濟(jì)南濟(jì)陽區(qū)職業(yè)中專師生在智慧教室開展橋式整流電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 學(xué)校供圖

　　職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更新更高的要求。筆者所在的山東省濟(jì)南市濟(jì)陽區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校以破解“教”“學(xué)”分離痛點(diǎn)為突破口，以“共學(xué)、共研、共生、共進(jìn)”為核心，重塑師生關(guān)系，將單向傳授場(chǎng)景升級(jí)為成長生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建并實(shí)踐了“四維聯(lián)動(dòng) 雙向賦能”師生成長新范式。

　　共學(xué)：角色重構(gòu)，在真實(shí)任務(wù)中同頻共振

　　學(xué)校重構(gòu)師生角色與學(xué)習(xí)范式，倡導(dǎo)師生在復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)中成為平等探究伙伴與協(xié)同學(xué)徒，并打造了兩大創(chuàng)新實(shí)踐載體。

　　一是校企“雙導(dǎo)師”引領(lǐng)下的項(xiàng)目化共學(xué)體系。重構(gòu)部分專業(yè)核心課程教學(xué)流程，將傳統(tǒng)章節(jié)式教學(xué)轉(zhuǎn)為企業(yè)微型項(xiàng)目任務(wù)。以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，師生組成項(xiàng)目組承接企業(yè)具體加工任務(wù)，企業(yè)導(dǎo)師下達(dá)生產(chǎn)指令、講解標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)校教師轉(zhuǎn)型為項(xiàng)目導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件。在項(xiàng)目周期中，師生共同探討工藝、操作機(jī)床、交付產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐的深度融合。

　　二是技能大賽驅(qū)動(dòng)的“攻堅(jiān)式”共學(xué)模式。將大賽標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué)，各賽項(xiàng)集訓(xùn)隊(duì)成為師生的“技術(shù)攻關(guān)實(shí)驗(yàn)室”。以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)為例，師生共組攻堅(jiān)小組完成“智能家居系統(tǒng)集成與調(diào)試”任務(wù)，教師作為技術(shù)總監(jiān)提供指導(dǎo)與資源，學(xué)生作為主力工程師參與分析、研討、編程、調(diào)試。在反復(fù)試錯(cuò)優(yōu)化中，教師追蹤前沿技術(shù)提升專業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)到技能的飛躍，有效激發(fā)了師生潛能。

　　共研：問題導(dǎo)向，在技術(shù)攻堅(jiān)中協(xié)同破局

　　學(xué)校將教學(xué)場(chǎng)景轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉鎸?shí)問題為導(dǎo)向的“技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新車間”，并構(gòu)建兩類新型教研共同體讓問題成為師生協(xié)同探索的起點(diǎn)。

　　一是基于“典型工作任務(wù)”的師生技術(shù)攻關(guān)組。各專業(yè)教研組梳理專業(yè)領(lǐng)域的“技術(shù)痛點(diǎn)”或“典型工作任務(wù)”，招募全校師生組建跨年級(jí)、跨班級(jí)的“師生技術(shù)攻關(guān)組”。如汽車運(yùn)用與維修專業(yè)針對(duì)新型新能源汽車電路系統(tǒng)故障成立“電控系統(tǒng)診修團(tuán)隊(duì)”，師生共同研究技術(shù)通報(bào)、分析電路圖并排查故障，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也讓教師保持技術(shù)先進(jìn)性與實(shí)用性。

　　二是面向教學(xué)優(yōu)化的“師師—師生”雙向循環(huán)教研機(jī)制。打破教研教師內(nèi)部閉環(huán)，建立“師生聯(lián)席教研會(huì)”制度，邀請(qǐng)不同層次學(xué)生代表參與教學(xué)研討。學(xué)生從“用戶體驗(yàn)”反饋教學(xué)的獲得感與困惑并提出教學(xué)建議，教師依據(jù)學(xué)情與學(xué)生探討教學(xué)策略優(yōu)化方案。如計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教研會(huì)上，學(xué)生提出傳統(tǒng)軟件教學(xué)痛點(diǎn)，師生共同研討設(shè)計(jì)出模塊化教學(xué)方案，并開發(fā)配套微課資源庫，確保教研成果源于、用于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的精準(zhǔn)供給與即時(shí)反饋。

　　共生：成果反哺，在價(jià)值創(chuàng)造中教學(xué)相長

　　學(xué)校構(gòu)建了成果驅(qū)動(dòng)、價(jià)值循環(huán)的有機(jī)成長生態(tài)，強(qiáng)調(diào)師生共創(chuàng)價(jià)值成果，并建設(shè)兩大平臺(tái)實(shí)現(xiàn)生態(tài)循環(huán)。

　　一是共建、共管、共享的“活頁式”校本教學(xué)資源庫。依托信息化平臺(tái)打造動(dòng)態(tài)開放的校本教學(xué)資源庫，師生是資源的創(chuàng)作者與使用者。“共學(xué)、共研”中產(chǎn)生的優(yōu)秀項(xiàng)目報(bào)告、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案等實(shí)踐成果，經(jīng)梳理審核后納入資源庫。這些“一手資料”實(shí)用鮮活，如機(jī)電專業(yè)學(xué)生改進(jìn)工裝夾具方案被收錄，該生成為“學(xué)生講師”分享創(chuàng)作思路，不僅認(rèn)可了學(xué)生創(chuàng)新成果，也讓資源庫充滿生機(jī)。

　　二是品牌化運(yùn)營的“師生共創(chuàng)工坊”與社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。學(xué)校鼓勵(lì)師生以“合伙人”形式成立“師生共創(chuàng)工坊”，即面向市場(chǎng)的微型實(shí)體。如由電子專業(yè)師生組建的“智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工坊”，對(duì)接本地農(nóng)業(yè)合作社承接“大棚環(huán)境智能監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”項(xiàng)目。在下鄉(xiāng)調(diào)研、設(shè)計(jì)方案、安裝維護(hù)的過程中，教師將“教”轉(zhuǎn)化為服務(wù)能力與經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生把“學(xué)”轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)價(jià)值與職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)成“教學(xué)相長”與“服務(wù)社會(huì)”的完美統(tǒng)一。

　　共進(jìn)：機(jī)制護(hù)航，在持續(xù)迭代中行穩(wěn)致遠(yuǎn)

　　學(xué)校將“共學(xué)、共研、共生”成果沉淀轉(zhuǎn)化，并建立兩大機(jī)制護(hù)航師生行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

　　一是實(shí)施師生成長雙檔案數(shù)字化追蹤與評(píng)估系統(tǒng)。為師生建立專屬電子成長檔案，系統(tǒng)動(dòng)態(tài)全面記錄個(gè)體參與項(xiàng)目、攻克難題、獲得證書、創(chuàng)作作品、工坊貢獻(xiàn)及社會(huì)服務(wù)表現(xiàn)等多元數(shù)據(jù)，同時(shí)定期可視化分析數(shù)據(jù)，讓師生能清晰了解自身在知識(shí)、能力、素養(yǎng)方面的成長軌跡與優(yōu)劣，為生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)導(dǎo)航。

　　二是構(gòu)建成果提煉與輻射推廣機(jī)制。設(shè)立常態(tài)化的實(shí)踐成果復(fù)盤與提煉制度，定期組織研討，將前期實(shí)踐中的成功做法梳理固化為可復(fù)制推廣的典型教學(xué)法、標(biāo)準(zhǔn)工作流程或精品案例集。在此基礎(chǔ)上，通過建立“名師（學(xué)生）工作室”等方式，確保改革創(chuàng)新持續(xù)迭代，推動(dòng)整體辦學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。

　　（作者系山東省濟(jì)南市濟(jì)陽區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師）

《中國教育報(bào)》2026年04月28日 第07版