過度預(yù)制、盲目搶跑，不僅難以助力孩子長遠發(fā)展，反而可能透支孩子的成長潛力

　　少一些功利預(yù)制，多一些自由滋養(yǎng)，有助于孩子守住好奇心、葆有探索欲，在從容成長中綻放獨屬于自己的光彩

　　這個暑假，一個新詞在部分家長中流行起來——“預(yù)制娃”。所謂“預(yù)制”，就是讓孩子在假期里提前把下個學(xué)期的重難點、習(xí)題學(xué)透練熟，在家完成一整套知識預(yù)制，開學(xué)后由老師“二次加熱”，再用一輪輪考試檢驗誰家預(yù)制得更好。這樣一來，家庭好像成了“中央廚房”，而學(xué)校則成了“二次加工”的“微波爐”。

　　“預(yù)制”的本質(zhì)是學(xué)業(yè)焦慮之下的搶跑。暑假本應(yīng)是孩子們放松身心、拓寬視野、滋養(yǎng)心性的一段休閑時光。但現(xiàn)實中，假期卻被有些家長當作了“第三學(xué)期”。同時，這種個體層面的搶跑，還可能引發(fā)連鎖的跟風(fēng)競速，形成典型的“劇場效應(yīng)”。劇場之內(nèi)，一旦前排有觀眾站起來而未及時受到制止，后排的觀眾也只能被迫起身。當身邊不少熟人的孩子紛紛開啟假期“預(yù)制模式”，原本心態(tài)平和的一些家長也難免陷入焦慮，生怕自家孩子止步不前、落后于人，最終不得不跟風(fēng)加碼、被動內(nèi)卷。此外，有的學(xué)校違背國家課程方案和課程標準，開展超前、超綱教學(xué)，也裹挾大量家長不斷給孩子增加學(xué)習(xí)負擔(dān)。

　　不少“預(yù)制娃”看似搶跑式地提前接觸了眾多知識點，但“貪多嚼不爛”，他們對知識的掌握可能只停留在淺層記憶層面，并未吃透背后的邏輯內(nèi)核與底層原理。不僅如此，超前預(yù)制學(xué)習(xí)，還可能透支孩子的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，讓他們在課堂的正式學(xué)習(xí)中對所學(xué)知識缺乏新鮮感、好奇心。長此以往，孩子可能會養(yǎng)成“淺嘗輒止”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喪失主動思考、深度探究的能力，這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的損耗，遠比一時的成績落后更可怕。

　　與此同時，預(yù)制刷題、超前學(xué)習(xí)，還會加重孩子的心理負擔(dān)與精神壓力。家長之間常態(tài)化的成績攀比、進度比拼，可能讓孩子深陷“害怕落后”的焦慮之中。心理學(xué)中有一個“超限效應(yīng)”，即當外界刺激超過個體心理承受的“閾值”時，不僅無法達到預(yù)期效果，還會引發(fā)對方抵觸、反感、不耐煩等負面心理反應(yīng)。置于加工“預(yù)制娃”的場景中，過早、過滿、超負荷地學(xué)習(xí)，很可能會讓孩子產(chǎn)生疲憊、麻木與抵觸情緒。

　　說到底，盲目疊加學(xué)習(xí)任務(wù)、超前灌輸知識，是一種違背孩子學(xué)習(xí)和成長節(jié)奏的拔苗助長。真正的成長，應(yīng)是循序漸進、日積月累的沉淀，而非急功近利、急于求成的速成。過度預(yù)制、盲目搶跑，不僅難以助力孩子長遠發(fā)展，反而可能透支孩子的成長潛力，壓制孩子的天性與創(chuàng)造力，危害孩子的身心健康。

　　尤其是在人工智能技術(shù)快速發(fā)展的當下，知識獲取的門檻越來越低，依靠刷題、死記硬背、超前學(xué)習(xí)等建立的優(yōu)勢，越來越難以維系。社會對人才能力結(jié)構(gòu)的關(guān)注，更聚焦于獨立思考、創(chuàng)新思維、解決現(xiàn)實問題、提出新問題等能力。面對學(xué)習(xí)方式、教育模式的重構(gòu)，加工“預(yù)制娃”的教育方式，不僅難以培養(yǎng)這些素養(yǎng)，反而可能會吞噬孩子的好奇心、探索欲、生命力。在人工智能時代，這種教育方式越來越顯得脫離時代發(fā)展趨勢。

　　打破跟風(fēng)加工“預(yù)制娃”的囚徒困境，要求家長群體在這個變革的時代不斷提升教育觀念——尊重兒童成長客觀規(guī)律，主動放緩教育節(jié)奏，為孩子保留自由成長、自主探索的空間；將重心投向孩子的身心健康與綜合能力培育，而非追逐短期成績。

　　當然，我們也要看到，一些家長的焦慮并非全然源于個體認知，而是與社會環(huán)境密不可分。因此，不宜簡單苛責(zé)部分家長的教育選擇，更重要的是構(gòu)建健康的教育生態(tài)、培育包容多元的社會環(huán)境，從根源上紓解社會的教育焦慮。比如，學(xué)校層面應(yīng)嚴守規(guī)范辦學(xué)底線，嚴格落實國家課程標準，堅決整治超前教學(xué)、超綱授課等亂象，紓解家長被迫內(nèi)卷的現(xiàn)實壓力。于社會而言，則要著力破除單一的人才評價標尺，淡化唯文憑、唯學(xué)歷的用人導(dǎo)向，營造尊重個體差異、重視各類人才的良好氛圍。

　　預(yù)制菜，經(jīng)過流水線的標準化加工，失去的是“鍋氣”與鮮活感；而被流水線式教育加工出來的“預(yù)制娃”，失去的則可能是本該有的鮮活生命力、蓬勃好奇心與豐富可能性。教育不應(yīng)是一場急于求成的競速賽，而應(yīng)是一場靜待花開的成長之旅。少一些功利預(yù)制，多一些自由滋養(yǎng)，有助于孩子守住好奇心、葆有探索欲，在從容成長中綻放獨屬于自己的光彩。

《中國教育報》2026年08月19日 第02版