《合作對話教育要義》 王世元 著 北京師范大學出版社

　　當代中國教育改革持續(xù)深化，教育理論界與實踐界始終在探尋一種既契合本土教育生態(tài)，又能彰顯教育本質(zhì)規(guī)律的育人范式。深耕教育領域四十余載，兼具一線教學經(jīng)驗、學校管理智慧與宏觀教育視野的王世元先生，在其新作《合作對話教育要義》中，以豐富的實踐案例與深入的理論反思，系統(tǒng)闡釋了“合作對話教育”的理論內(nèi)核、價值旨歸與實踐路徑，為破解當下育人困境、重構(gòu)新型教學與師生關系、提升育人質(zhì)量，提供了相對完善的理論論說與行動指南。

　　本書接續(xù)了作者先前所著的《教育文化構(gòu)建的人性基礎》《理想教育文化建構(gòu)：“合作對話”教育教學范式的理論與實踐》的理論脈絡，進一步深入地溯本求源、澄明要義，使得合作對話教育理論體系得到了進一步完善與發(fā)展。

　　合作對話教育理念與思想建構(gòu)

　　書中開宗明義地指出：教育的本質(zhì)是“人的生長”，而教育有效發(fā)生的核心標志是“學生思維的啟動”。人的生長與動物的生長不同，人的生長是在被尊重、理解的前提下發(fā)生的，因此，這就需要在教育活動中能夠?qū)崿F(xiàn)平等地合作、對話與溝通?！逗献鲗υ捊逃x》一書對基于發(fā)生的路徑進行了深入的理論探討與理念構(gòu)建，蘊含著豐富的教育理念與思想。

　　教育即生長思想的闡釋與建構(gòu)。教育即生長，是美國教育家杜威提出的重要思想，其內(nèi)涵是非常豐富的，既是合作對話教育的重要理論基礎，同時也是該思想內(nèi)容的重要組成部分。書中明確提出：“從本源上講，教育是一種新生，教育就是人的成長?！薄敖逃皇枪噍?，不是塑造，而是喚醒、支持、促進生命的自然生長?！薄罢嬲纳L，是思維的啟動、精神的覺醒、人格的完善、能力的發(fā)展，是生命由內(nèi)而外的主動成長?！苯逃谋举|(zhì)是“人的生長”，而教育有效發(fā)生的核心是教育諸要素之間建立“合作對話”關系，喚醒受教育者的內(nèi)在生長力，啟動其自主思維。

　　書中提出了教育的兩個生長原理：一個是來自我者的內(nèi)生長原理，其生長動力主要來源于成長者自身；另一個是來自他者的外生長原理，其生長動力主要來源于施教者。在這一意義上，學生成長與發(fā)展的過程實際上就是一個內(nèi)外生長相互結(jié)合的過程，是一個自然生長與社會生長相互結(jié)合的過程。

　　共同體主義教育思想的闡釋與建構(gòu)。共同體是合作對話發(fā)生的組織基礎，其與傳統(tǒng)科層組織的思想是大為不同的，在共同體思想中，蘊有平等、合作、對話、生長等諸多豐富的含義。在合作對話教育中，人的滋養(yǎng)是在共同體的土壤上汲取的。教師與學生組成的共同體既不是政治共同體，也不是經(jīng)濟共同體，而是成長與發(fā)展共同體。

　　書中指出：“教育即共同體，合作即路徑，對話即方式，生長即目的?！薄皼]有共同體，就沒有真正的教育；沒有平等對話，就沒有真正的共同體。”作者對合作成長共同體從教育中兩個最基本要素、存在樣態(tài)以及成長結(jié)果與表現(xiàn)等幾個方面進行了論述，這使得我們對成長共同體以及教育內(nèi)涵的理解具象化了。

　　在閱讀中見實踐、見理論、見情感

　　在閱讀這部著作的過程中，讀者能始終感受到實踐的伴隨、理論的伴隨以及作者對教育那種炙熱情感的伴隨，這實際上也是本書思想寫作的三種重要方式：與實踐對話、與理論對話、與自我教育心靈對話。我們不僅能夠見到實踐、見到理論，而且還能見到作者那種深厚的教育情感。當然，更為重要的是，我們在閱讀的時候，還能夠見到具有鮮活生命與情感的人。在合作對話教育中，不論是教師，還是學生，都是以人而不是工具的方式存在于教育活動場域之中的。

　　書中與實踐的對話，不是就實踐談實踐，而是把實踐作為討論的對象，旨在以此生成理性認識，同時也是為概括、提煉對話教育理論提供可靠的實踐依憑。

　　書中與理論的對話，不是就理論談理論，而是基于實踐談理論。書中在對實踐問題進行解釋時，運用了諸多經(jīng)典的教育教學理論，堅守與發(fā)掘經(jīng)典理論的實踐價值，這是非常值得肯定與難能可貴的。

　　與自我教育心靈的對話，不是就心靈談心靈，而是把自我教育心靈體現(xiàn)在對人的成長的關切以及對教育問題的追問與探索之中?！逗献鲗υ捊逃x》將對人的成長的關切與科學的探索很好地結(jié)合起來。因此，在閱讀這部著作過程中，讀者不僅能夠感受到人文氣息，而且也能夠感受到科學探尋的印記。

　　以對話啟智，以合作育人

　　教育是一場生命的對話，作者以四十余年教育實踐為根基，以對教育本質(zhì)的深刻洞察為核心，為我們呈現(xiàn)了一套回歸教育本真、重構(gòu)育人生態(tài)的完整方案，其不僅是一部具有理論厚重感的學術著作，更是一部貼近一線、指導實踐的行動指南。閱讀這部著作，對于教師而言，不僅有利于更新自己的教育教學觀念，而且也有利于改進自己的課堂教學。對于校長而言，有利于提升自己的教育觀念水平，也會為學校推進課堂教學改革提供行動可靠的理論指導與實踐依循。對于研究人員而言，將會有助于深化對教育理論與實踐之間關系的理解，也將會對自己的研究帶來一些靈感與啟發(fā)。

　　當然，任何教育理論都需要在實踐中不斷完善、豐富與發(fā)展。在未來探索中，可以針對如何進一步適配不同學段、不同學科、不同學生的個性化需求，構(gòu)建更加精準科學的評價體系，讓合作對話理念深度融入教育文化血脈等方面展開探究，使得對話教育的理論體系更加完善。當然，這不僅僅是本書作者一人的責任與使命，也是廣大教育工作者每一個人的責任與使命。但毋庸置疑的是，本書已經(jīng)為我們打開了一扇通往理想教育的大門，指明了一條以對話啟智、以合作育人的光明道路。

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《中國教育報》2026年04月29日 第09版