圖①在軍事體驗夏令營，學(xué)生在火箭軍某部參觀大國重器。

圖②軍事體育運動會上“小戰(zhàn)士”匍匐前行，穿越火線。學(xué)校供圖

　　在武漢市江岸區(qū)惠濟(jì)路小學(xué)的校園里，每周一的升旗儀式是一道獨特的風(fēng)景。身著筆挺禮服的“小小國旗班”隊員步伐鏗鏘，眼神堅毅，那份超越年齡的莊重與英氣，源自他們每周的國旗班社團(tuán)課程。聯(lián)勤保障部隊參加過閱兵方陣的國旗班戰(zhàn)士多次指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練?；轁?jì)路小學(xué)前身為空軍雷達(dá)兵子弟學(xué)校，如今三分之一的學(xué)生是軍人子女?！败娞柭暟殡S成長”不僅是學(xué)校教育的寫照，更是學(xué)校育人生態(tài)的獨特基因。

　　惠濟(jì)路小學(xué)摒棄“大而全”的泛化思路，聚焦關(guān)鍵突破口，通過“系統(tǒng)化設(shè)計”“深度化融合”與“情感化鏈接”，把抽象宏大的夢想融入具象可體驗的課程，讓軍人可看見、軍營可走進(jìn)、英雄可尋訪、本領(lǐng)可演練，構(gòu)建起一套浸潤式、可復(fù)制的國防教育育人體系。

　　1 從“零散活動”到體系建構(gòu)，形成育人閉環(huán)

　　傳統(tǒng)國防教育容易“東一榔頭西一棒槌”。惠濟(jì)路小學(xué)的破題之策，是將其系統(tǒng)化、課程化，形成閉環(huán)。學(xué)校提煉出獨具特色的“3344”實踐育人模式，讓國防教育有章可循。

　　第一個“3”，指“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的核心素養(yǎng)導(dǎo)向；第二個“3”，是“惠己責(zé)信、惠人愛國、惠世強軍”三大課程體系。三者分層遞進(jìn)、互為支撐。

　　“惠己責(zé)信”課程聚焦個體成長根基，涵蓋安全防范、應(yīng)急自救、生存訓(xùn)練、紀(jì)律養(yǎng)成、誠信責(zé)任等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、自律守規(guī)的品格。

　　“惠人愛國”課程聚焦社會與家國層面，涵蓋英雄尋訪、紅色研學(xué)、家風(fēng)傳承、愛國感恩、志愿服務(wù)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、感恩社會、忠于祖國的深厚情感。

　　“惠世強軍”課程聚焦國防與使命層面，涵蓋國防常識、軍兵種知識、軍事科技、戰(zhàn)術(shù)體驗、強國使命等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國防、立志報國的遠(yuǎn)大志向。

　　第一個“4”為“學(xué)科滲透、文化浸潤、能力拓展、綜合實踐”四條實施路徑；第二個“4”是整合部隊、學(xué)校、社會、家庭四大資源體系。

　　這套模式不是掛在墻上的圖表，而是融入日常的教學(xué)實踐。語文課學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》后，學(xué)生不僅在課上理解課文，還延伸至課本劇創(chuàng)排、給英雄寫一封書信的活動，在角色代入中完成情感認(rèn)同；數(shù)學(xué)課用“數(shù)說國防”開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)——低年級用七巧板拼出戰(zhàn)機(jī)與戰(zhàn)艦，中年級搜集軍兵種數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，高年級追蹤“大國重器”發(fā)展歷程，繪制統(tǒng)計圖表，讓數(shù)據(jù)成為觸摸國防建設(shè)的窗口；體育課融入自編的“惠濟(jì)少年軍體拳”，在《強軍戰(zhàn)歌》的節(jié)奏中同時完成體能鍛煉與精神淬煉。當(dāng)“國防+”成為學(xué)科育人的增長項，每一堂課都同時完成知識的傳遞與家國情懷的浸潤。

　　2 構(gòu)建“走進(jìn)·尋訪·演練”課程鏈，注重具身體驗

　　如果說系統(tǒng)模式是骨架，那么“走進(jìn)、尋訪、演練”三大課程系列就是豐滿的血肉。這是學(xué)校最具辨識度的實踐創(chuàng)新，也是三大課程體系的具象化落地。

　　“走進(jìn)”系列課程讓學(xué)生真實踏入軍營，是“惠世強軍”課程的核心載體。低年級孩子走進(jìn)聯(lián)勤保障部隊宿舍，學(xué)習(xí)“豆腐塊”被子怎么疊，感受紀(jì)律為何物；高年級學(xué)生走進(jìn)火箭軍指揮學(xué)院，觀摩戰(zhàn)術(shù)演練，體驗槍械瞄準(zhǔn)。軍營不再是遙遠(yuǎn)神秘的符號，而是可觸可感的現(xiàn)實課堂。

　　“尋訪”系列課程則是一場跨越時空的對話，是“惠人愛國”課程的生動呈現(xiàn)。學(xué)生們尋訪抗美援朝老英雄，聽他們講述“臥冰食糠”的歲月；邀請“感動中國”人物馬旭奶奶進(jìn)校園，聆聽她將畢生積蓄捐給國防事業(yè)的初心。英雄的故事從書本走入現(xiàn)實，家國情懷在一次次震撼中扎根。

　　“演練”系列課程聚焦能力養(yǎng)成，是“惠己責(zé)信”課程的實踐延伸。從低年級的防火防溺水演練，到高年級的野外生存訓(xùn)練，學(xué)生們在模擬情境中掌握自救互救技能，磨礪冷靜果敢的心理素質(zhì)。

　　這套課程鏈遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從低年級的感性體驗，到中年級的情感共鳴，再到高年級的意志磨礪和價值認(rèn)同，形成螺旋上升的成長階梯。為了讓國防知識從課堂體驗延伸為系統(tǒng)認(rèn)知，學(xué)校教師共同編寫了12冊學(xué)生讀本，以童趣方式呈現(xiàn)國防教育“體驗—認(rèn)知—認(rèn)同”的遞進(jìn)，形成與“國防+”融合教學(xué)相配套的知識譜系。

　　3 繪制“國防教育徒步圈”，在行走中建立情感聯(lián)結(jié)

　　惠濟(jì)路小學(xué)首創(chuàng)“國防教育徒步圈”。以學(xué)校為中心，步行15分鐘可達(dá)的資源被繪制成一張“育人地圖”，形成“軍營徒步圈—歷史徒步圈—文化徒步圈—科研徒步圈”，讓強國夢從看軍人到知歷史、從悟文化到探科技，圈圈相扣、層層深入。所有校外實踐，學(xué)校都倡導(dǎo)以“徒步”方式進(jìn)行。

　　“徒步”不僅鍛煉體能，更是一種儀式和態(tài)度。它意味著用腳步丈量國防資源，用身心體驗教育場景。徒步進(jìn)軍營、徒步訪英雄、徒步尋歷史——在這個過程中，學(xué)生與國防資源建立了真實、深度的情感聯(lián)結(jié)。

　　與之配套的，是“校內(nèi)+校外”的雙向融合格局。校內(nèi)，有常年的“少年軍校”集訓(xùn)營，由現(xiàn)役官兵擔(dān)任教官；有嚴(yán)格選拔、訓(xùn)練而成的“國旗護(hù)衛(wèi)隊”；有由老英雄、退役軍人組成的“國防大先生宣講團(tuán)”。校外，則是廣闊的“徒步圈”實踐網(wǎng)絡(luò)。這種設(shè)計打破校園圍墻，讓“惠己責(zé)信、惠人愛國、惠世強軍”的育人目標(biāo)在行走中落地生根。

　　4 從“一校探索”到“全國樣板”，成果輻射彰顯價值

　　學(xué)校的國防教育結(jié)出了豐碩果實：學(xué)生國防知識掌握率大幅提升，“小眼鏡”“小胖墩”少了，立志參軍報國的學(xué)生比例顯著增加。更重要的是，挺拔的精氣神、自覺的紀(jì)律性和深厚的家國情懷，成為惠濟(jì)學(xué)子的共同氣質(zhì)。

　　學(xué)校“國旗護(hù)衛(wèi)隊”榮獲武漢市“十佳國旗護(hù)衛(wèi)隊”稱號；“紅領(lǐng)巾講解員”講述的英雄故事被收錄進(jìn)思政宣講成果集。學(xué)校的國防教育課程和活動多次在央視《國防公開課》亮相。目前，全國8個省份80余所中小學(xué)前來取經(jīng)，“惠濟(jì)經(jīng)驗”從一校探索成長為富有影響力的國防教育示范樣板。

　　惠濟(jì)路小學(xué)的育人實踐表明，可以通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計、沉浸式的體驗路徑和情感化的資源鏈接，真正融入學(xué)生的血脈，成為落實立德樹人根本任務(wù)、培育時代新人的堅實載體。

　?。ㄗ髡呦滴錆h市江岸區(qū)惠濟(jì)路小學(xué)校長）

《中國教育報》2026年06月22日 第06版