AI應(yīng)用越是便利，越需警惕價值解讀偏差、育人主體偏移和治理規(guī)則滯后

　　從“十五五”規(guī)劃強(qiáng)調(diào)“全面實施‘人工智能+’行動”，到教育部等五部門印發(fā)《“人工智能+教育”行動計劃》，生成式人工智能（AI）正加速融入教育。思政教育關(guān)系青年的價值觀塑造，影響干部教育培訓(xùn)和成人繼續(xù)教育的成效，應(yīng)及時關(guān)注AI技術(shù)發(fā)展并警惕潛藏的風(fēng)險。

　　目前，用戶可自主配置、平臺可快速分發(fā)的AI應(yīng)用（依托大模型，通過預(yù)設(shè)指令、知識庫或工具調(diào)用完成特定任務(wù)的可配置應(yīng)用），以及基于個人語料、知識庫和表達(dá)風(fēng)格構(gòu)建的數(shù)字分身（模擬特定個體知識結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和交互風(fēng)格的擬人化智能體），正進(jìn)入校園和各類學(xué)習(xí)場景。它們可以將經(jīng)典文獻(xiàn)、黨史脈絡(luò)和時政熱點(diǎn)整理為差異化的“理論學(xué)習(xí)包”，也可以充當(dāng)“隨身導(dǎo)師”，緩解工學(xué)矛盾。但其嵌入的往往是師生互動和價值引導(dǎo)的中間環(huán)節(jié)，越是便利，越需警惕價值解讀偏差、育人主體偏移和治理規(guī)則滯后。為此，應(yīng)從規(guī)則細(xì)化、平臺管理、素養(yǎng)提升和資源支撐等方面協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建安全可控的AI應(yīng)用生態(tài)。

　　一是細(xì)化規(guī)則供給。一些AI應(yīng)用依賴的底層模型訓(xùn)練語料龐雜，對中文政治理論語境的理解可能存在偏差?，F(xiàn)行規(guī)則已對深度合成服務(wù)和生成合成內(nèi)容標(biāo)識作出規(guī)范，但針對教育場景中的用戶自定義技能、人格模擬智能體及技能分發(fā)機(jī)制，還需進(jìn)一步細(xì)化?？砂凑諔?yīng)用內(nèi)容和使用對象劃分敏感等級，對涉及政治文獻(xiàn)、黨史國史、革命文化、宗教內(nèi)容和人格模擬的高敏感應(yīng)用，加強(qiáng)準(zhǔn)入審核、授權(quán)管理、內(nèi)容標(biāo)識、過程留痕和責(zé)任追溯；對一般知識輔助、專業(yè)訓(xùn)練類應(yīng)用，則實行差異化管理，避免“一把尺子量到底”。

　　二是壓實平臺全過程管理責(zé)任。當(dāng)前，部分平臺對AI應(yīng)用的審核仍偏重上架環(huán)節(jié)，對教學(xué)資料、談話記錄等敏感數(shù)據(jù)的授權(quán)使用，規(guī)則還不夠細(xì)。應(yīng)落實《“人工智能+教育”行動計劃》關(guān)于“強(qiáng)化人工智能進(jìn)校園管理”的要求，對面向?qū)W生的AI應(yīng)用設(shè)置專項審核和顯著標(biāo)識，對面向黨政干部、專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的相關(guān)應(yīng)用加強(qiáng)資質(zhì)核驗，對技能創(chuàng)建者實行實名管理并依法承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，推動平臺治理由“上架審核”向全過程管理延伸，防止數(shù)字分身悄然替代育人主體的真實在場。

　　三是提升師生人工智能素養(yǎng)。研究表明，借助大模型完成任務(wù)雖能降低認(rèn)知負(fù)荷，但可能導(dǎo)致論證深度下降、觀點(diǎn)更趨同質(zhì)化和價值判斷能力的缺失。從馬克思主義認(rèn)識論的“由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識再到實踐”，到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”等思辨精神，均強(qiáng)調(diào)在知識積累的基礎(chǔ)上，還要從實踐中汲取智慧。AI可以整理講義、歸納案例，但無法替代價值理解、情感認(rèn)同和實踐轉(zhuǎn)化。因此，教師既要善用AI減負(fù)增效，也要具備識別價值偏移、邏輯錯誤和倫理風(fēng)險的能力；學(xué)習(xí)者則應(yīng)養(yǎng)成核查技能創(chuàng)建者、辨析內(nèi)容出處，警惕“權(quán)威外衣下的偏向解讀”。成人繼續(xù)教育面對的對象差異較大，應(yīng)從工具操作培訓(xùn)延伸到信息核驗、風(fēng)險辨識和責(zé)任意識培養(yǎng)，防止獨(dú)立思考和價值判斷被悄然外包。

　　四是建設(shè)專屬語料及內(nèi)容資源。把關(guān)鍵知識資源和價值解釋能力掌握在自己手中，是避免“用別人的模型”消解育人主動權(quán)的根本之策?？梢劳懈咝ｑR克思主義學(xué)院、黨史研究機(jī)構(gòu)和國家智慧教育公共服務(wù)平臺，建設(shè)權(quán)威思政語料資源；依托國家開放大學(xué)、各級黨校（行政學(xué)院）和行業(yè)職業(yè)教育平臺，建設(shè)面向成人學(xué)習(xí)者的權(quán)威內(nèi)容資源池。同時，在知識來源、推薦排序和答案生成等環(huán)節(jié)建立權(quán)威內(nèi)容優(yōu)先、信息出處可查、價值導(dǎo)向可審的機(jī)制，使模型輸出不僅表述準(zhǔn)確，而且解釋可靠。

　　歸根到底，AI應(yīng)用、數(shù)字分身只是工具，可以成為育人助手，卻不能充當(dāng)育人主體。語料可以“蒸餾”，知識可以復(fù)制，但教育責(zé)任不能外包。把新工具用在切實減負(fù)增效的地方，把育人責(zé)任牢牢掌握在人的手中，方能在數(shù)智時代踐行好為黨育人、為國育才的初心使命。

　　（作者魏健系北京市西城經(jīng)濟(jì)科學(xué)大學(xué)黨委書記）

《中國教育報》2026年09月04日 第02版