河南工業(yè)職大“機電一體化技術(shù)”國家級教師教學創(chuàng)新團隊帶領(lǐng)學生實訓中。資料圖片

　　建設(shè)職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，是健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系、打造高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍、提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)效的重要支撐?！度珖殬I(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》印發(fā)以來，在國家級創(chuàng)新團隊示范帶動下，省級、校級創(chuàng)新團隊分層培育、統(tǒng)籌推進，團隊數(shù)量穩(wěn)步提升、專業(yè)覆蓋面持續(xù)擴大、分級建設(shè)體系基本成形。當前，團隊建設(shè)正處在從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提質(zhì)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，組織架構(gòu)松散、內(nèi)生動力不足、教學創(chuàng)新淺表化等問題日益凸顯，“重掛牌組建、輕實質(zhì)運行”的現(xiàn)實困局制約職業(yè)教育改革提質(zhì)增效。破解這一難題，亟須摒棄對行政指令、資源堆砌、項目捆綁的路徑依賴，以系統(tǒng)治理集聚協(xié)同創(chuàng)新勢能，推動團隊由“輸血”式扶持轉(zhuǎn)向“造血”式生長，賦能創(chuàng)新團隊長效高質(zhì)量發(fā)展。

　　本文所指協(xié)同創(chuàng)新勢能，本質(zhì)上是源自團隊內(nèi)部心理凝聚、結(jié)構(gòu)協(xié)同、知識流動的有機融合，是將潛在綜合能力轉(zhuǎn)化為育人創(chuàng)新成效、引領(lǐng)團隊良性運轉(zhuǎn)的內(nèi)生動力，也是研判團隊成熟水平、運行狀態(tài)與可持續(xù)發(fā)展能力的重要標尺。教學創(chuàng)新團隊不是教師個體的簡單拼湊，也非行政意義上的任務(wù)小組，而是緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、立足技術(shù)技能人才培養(yǎng)，融合校內(nèi)專任教師、企業(yè)產(chǎn)業(yè)導師與行業(yè)技術(shù)專家的開放型共生組織。成熟完善的團隊，可實現(xiàn)師資、課程、技術(shù)、產(chǎn)教文化深度交融，營造權(quán)責共擔、利益共享、聯(lián)動共進的良性運行生態(tài)?，F(xiàn)實來看，部分團隊校企聯(lián)動仍浮于形式，教師常態(tài)化深度教研機制嚴重缺位，課程研發(fā)滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代步伐。深挖問題根源，關(guān)鍵在于建設(shè)邏輯仍困于行政化、項目化的固化思維，未能抓住協(xié)同創(chuàng)新勢能這一驅(qū)動團隊持續(xù)發(fā)展的核心。唯有以系統(tǒng)治理思維搭建有機協(xié)作共同體，牢牢錨定協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)主線，方能打破機制壁壘、整合多方資源、將協(xié)同創(chuàng)新勢能轉(zhuǎn)化為強勁育人動能。

　　構(gòu)建科學有效評價體系

　　激活協(xié)同創(chuàng)新勢能，關(guān)鍵在于構(gòu)建科學系統(tǒng)、落地見效的評價體系，推動評價導向由“重結(jié)果、重數(shù)量”向“重過程、重協(xié)同”深度轉(zhuǎn)型。以往團隊評價多以獲獎等級、課題級別等顯性成果作為評判依據(jù)，致使團隊建設(shè)陷入重形式、輕實效，重個體、輕協(xié)同的誤區(qū)。協(xié)同創(chuàng)新勢能生成于心理、結(jié)構(gòu)、知識三個維度的同頻共振：心理協(xié)同度聚焦團隊成員情感聯(lián)結(jié)、價值認同與協(xié)作意愿，是維系團隊的黏合劑；結(jié)構(gòu)協(xié)同度依托目標設(shè)定、權(quán)責分工、運行規(guī)則與決策機制的科學搭建，是保障團隊有序運行的硬骨架；知識協(xié)同度立足教學內(nèi)容、實操技能、產(chǎn)教經(jīng)驗的交融共創(chuàng)，是助推團隊長效發(fā)展的動力引擎。三個維度相輔相成、互促共進，共同構(gòu)成觀測團隊健康度的“X光機”。以此為依據(jù)開展常態(tài)化研判，借助數(shù)據(jù)立體畫像精準查擺癥結(jié)：或是團隊內(nèi)聚力偏弱，或是知識轉(zhuǎn)化受阻，或是制度建設(shè)滯后、運行機制失序。從而將模糊管理升級為精準治理，以量化數(shù)據(jù)校準經(jīng)驗研判，為創(chuàng)新團隊提質(zhì)培優(yōu)筑牢科學支撐。

　　搭建常態(tài)長效治理閉環(huán)

　　激活協(xié)同創(chuàng)新勢能，需搭建常態(tài)診斷、精準賦能、迭代優(yōu)化的長效治理閉環(huán)，引導團隊邁入內(nèi)生驅(qū)動、持續(xù)成長的良性發(fā)展軌道。創(chuàng)新團隊提質(zhì)絕非依靠階段性項目扶持，也不能囿于少數(shù)骨干教師單兵攻堅，歸根到底要依托系統(tǒng)治理、久久為功。一是常態(tài)診斷、精準畫像。建立團隊常態(tài)化“健康體檢”制度，定期開展三維協(xié)同度測評并形成診斷清單，通過量化監(jiān)測與質(zhì)性研判，讓隱性問題顯性化、模糊短板清晰化、改進方向具體化。二是精準賦能、靶向施策。對照診斷結(jié)論分類施策：厚植心理協(xié)同，健全激勵制度、營造協(xié)作文化，凝聚成員歸屬感與價值認同；夯實結(jié)構(gòu)協(xié)同，理順組織架構(gòu)、厘清權(quán)責邊界，完善長效運行機制；打通知識協(xié)同，共建校企教研平臺，疏通成果落地轉(zhuǎn)化路徑，推動產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、真實生產(chǎn)案例反哺課程建設(shè)。將行之有效的實踐凝練固化為管理制度，把成熟經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為團隊核心能力，依托定期復盤、動態(tài)調(diào)整持續(xù)積蓄協(xié)同創(chuàng)新勢能，推動團隊成長為協(xié)作緊密、創(chuàng)新突出、特色鮮明的創(chuàng)新共同體。

　　切實轉(zhuǎn)化為扎實育人成效

　　激活協(xié)同創(chuàng)新勢能，最終落腳于服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級、培育時代新人，為教育強國建設(shè)提供堅實支撐。職業(yè)教育始終肩負著服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重任，創(chuàng)新團隊的建設(shè)質(zhì)量直接影響技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平，事關(guān)產(chǎn)業(yè)競爭力與國家創(chuàng)新體系建設(shè)。立足新質(zhì)生產(chǎn)力加快培育、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加速迭代的時代背景，重點領(lǐng)域迫切需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠與大國工匠。各創(chuàng)新團隊要深耕產(chǎn)教融合，主動對接產(chǎn)業(yè)前沿、緊跟技術(shù)變革，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求深度融入人才培養(yǎng)全過程，充分釋放協(xié)同創(chuàng)新勢能，推動企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為教學改革動能，服務(wù)育人實效。依托團隊協(xié)同聯(lián)動，實現(xiàn)課程對標職業(yè)標準、教學銜接生產(chǎn)流程、人才培養(yǎng)適配產(chǎn)業(yè)需求，持續(xù)培育德技并修、知行合一的技能人才，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)注入人才力量。

　　職教興則人才興，人才強則國家強。推動職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊高質(zhì)量發(fā)展，是夯實職業(yè)教育類型特色、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的治本之策，更是職業(yè)教育主動服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力、助力教育強國建設(shè)的戰(zhàn)略之舉。面對新時代新使命，必須跳出傳統(tǒng)思維定式，樹立系統(tǒng)治理理念，以協(xié)同創(chuàng)新勢能為牽引、以制度機制建設(shè)為保障、以產(chǎn)教深度融合為路徑，推動職教團隊從“有形”走向“有效”、從“組合”走向“共生”、從“規(guī)?！弊呦颉皟?nèi)涵”，持續(xù)激發(fā)內(nèi)生動力與創(chuàng)新活力，讓每一個創(chuàng)新團隊都成為培育工匠人才的孵化器、推動產(chǎn)教融合的紐帶、引領(lǐng)職教改革的先鋒，為新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入源源不斷的生機與活力，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、建設(shè)教育強國提供堅實的人才支撐與技能保障。

　?。ㄗ髡呦岛颖睅煼洞髮W河北省職業(yè)技術(shù)教育研究所副研究員、國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)項目秘書處副主任）

《中國教育報》2026年07月21日 第03版