《兒童文學(xué)探究》 ［英］妮基·甘布爾 著 莊晶晶 李宛奇 等 譯 現(xiàn)代教育出版社

　　在閱讀教育愈發(fā)受到全社會高度關(guān)注的今天，如何引領(lǐng)孩子們真正叩開閱讀世界的大門，不僅是每一位教師、每一位家長心中熱切的期盼，更是閱讀研究者們關(guān)心的重要課題。英國兒童閱讀專家妮基·甘布爾的《兒童文學(xué)探究：為知識、理解和樂趣而閱讀》（上下冊），正是這樣一部兼具理論厚度與實踐溫度、凝聚著智慧與心血的優(yōu)秀作品。該書以其宏闊的學(xué)術(shù)視野、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫾軜?gòu)以及豐富鮮活的實踐資源，為讀者徐徐鋪展開一幅關(guān)于兒童閱讀的“全景式地圖”。

　　這部著作的匠心之處在于其采用了“三部曲”的結(jié)構(gòu)設(shè)計，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，讓復(fù)雜的閱讀教育理論變得清晰可感、易于理解。

　　第一部：了解什么是知識。甘布爾并未給出簡單粗暴的答案，而是以循循善誘的筆觸，引導(dǎo)讀者深入思考知識、理解與技能之間復(fù)雜而辯證的關(guān)系，建立起關(guān)于“閱讀究竟是什么”的深層認(rèn)知與核心理解。

　　第二部：了解兒童文學(xué)。甘布爾不僅清晰勾勒出每個文類的基本特征與發(fā)展脈絡(luò)，還貼心提供了大量具體的作品范例與精辟獨到的分析方法，同時巧妙融入相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果，真正做到了“廣度”與“深度”的有機(jī)統(tǒng)一，讓讀者既能領(lǐng)略兒童文學(xué)的包羅萬象，也能讀懂其背后的文化內(nèi)涵與教育價值。

　　第三部：實踐落地。這一部分恰似架起一座橋梁，將前兩部分的理論探討與知識積累，巧妙地落地到具體而生動的教育場景之中。它不僅聚焦于課堂教學(xué)的具體策略與實用方法，為一線教師提供可操作的指導(dǎo)，更從學(xué)校整體層面，探討了如何營造濃厚的閱讀氛圍、構(gòu)建浸潤式的閱讀文化。

　　這種“三部曲”的結(jié)構(gòu)設(shè)計，深刻體現(xiàn)了甘布爾作為閱讀教育研究者的深思熟慮與系統(tǒng)思維：唯有建立起對閱讀本質(zhì)的深刻理解，才能真正領(lǐng)悟不同文類的獨特價值；唯有深入了解各種文類的特點與魅力，才能在實踐中精準(zhǔn)有效地引導(dǎo)兒童走進(jìn)豐富多彩的閱讀世界，讓閱讀真正成為滋養(yǎng)兒童成長的力量。

　　這部著作的可貴之處在于，深刻闡釋了閱讀的三重饋贈：知識、理解與樂趣。

　　為知識而閱讀：

　　超越工具主義的閱讀觀

　　當(dāng)下，閱讀常常被簡化為獲取信息的工具，衡量閱讀成效的標(biāo)準(zhǔn)，也往往局限于“讀了多少本書”“答對了多少道閱讀理解題”，這種功利化的閱讀觀，恰恰忽略了閱讀的本質(zhì)價值。甘布爾在書中對這種現(xiàn)象進(jìn)行了深刻的反思與批判。她強(qiáng)調(diào)，閱讀首先是“知識的主動建構(gòu)”，而非信息的被動接收。兒童在閱讀的過程中，不僅能獲取關(guān)于外部世界的多元知識，更在潛移默化中建構(gòu)著關(guān)于自我的知識——他們的興趣偏好、情感體驗、價值觀念，都在與文本的對話、與角色的共鳴中，逐漸形成與塑造，讓每一次閱讀都成為一次自我成長。

　　甘布爾所理解的“知識”，絕非狹隘的事實性知識，而是涵蓋了對文學(xué)形式、敘事結(jié)構(gòu)、語言藝術(shù)等多個方面的深刻理解與感悟。這意味著，閱讀兒童文學(xué)，不僅僅是“知道一些事情”，更是在學(xué)習(xí)“如何理解世界”以及“如何清晰地表達(dá)自己的理解”，是在培養(yǎng)一種終身受益的認(rèn)知能力與思維方式。這種對閱讀認(rèn)知層面的高度關(guān)注，讓本書超越了普通的閱讀指導(dǎo)書籍，具備了更為深厚的學(xué)術(shù)根基與理論高度。

　　為理解而閱讀：

　　文學(xué)教育的認(rèn)知維度

　　甘布爾在書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，閱讀的真正價值，不在于文字的識讀與信息的記憶，而在于“理解”的深度生成，在于通過閱讀學(xué)會思考、學(xué)會共情、學(xué)會成長。例如，在探討奇幻故事時，她不僅細(xì)致介紹了這一文類的基本特征，更深入剖析了奇幻敘事如何幫助兒童理解現(xiàn)實與想象之間的微妙關(guān)系，如何通過構(gòu)建“不可能的世界”啟迪兒童思考“可能的自我”；在討論現(xiàn)實主義作品時，她沒有止步于情節(jié)的趣味性，而是將視野拓展到如何幫助兒童理解復(fù)雜的社會關(guān)系與多元的人性面向；在探討詩歌時，則著重強(qiáng)調(diào)詩歌獨特的語言形式與韻律之美，如何培養(yǎng)兒童對世界的細(xì)膩感受力與審美能力。

　　甘布爾深知，閱讀理解絕非簡單的解碼過程，而是一個復(fù)雜的意義建構(gòu)過程。因此，她在書中不僅告訴讀者“讀什么”，更以自身的專業(yè)視角，親身示范“如何深入理解文本”以及“如何有效地引導(dǎo)學(xué)生去理解”，為讀者提供了寶貴的思路與可操作的方法。

　　為樂趣而閱讀：

　　守護(hù)閱讀的原動力

　　在強(qiáng)調(diào)“知識”與“理解”的同時，甘布爾始終沒有忘記“樂趣”在兒童閱讀中的核心地位與驅(qū)動作用。她深知，興趣是最好的老師，唯有讓兒童感受到閱讀的快樂，才能讓閱讀成為一種自覺的習(xí)慣、一種內(nèi)在的需求。在“閱讀型學(xué)?！焙汀伴喿x型班級”的討論中，她著重強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)閱讀文化絕非強(qiáng)迫孩子讀書，而是要精心創(chuàng)造一種讓兒童“發(fā)自內(nèi)心想要讀書”的環(huán)境——讓他們有機(jī)會接觸高質(zhì)量的文學(xué)作品，讓他們能夠自主選擇感興趣的讀物，讓他們在分享和交流中體驗閱讀的樂趣。

　　她還專門辟出一章，深入探討“幽默文學(xué)”的獨特價值，強(qiáng)調(diào)“幽默”不僅能夠極大地激發(fā)兒童的閱讀興趣，讓他們在歡聲笑語中感受文字的魅力，更是一種重要的認(rèn)知能力與情感表達(dá)方式，能夠幫助兒童緩解壓力、學(xué)會樂觀面對生活。這種對“樂趣”的充分肯定與高度重視，深刻體現(xiàn)了她“兒童本位”的教育立場：痛苦背離了閱讀的本質(zhì)，兒童的閱讀首先應(yīng)該是快樂的、愉悅的，唯有如此，閱讀才能持久，知識的學(xué)習(xí)和理解的深化才能真正自然發(fā)生。

　　這部作品猶如一座堅實而溫暖的橋梁，連接了理論研究與課堂實踐，連接了成人世界與兒童世界，為不同身份的讀者提供了指引。對于教育研究者而言，它提供了系統(tǒng)而全面的理論框架，助力他們更深入地理解兒童閱讀的多維面向；對于一線教師而言，它是一本實用而高效的教學(xué)指南，能夠幫助他們優(yōu)化閱讀教學(xué)；對于廣大家長而言，它則是一扇了解兒童文學(xué)的明亮窗戶，幫助他們打破閱讀陪伴的困惑。

　　正如甘布爾在書中所深刻展現(xiàn)的兒童閱讀的真諦——其價值不在于機(jī)械地讀了多少本書，不在于記住了多少知識點，而在于在閱讀的旅程中獲得了多少真知灼見、生成了多少深刻理解、體驗了多少純粹樂趣。當(dāng)我們將這三個目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來，閱讀就不再是需要完成的任務(wù)，而成為一種滋養(yǎng)心靈、豐盈生命的內(nèi)在力量，一段陪伴兒童成長的美好旅程。

　?。ㄗ髡呦惮F(xiàn)代教育出版社副總編輯）

《中國教育報》2026年05月13日 第10版