學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、討論。

　　2026年9月8日，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡稱經(jīng)合組織）發(fā)布2025年國際學(xué)生評估項目（PISA2025）結(jié)果。中國北京、上海、江蘇、浙江學(xué)生的科學(xué)、數(shù)學(xué)和閱讀三大素養(yǎng)表現(xiàn)優(yōu)異。本次測評新設(shè)了計算問題解決能力測試，以考查學(xué)生運用建模與編程工具、開展實驗以及構(gòu)建、設(shè)計和開發(fā)數(shù)字產(chǎn)品的能力，意在推動全球教育培養(yǎng)為未來做準備的學(xué)生。

　　基礎(chǔ)教育為未來固本

　　PISA2025對全球91個經(jīng)濟體逾76萬名15歲學(xué)生展開科學(xué)、數(shù)學(xué)和閱讀三大素養(yǎng)測評，樣本覆蓋全球約3300萬名同齡青少年。報告呈現(xiàn)三大發(fā)現(xiàn)：

　　全球南方學(xué)生成績有所改善。中國北京、上海、江蘇、浙江學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域分數(shù)最高，新加坡在閱讀素養(yǎng)領(lǐng)域分數(shù)最高，中國澳門在計算思維領(lǐng)域排名榜首。在科學(xué)、數(shù)學(xué)、閱讀三科總體表現(xiàn)方面，愛沙尼亞、日本、韓國、英國和中國澳門、中國臺灣均位居前十名。從2022年以來的科學(xué)成績看，柬埔寨、薩爾瓦多、格魯吉亞、約旦、蒙古、黑山、菲律賓、沙特、泰國、阿聯(lián)酋、烏拉圭、烏茲別克斯坦等非經(jīng)合組織成員國均有改善。但經(jīng)合組織國家學(xué)生科學(xué)、閱讀和數(shù)學(xué)三大素養(yǎng)的平均表現(xiàn)均創(chuàng)下歷史最低。

　　技術(shù)效能有所局限，閱讀素養(yǎng)成為必備素養(yǎng)。技術(shù)投入并非必然轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成效：教育數(shù)字化的實效不能以設(shè)備數(shù)量和使用頻率衡量，而取決于數(shù)字技術(shù)是否真正促進使用者理解、探究和問題解決。數(shù)字技術(shù)對于學(xué)習(xí)如雙刃劍，既能提升效率亦可削弱注意力。經(jīng)合組織國家46%的學(xué)生每周至少使用一次人工智能聊天機器人輔助學(xué)習(xí)，依賴人工智能直接完成任務(wù)的學(xué)生，其科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)約下滑20分。28%的學(xué)生表示，在大多數(shù)或每一節(jié)科學(xué)課上，周邊學(xué)生使用數(shù)字設(shè)備會使自己分心。報告認為，關(guān)鍵在于學(xué)生須將人工智能視作支持學(xué)習(xí)而非替代思考的工具，并強調(diào)，培育未來能力并不意味著削弱基礎(chǔ)知識，尤其在數(shù)字媒介快速發(fā)展的當(dāng)下，深度閱讀、信息辨別和獨立思考才是未來立于不敗之地的基石。

　　倡導(dǎo)計算思維、追求問題解決。PISA2025首次評價學(xué)生運用建模和編程工具開展實驗、分析問題、設(shè)計方案和開發(fā)數(shù)字產(chǎn)品的能力。建模和編程僅為手段，PISA2025意在考查學(xué)生能否生成計算思維，并以此分析和解決現(xiàn)實問題，助力未來職業(yè)發(fā)展。立足于三大素養(yǎng)測評，PISA持續(xù)拓展評價范疇：2012年引入互動問題解決，2015年考查合作問題解決，2018年將數(shù)字閱讀和多來源信息評價納入閱讀素養(yǎng)框架，2022年關(guān)注創(chuàng)造性思維、自主學(xué)習(xí)和數(shù)字環(huán)境，2025年評價計算問題解決能力，重點分析人工智能使用、信息核驗和科學(xué)證據(jù)判斷。拓展的進路旨在審視學(xué)生未來學(xué)習(xí)能力、數(shù)字環(huán)境中的問題解決能力以及能否主動管理學(xué)習(xí)過程。

　　科學(xué)教育為未來培元

　　PISA2025以科學(xué)素養(yǎng)為主要測試領(lǐng)域，閱讀素養(yǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)輔之。

　　以科學(xué)決策延展科學(xué)能力層級?！禤ISA2025科學(xué)素養(yǎng)測評框架》從情境、科學(xué)能力、科學(xué)知識和科學(xué)認同四大維度評估科學(xué)教育成就。情境分為個人、地方和全球三個層面?？茖W(xué)能力、科學(xué)知識和科學(xué)認同共同構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)三大維度?？茖W(xué)知識延續(xù)內(nèi)容性、程序性、認知性的設(shè)定，科學(xué)認同是新增維度。對科學(xué)能力的內(nèi)涵，框架予以明確：一個受過科學(xué)教育的人理當(dāng)勝任參與有關(guān)科學(xué)、可持續(xù)性和技術(shù)的理性探討，為其科學(xué)決策和行動提供支撐。由此須具備三種科學(xué)能力：科學(xué)解釋現(xiàn)象；建構(gòu)和評估科學(xué)探究的設(shè)計，批判解釋科學(xué)數(shù)據(jù)和證據(jù)；研究、評估和使用科學(xué)信息展開決策和行動。第三項是新增能力，亦為PISA2025測評亮點?？茖W(xué)教育成就的核心指標(biāo)取決于，15歲學(xué)生多大程度上能夠運用三種科學(xué)能力。

　　以科學(xué)認同拓展科學(xué)素養(yǎng)維度。據(jù)經(jīng)合組織詮釋，科學(xué)認同關(guān)涉培養(yǎng)具有主觀能動性的公民。能動性體現(xiàn)于學(xué)生與科學(xué)建立非認知性即情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)聯(lián)。PISA2025對科學(xué)認同以其三大核心要素展開測評：科學(xué)資本和認知信念，態(tài)度和取向（自我意識、自我效能感、樂趣及動機），環(huán)保意識、關(guān)切度和能動性。第三個要素尤為耀眼，是對PISA2015框架中的“環(huán)境意識”和“環(huán)境樂觀主義”的修訂和深化。鑒于聯(lián)合國所言的“地球危機三重性”即氣候變化、生物多樣性喪失、環(huán)境污染，為人類社會首要燃眉之急，未來一代認同科學(xué)的程度直接決定解決地球危機的意志、手段和成效。學(xué)生就此須掌握三種能力：解釋人類與地球交互性的影響，基于評估證據(jù)作出再生和維持環(huán)境的明智決定，尋求社會生態(tài)危機解決的共識。PISA2025建議，須把科學(xué)認同視為當(dāng)代15歲學(xué)生為未來科學(xué)能動性做準備的核心維度。

　　以科學(xué)素養(yǎng)校準科學(xué)教育目標(biāo)。自PISA2000以來，經(jīng)合組織對科學(xué)素養(yǎng)的定義與時俱進，力求回歸科學(xué)教育本質(zhì)：從運用科學(xué)知識來界定復(fù)雜問題，到評估并設(shè)計科學(xué)探究，直至以科學(xué)思維決策和行動。PISA2025以科學(xué)素養(yǎng)三大維度對不同能力和知識類型配置適宜的目標(biāo)權(quán)重，尤其將科學(xué)知識劃分為物理、生物學(xué)、地球和空間系統(tǒng)三大板塊，旨在培育具有科學(xué)素養(yǎng)的、善于反思的人。

　　全球教育為未來指南

　　PISA2025報告以“面向未來的學(xué)生”為副標(biāo)題。經(jīng)合組織《教育2030學(xué)習(xí)指南》提出，教育重在教會學(xué)生開發(fā)可靠的指南針和導(dǎo)航工具，以便在一個日益復(fù)雜、不穩(wěn)定和不確定的世界中找到各自人生道路。

　　制度的競爭力。PISA2025結(jié)果呈現(xiàn)的是世界格局的教育版本。教育體系的競爭最終還是政治制度的競爭。新時代中國以制度優(yōu)勢，建成世界上規(guī)模最大的教育體系，實現(xiàn)教育普及水平歷史性跨越，成為教育強國榜單上進步最快的國家。PISA測評雖標(biāo)準化，卻絕非文化中立。如德國的PISA成績創(chuàng)下歷史最低，可能與過早分流的教育體系有關(guān)。具有各國各地特色的本土化國際教育評價，已成當(dāng)務(wù)之急。

　　人文的關(guān)懷度。科學(xué)教育絕非純理性教育活動，PISA2025傳遞了這個重要信息，并把科學(xué)認同新添為科學(xué)素養(yǎng)第三大維度，凸顯的便是學(xué)生與科學(xué)建立非認知性關(guān)聯(lián)。科學(xué)教育人文關(guān)懷的主渠道是學(xué)校教育。在PISA中表現(xiàn)優(yōu)異的教育體系，其成功密碼恰恰在于，將學(xué)校由學(xué)習(xí)空間進階為生活世界。PISA2025顯示，使用人工智能與學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)性并非或正或負。但對高頻使用人工智能并培養(yǎng)人工智能素養(yǎng)的學(xué)生來說，兩者之間呈現(xiàn)正相關(guān)乃是必然結(jié)果。這些學(xué)生往往來自社會經(jīng)濟條件較好的家庭。對于人工智能這個新興教育資源，應(yīng)從技術(shù)供給轉(zhuǎn)向技術(shù)善用：早期PISA關(guān)注教育資源、家庭背景和設(shè)備接入，PISA2018突出數(shù)字閱讀環(huán)境和信息來源判斷，PISA2022直面設(shè)備使用、自主學(xué)習(xí)、課堂干擾和教育系統(tǒng)韌性問題，PISA2025則表明，數(shù)字工具使用對學(xué)業(yè)成就的影響取決于使用目的、教師指導(dǎo)和學(xué)生素養(yǎng)。人文關(guān)懷可消弭數(shù)字鴻溝，實現(xiàn)人機“共舞”。

　　未來的確定性。在測評科學(xué)認同維度中環(huán)保意識、關(guān)切度和能動性這一核心要素時，《PISA2025科學(xué)素養(yǎng)測評框架》提出“人類世中的能動性”，將人類定位于生態(tài)系統(tǒng)組成部分。PISA2025顯示，全球74%學(xué)生的環(huán)境科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)達到至少基準熟練水平。生態(tài)文明建設(shè)要以人與自然和諧相處為目標(biāo)，實現(xiàn)世界的可持續(xù)發(fā)展和人的全面發(fā)展。教育面向的未來充滿不確定性，首推生態(tài)問題。教育的確定性則在于，通過實現(xiàn)聯(lián)合國教育變革峰會的核心愿景“學(xué)會可持續(xù)共生”，培養(yǎng)為未來做準備的學(xué)生。

　?。ㄓ峥上瞪虾煼洞髮W(xué)聯(lián)合國教科文組織教師教育中心研究員，孫雨晨系該中心碩士研究生）

《中國教育報》2026年09月17日 第10版