踢貓效應(yīng)源于心理學(xué)“替代性攻擊”理論。美國(guó)心理學(xué)家多拉德和米勒提出的“挫折—攻擊假說(shuō)”指出，當(dāng)個(gè)體遭遇挫折卻無(wú)法直接向挫折源頭發(fā)泄時(shí)，會(huì)將攻擊沖動(dòng)轉(zhuǎn)移至替代目標(biāo)。這一現(xiàn)象被概括為“踢貓效應(yīng)”——負(fù)面情緒沿著權(quán)力等級(jí)鏈條自上而下傳遞，最終由最弱小的個(gè)體承擔(dān)。

　　在學(xué)校管理中，也容易出現(xiàn)踢貓效應(yīng)。學(xué)校管理者在管理中出現(xiàn)的負(fù)面情緒，容易一層一層往下傳遞，最終轉(zhuǎn)嫁至師生身上。因此，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)成為負(fù)面情緒的“終結(jié)者”和校園心態(tài)的“防火墻”，以理性克制替代遷怒宣泄，以正向傳導(dǎo)替代層層施壓，構(gòu)建良性校園情緒循環(huán)。

　　一是主動(dòng)覺(jué)察情緒，拒絕被動(dòng)傳導(dǎo)。管理者面對(duì)工作紕漏與管理壓力時(shí)，應(yīng)保持理性自省，主動(dòng)甄別情緒來(lái)源，區(qū)分“工作問(wèn)題”與“個(gè)人情緒”，從源頭阻斷負(fù)面情緒的層級(jí)傳遞。

　　二是堅(jiān)持就事論事，破除壓力傳導(dǎo)鏈。面對(duì)校園管理問(wèn)題，聚焦問(wèn)題根源、協(xié)同研判對(duì)策，以務(wù)實(shí)舉措解決管理漏洞，不借題發(fā)揮、不放大情緒，讓管理回歸理性高效。

　　三是強(qiáng)化正向賦能，培育積極校園文化。在問(wèn)題處置中兼顧指導(dǎo)幫扶與正向激勵(lì)，主動(dòng)為教師紓困解惑、提振信心，以尊重與賦能滋養(yǎng)教師心態(tài)，推動(dòng)教師將善意與溫情傳遞給學(xué)生。

　　如能做到這些，學(xué)校管理者就可以守住育人初心，斬?cái)嘭?fù)面情緒鏈條，涵養(yǎng)積極向上、溫情向善的校園育人生態(tài)。

　?。ū緢?bào)記者黃璐璐整理）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年09月11日 第07版