shí)踐資源、技術(shù)成果與精神內(nèi)核全面融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，其本質(zhì)是讓教育供給與行業(yè)需求實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接。

　　我國(guó)在交通、市政、水利等領(lǐng)域的經(jīng)典案例與前沿問(wèn)題，本身就是最鮮活的教學(xué)資源。港珠澳大橋、川藏鐵路、長(zhǎng)三角城市群基建等超級(jí)工程，不僅蘊(yùn)含著尖端技術(shù)，更凝結(jié)著攻堅(jiān)克難的工程智慧與家國(guó)情懷。把工程現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際需求轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的核心問(wèn)題，把行業(yè)前沿的技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為科研訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)課題，才能讓專業(yè)理論學(xué)習(xí)始終與工程實(shí)踐同頻共振，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。

　　構(gòu)建“全要素、多模態(tài)、跨維度”培養(yǎng)體系

　　圍繞培養(yǎng)“應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題、引領(lǐng)行業(yè)技術(shù)革新、服務(wù)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的工程人才”目標(biāo)，浙江工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院著力構(gòu)建“全要素、多模態(tài)、跨維度”三位一體的培養(yǎng)體系，為扎根中國(guó)基建提供系統(tǒng)化的育人框架。

　　全要素虛實(shí)貫通，打造沉浸式培養(yǎng)路徑。依托數(shù)字孿生等技術(shù)，將抽象的力學(xué)原理和復(fù)雜結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為可視化數(shù)字場(chǎng)景，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。引入機(jī)器學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)工具，提升學(xué)生對(duì)工程數(shù)據(jù)的分析與決策能力。同時(shí)，將真實(shí)工程現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”的深度融合中，實(shí)現(xiàn)從理論認(rèn)知到實(shí)踐能力的跨越。

　　多模態(tài)跨界協(xié)同，構(gòu)建閉環(huán)式能力培養(yǎng)范式。以“虛—實(shí)—用”的循環(huán)迭代為核心，形成理論教學(xué)、虛擬仿真、工程實(shí)踐與創(chuàng)新應(yīng)用的閉環(huán)模式。一方面，通過(guò)虛擬仿真平臺(tái)模擬極端工況、災(zāi)害響應(yīng)等場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判與應(yīng)急處置能力；另一方面，依托真實(shí)工程現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中，深化系統(tǒng)思維與跨界協(xié)同意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—能力—素養(yǎng)”的階梯式躍升。

　　跨維度貫通融合，建立多元化資源整合機(jī)制。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將工程倫理、家國(guó)情懷融入課程體系；以課程建設(shè)為核心，構(gòu)建“基礎(chǔ)+前沿+交叉”的模塊化課程群。依托高校聯(lián)盟共享優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)跨校學(xué)分互認(rèn)與聯(lián)合培養(yǎng)；借助校友企業(yè)與行業(yè)專家深度參與，將產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“行業(yè)反哺教育、教育支撐產(chǎn)業(yè)”的良性循環(huán)；以重大科研項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽為載體，推動(dòng)校企在技術(shù)攻關(guān)和人才孵化上的深度綁定。最終形成“思政引領(lǐng)、課程支撐、產(chǎn)業(yè)延伸、科研驅(qū)動(dòng)、校友反哺、高校協(xié)同”的多維育人共同體。

　　全維度融入人才培養(yǎng)過(guò)程

　　在上述體系支撐下，我們將“扎根”從理念轉(zhuǎn)化為覆蓋人才培養(yǎng)全過(guò)程的實(shí)踐行動(dòng)。

　　全維度扎根。將經(jīng)典工程轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，把工程現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際需求與技術(shù)攻關(guān)難點(diǎn)提煉為課堂教學(xué)的核心問(wèn)題和科研訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)課題，使專業(yè)理論學(xué)習(xí)始終與工程實(shí)踐同頻共振。

　　全環(huán)節(jié)扎根。依托一線工程現(xiàn)場(chǎng)、校企協(xié)同育人平臺(tái)、行業(yè)科研創(chuàng)新基地，搭建“課堂—實(shí)驗(yàn)室—工程現(xiàn)場(chǎng)”三位一體的培養(yǎng)路徑。學(xué)生在真實(shí)的基建場(chǎng)景中錘煉工程實(shí)操能力、復(fù)雜問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)從校園到崗位的無(wú)縫銜接。

　　全學(xué)段扎根。將中國(guó)基建實(shí)踐中凝練的工匠精神、家國(guó)情懷、協(xié)同協(xié)作理念與創(chuàng)新攻堅(jiān)精神，融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。讓現(xiàn)代土木工程師的培養(yǎng)不僅聚焦專業(yè)知識(shí)與工程技能，更注重時(shí)代擔(dān)當(dāng)與行業(yè)使命的培育。

　　全維度融入帶來(lái)的是教育與行業(yè)的雙向賦能。近年來(lái)，學(xué)生創(chuàng)新能力持續(xù)提升，在校生獲批國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目數(shù)量位居全省前列；畢業(yè)生中約40%進(jìn)入中建、中鐵建等大型央企國(guó)企，超半數(shù)5年內(nèi)成長(zhǎng)為技術(shù)管理骨干，校友參與項(xiàng)目獲魯班獎(jiǎng)20余項(xiàng)。同時(shí)，教學(xué)改革成果豐碩：出版教材20余部，獲批國(guó)家及省級(jí)一流課程15門。

　　當(dāng)前，這一模式產(chǎn)生的輻射效應(yīng)正惠及更廣范圍。實(shí)踐證明，扎根中國(guó)基建沃土的培養(yǎng)模式，正在實(shí)現(xiàn)“以基建實(shí)踐滋養(yǎng)人才，以優(yōu)質(zhì)人才支撐基建發(fā)展”的良性循環(huán)，為我國(guó)基建高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)輸送兼具扎實(shí)專業(yè)功底、突出實(shí)踐能力和深厚家國(guó)情懷的卓越土木工程師。

　?。ㄗ髡吒秱髑逑嫡憬I(yè)大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)、土木工程學(xué)院教授，李強(qiáng)系浙江水利水電學(xué)院建筑工程學(xué)院教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年03月24日 第07版