■評(píng)價(jià)創(chuàng)新教育成效，不僅要看創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量，更要看其在堅(jiān)定學(xué)生理想信念、錘煉意志品質(zhì)、增長(zhǎng)智慧才干、了解國(guó)情民情等方面的深層價(jià)值。歸根結(jié)底，創(chuàng)新教育是育人而非育技，是點(diǎn)燃創(chuàng)造之火而非制造標(biāo)準(zhǔn)件

　　■創(chuàng)新教育絕非高校內(nèi)部的“小環(huán)節(jié)”，而是貫通教育、科技、人才、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的“大工程”，必須打破多重壁壘，構(gòu)建開(kāi)放協(xié)同的培養(yǎng)體系

　　當(dāng)前，世界百年未有之大變局與新一輪科技革命交織演進(jìn)，人工智能重塑知識(shí)生產(chǎn)傳播方式，我國(guó)高校人才培養(yǎng)正面臨三重結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)：一是教育模式的“跟跑”慣性，導(dǎo)致原始創(chuàng)新能力不足；二是學(xué)科專業(yè)壁壘森嚴(yán)，難以支撐跨界融合創(chuàng)新；三是教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接不夠，學(xué)生缺乏實(shí)踐遷移能力。

　　以創(chuàng)新教育重塑高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適配時(shí)代需求、引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展的新范式，不僅是高校破解人才培養(yǎng)與時(shí)代需求脫節(jié)問(wèn)題的關(guān)鍵舉措，更是服務(wù)國(guó)家高水平科技自立自強(qiáng)、建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略選擇。

　　轉(zhuǎn)變理念

　　確立創(chuàng)新教育的三維坐標(biāo)

　　創(chuàng)新教育要打破工具化、標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)誤區(qū)，回歸育人本質(zhì)，確立價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的三維坐標(biāo)。

　　堅(jiān)持育人為本而非技術(shù)至上。高校要遵循教育規(guī)律，把創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的培育融入課程建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生“敢闖會(huì)創(chuàng)”的內(nèi)生動(dòng)力。評(píng)價(jià)創(chuàng)新教育成效，不僅要看創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量，更要看其在堅(jiān)定學(xué)生理想信念、錘煉意志品質(zhì)、增長(zhǎng)智慧才干、了解國(guó)情民情等方面的深層價(jià)值。歸根結(jié)底，創(chuàng)新教育是育人而非育技，是點(diǎn)燃創(chuàng)造之火而非制造標(biāo)準(zhǔn)件。

　　堅(jiān)持實(shí)踐為要而非空談理論。針對(duì)部分高校實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題，需立足“四新”建設(shè)要求，將真實(shí)產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景、科研項(xiàng)目、社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。讓工科學(xué)生走進(jìn)燈塔工廠參與技術(shù)攻關(guān)，讓文科學(xué)生深入鄉(xiāng)村振興一線開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，推動(dòng)學(xué)生在“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”中弘揚(yáng)科學(xué)精神，綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題。

　　堅(jiān)持多元發(fā)展而非“一刀切”。在我國(guó)高校分類發(fā)展格局下，研究型大學(xué)聚焦原始創(chuàng)新、應(yīng)用型高校側(cè)重迭代開(kāi)發(fā)、職業(yè)院校深耕工藝優(yōu)化，創(chuàng)新教育需適配這一體系。要尊重學(xué)生興趣愛(ài)好、先天稟賦和人生志向的差異，摒棄“一把尺子量到底”的培養(yǎng)模式，通過(guò)彈性學(xué)制、個(gè)性化課程體系、多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性化導(dǎo)師制，讓每名學(xué)生都能在創(chuàng)新生態(tài)中找到自身的成長(zhǎng)坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)偏才、怪才、鬼才各展其長(zhǎng)的育人效果。

　　建構(gòu)體系

　　打破壁壘讓創(chuàng)新跨界發(fā)生

　　創(chuàng)新教育絕非高校內(nèi)部的“小環(huán)節(jié)”，而是貫通教育、科技、人才、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的“大工程”，必須打破多重壁壘，構(gòu)建開(kāi)放協(xié)同的培養(yǎng)體系。

　　突破單一主體局限，優(yōu)化跨界協(xié)同生態(tài)。改變高校單打獨(dú)斗、資源整合不足的現(xiàn)狀，推動(dòng)政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、資本、社會(huì)等多元主體共同參與、協(xié)同發(fā)力。在辦學(xué)模式上鼓勵(lì)多元共建，在培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)化要素整合，在評(píng)價(jià)體系上引入多維標(biāo)準(zhǔn)，形成資源共享、平臺(tái)共用、成果共贏的共生發(fā)展格局。深化中外青年科技交流合作，擴(kuò)大世界青年創(chuàng)新實(shí)踐“朋友圈”，促進(jìn)創(chuàng)新理念和資源的跨國(guó)界流動(dòng)。

　　打破多重壁壘限制，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。打破知識(shí)體系碎片化局限，通過(guò)設(shè)立跨學(xué)科專業(yè)、交叉學(xué)科研究院、項(xiàng)目制實(shí)驗(yàn)班等載體，推動(dòng)STEM與人文社科深度融合。如部分高校開(kāi)設(shè)“人工智能+新聞傳播”“環(huán)境科學(xué)+法學(xué)”等交叉專業(yè)，培養(yǎng)既懂技術(shù)又通人文的復(fù)合型創(chuàng)新人才，成效顯著。匯集高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等各方力量，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程、科研平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)資源互聯(lián)互通，構(gòu)建人才、項(xiàng)目、產(chǎn)業(yè)、資金的協(xié)同機(jī)制。

　　貫穿成長(zhǎng)全周期，搭建終身學(xué)習(xí)“充電樁”。新技術(shù)催生新職業(yè)，創(chuàng)新教育不是一次性的競(jìng)賽教育，而是貫穿終身的成長(zhǎng)賦能。針對(duì)“重階段、輕終身”的現(xiàn)象，構(gòu)建“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再創(chuàng)新”的螺旋通道，結(jié)合終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)、學(xué)分銀行、在線開(kāi)放課程等政策，打造線上線下融合的終身創(chuàng)新教育體系，為不同學(xué)科背景、不同年齡階段的學(xué)習(xí)者提供靈活多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　強(qiáng)化實(shí)踐

　　走出書齋錘煉真才實(shí)學(xué)

　　創(chuàng)新能力的提升離不開(kāi)真實(shí)場(chǎng)景的淬煉，必須推動(dòng)創(chuàng)新教育走出書齋，在真刀真槍的實(shí)踐中錘煉過(guò)硬本領(lǐng)。

　　對(duì)接產(chǎn)業(yè)變革需求，深化產(chǎn)教融合。跳出“適應(yīng)產(chǎn)業(yè)”的被動(dòng)邏輯，主動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)變革。高校要深度參與基礎(chǔ)研究、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)制定和商業(yè)模式創(chuàng)新，將前沿科研成果、真實(shí)產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)應(yīng)用場(chǎng)景引入課堂，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。

　　打通創(chuàng)新應(yīng)用鏈路，完善轉(zhuǎn)化機(jī)制。加快布局建設(shè)高校區(qū)域技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化中心，打造“一站式”“全鏈條”公共轉(zhuǎn)化平臺(tái)，有效承接高校師生科研成果轉(zhuǎn)化。簡(jiǎn)化轉(zhuǎn)化流程，明確學(xué)生成果收益分配機(jī)制，激發(fā)師生創(chuàng)新轉(zhuǎn)化積極性。搭建常態(tài)化線上資源對(duì)接平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新成果與地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)需求的精準(zhǔn)匹配，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)高質(zhì)量就業(yè)。

　　融入教與學(xué)全過(guò)程，培育科學(xué)精神。把科學(xué)精神培育作為創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容，貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。在課程體系中增設(shè)“科學(xué)史”“創(chuàng)新方法論”等通識(shí)課程，優(yōu)化專業(yè)創(chuàng)新教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；在實(shí)踐教學(xué)中推廣“科研育人”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“探究式教學(xué)”等模式，讓學(xué)生盡早參與科研項(xiàng)目和實(shí)踐項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、結(jié)果分析的過(guò)程中，形成知其然更知其所以然的科學(xué)態(tài)度。

　　營(yíng)造生態(tài)

　　筑牢創(chuàng)新教育支撐保障

　　推動(dòng)創(chuàng)新教育落地生根，需要構(gòu)建“政策引領(lǐng)、資源匯聚、文化浸潤(rùn)”的全方位保障體系，讓創(chuàng)新成為社會(huì)共識(shí)和時(shí)代風(fēng)尚。

　　政策引領(lǐng)，完善頂層設(shè)計(jì)。教育行政部門應(yīng)出臺(tái)創(chuàng)新教育專項(xiàng)政策，明確培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、資源配置等核心要求，為高校創(chuàng)新教育改革提供政策遵循。高校要建立創(chuàng)新教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將其納入院系評(píng)估、教師考核和職稱評(píng)審體系，形成正向激勵(lì)。同時(shí)，完善彈性學(xué)制、學(xué)分置換、容錯(cuò)糾錯(cuò)等制度，為師生大膽探索、勇于突破提供制度保障。

　　資源匯聚，強(qiáng)化要素供給。政府應(yīng)加大創(chuàng)新教育經(jīng)費(fèi)投入，支持高校建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源；企業(yè)主動(dòng)提供實(shí)踐平臺(tái)與產(chǎn)業(yè)資源，參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)；金融機(jī)構(gòu)設(shè)立青年創(chuàng)新投資基金，為優(yōu)質(zhì)青年創(chuàng)新項(xiàng)目和成果轉(zhuǎn)化提供科技金融支持；科研機(jī)構(gòu)開(kāi)放科研設(shè)施和數(shù)據(jù)資源，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提供專業(yè)支撐，形成“政產(chǎn)學(xué)研用金”協(xié)同發(fā)力的資源保障體系。

　　文化浸潤(rùn)，培育創(chuàng)新沃土。加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，推廣高校創(chuàng)新教育典型經(jīng)驗(yàn)、青年創(chuàng)新人才先進(jìn)事跡，講好中國(guó)創(chuàng)新教育故事。舉辦常態(tài)化創(chuàng)新賽事、成果展示活動(dòng)，搭建交流展示平臺(tái)，激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新熱情。破除“唯分?jǐn)?shù)、唯論文、唯學(xué)歷”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，樹立“鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗”的價(jià)值觀念，為青年創(chuàng)新人才成長(zhǎng)營(yíng)造寬松包容的社會(huì)環(huán)境。

　　（作者馬賀系南京大學(xué)教育研究院博士生、南京工業(yè)大學(xué)副教授，汪霞系南京大學(xué)教育研究院教授；本文系江蘇省社科基金重大委托項(xiàng)目［24ZDW003］、江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程課題［25SYB-117］階段性成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年08月26日 第08版