高中階段知識深度、廣度顯著提升，現(xiàn)實問題復(fù)雜性增強(qiáng)，單一學(xué)科教學(xué)難以支撐學(xué)生形成完整認(rèn)知體系與綜合問題解決能力?？鐚W(xué)科教學(xué)能整合多元知識體系、思維方法與探究路徑，引導(dǎo)學(xué)生從多維視角認(rèn)知世界、解決復(fù)雜問題，促進(jìn)知識融會貫通與綜合應(yīng)用。

　　然而，當(dāng)前一些高中學(xué)校的跨學(xué)科教學(xué)實踐仍面臨課程實施碎片化、素養(yǎng)培育無進(jìn)階、供給模式單一化等難題，制約跨學(xué)科教學(xué)常態(tài)化、實效化開展，其中一個重要原因就是學(xué)校層面缺乏系統(tǒng)統(tǒng)籌與科學(xué)引導(dǎo)。借鑒義務(wù)教育階段跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成熟實踐，高中學(xué)校需做好頂層設(shè)計，構(gòu)建以素養(yǎng)進(jìn)階為導(dǎo)向，系統(tǒng)化、遞進(jìn)式、個性化的教學(xué)體系，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供穩(wěn)定規(guī)范的實施載體。

　　學(xué)校需科學(xué)規(guī)劃三年育人路徑，按照核心素養(yǎng)培育需長期積淀、螺旋上升的規(guī)律，分層設(shè)計、梯次推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。高一階段以興趣啟蒙與基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為核心，學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)短課時、多領(lǐng)域的跨學(xué)科體驗課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索、小組協(xié)作等基礎(chǔ)方法，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)筑牢根基。高二第一學(xué)期以知識整合與深度探究為核心，開設(shè)長周期、專題式跨學(xué)科課程，圍繞人文社科、科學(xué)技術(shù)等主題，引導(dǎo)學(xué)生整合多學(xué)科知識分析解決復(fù)雜問題，培育人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神。高二第二學(xué)期以實踐創(chuàng)新與價值升華為核心，開展真實情境問題探究項目，聚焦責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)培育，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實問題的能力。高三階段做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以備考為重心，跨學(xué)科學(xué)習(xí)側(cè)重成果交流、表達(dá)展示與總結(jié)提升，開展成果匯報等活動，把前期跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力、思辨能力與綜合素養(yǎng)呈現(xiàn)，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

　　保障跨學(xué)科教學(xué)落地見效，學(xué)校需完善配套實施機(jī)制。一是強(qiáng)化師資管理，組建多學(xué)科教師聯(lián)合備課團(tuán)隊，常態(tài)化開展跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，將跨學(xué)科教學(xué)成果納入教師績效獎勵。二是做好資源統(tǒng)籌，整合校內(nèi)實驗室等資源，聯(lián)動校外科技館等場館，為跨學(xué)科探究提供多元支撐。三是優(yōu)化過程性與成果性相結(jié)合的評價體系，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)提升過程，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果納入綜合素質(zhì)評價，強(qiáng)化教學(xué)導(dǎo)向性與激勵性，以科學(xué)評價導(dǎo)向保障跨學(xué)科學(xué)習(xí)長效推進(jìn)，真正實現(xiàn)以管理賦能推動育人質(zhì)量全面提升。

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《中國教育報》2026年04月10日 第06版