近年來，一些因心理健康問題選擇暫時休學(xué)的孩子，在經(jīng)過一段時間治療和休養(yǎng)后，不少都回到學(xué)校重新恢復(fù)了學(xué)業(yè)。然而對這些孩子來說，重新走進(jìn)校門，并不意味著可以順利地完成復(fù)學(xué)，他們?nèi)匀幻媾R不少挑戰(zhàn)。有的學(xué)生返校后最難熬的不是聽不懂課，而是課間不知道和誰交流，難以重新融入群體；有的學(xué)生返校后需要花不少時間適應(yīng)新的班級和新的老師，難以在短時間內(nèi)建立師生信任；還有的學(xué)生因長期居家后作息紊亂、學(xué)習(xí)中斷，擔(dān)心自己難以重新適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏與校園生活。

　　復(fù)學(xué)學(xué)生返校后一般要跨過三道坎。第一道坎是重新進(jìn)入同伴關(guān)系。如果復(fù)學(xué)后進(jìn)入新的年級或班級，陌生感會更明顯。一些學(xué)生因為不知道怎樣解釋自己的休學(xué)經(jīng)歷，擔(dān)心受到歧視，于是選擇獨處。持續(xù)的孤獨感可能再次削弱其到校意愿。第二道坎是重建師生信任。返校后，教師的言語和態(tài)度可能因?qū)W生的敏感被曲解或過度解讀，教師也可能因擔(dān)心再次出現(xiàn)問題而過度謹(jǐn)慎。如果原有矛盾沒有得到及時處理，雙方容易重回“教師批評—學(xué)生激烈反應(yīng)—關(guān)系進(jìn)一步惡化”的循環(huán)。第三道坎是重新適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。休學(xué)期間，學(xué)生的作息規(guī)律、生活節(jié)奏通常會發(fā)生變化。即使情緒有所好轉(zhuǎn)，注意力、記憶力、學(xué)習(xí)耐力等也需要一段時間恢復(fù)。返校后面對課程、作業(yè)、考試等壓力，容易感到力不從心。這三道坎看似是學(xué)生個人的困難，實際上不能只靠學(xué)生自己跨越，需要家校攜手為他們提供各方面的支持。

　　學(xué)校不妨從以下幾個方面采取一些舉措，以幫助復(fù)學(xué)學(xué)生盡快重新適應(yīng)校園生活。一是與學(xué)生家庭共同商定復(fù)學(xué)方案。返校前，學(xué)?？稍趯W(xué)生和監(jiān)護(hù)人知情參與的基礎(chǔ)上組織復(fù)學(xué)銜接會，了解學(xué)生的具體情況，如當(dāng)前可以承受的學(xué)習(xí)時長或壓力、是否適合立即參加學(xué)校早晚自習(xí)、是否可以住校、課程怎樣銜接等。在聽取學(xué)生和家長意見的基礎(chǔ)上，學(xué)?？尚纬珊喴⒖蓤?zhí)行的方案，明確階段目標(biāo)、學(xué)習(xí)安排、支持人員、溝通渠道等。復(fù)學(xué)銜接會和支持方案不能替代法定復(fù)學(xué)程序，也不能成為學(xué)校另行設(shè)置的復(fù)學(xué)門檻。

　　二是確定相對固定的心理支持教師。學(xué)生返校后，需要在校園里有一個明確、穩(wěn)定、可以信任的求助對象。該人員可以由學(xué)校專兼職心理教師擔(dān)任，也可以是經(jīng)過培訓(xùn)、得到學(xué)生信任的班主任或任課教師。要注意觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)和動向，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其有心理或行為異常時，心理支持教師應(yīng)及時向?qū)W校相關(guān)負(fù)責(zé)人報告，并與監(jiān)護(hù)人溝通，必要時要尋求專業(yè)評估，或啟動危機處置預(yù)案，及時給學(xué)生提供幫助和支持。

　　三是結(jié)合學(xué)生的個體特點循序漸進(jìn)地幫助他們進(jìn)行調(diào)整。對于復(fù)學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)和轉(zhuǎn)變不能急于求成，要有充足的耐心。在符合相關(guān)規(guī)定的前提下，學(xué)校對于剛復(fù)學(xué)的學(xué)生可以給予一定管理上的彈性和包容度。學(xué)?？啥ㄆ诼犎W(xué)生、家長和教師的反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)安排、心理輔導(dǎo)等進(jìn)行及時的、個性化的調(diào)整。

　　四是提前做好班級融入安排。除了保障學(xué)生安全和履行法定職責(zé)的需要外，學(xué)校需要注意保護(hù)復(fù)學(xué)學(xué)生的個人隱私，不應(yīng)披露其疾病診斷等敏感信息。在學(xué)生同意并與家長溝通后，班主任可邀請一兩名同學(xué)，在體育活動、小組學(xué)習(xí)等群體活動中給予復(fù)學(xué)的孩子適當(dāng)陪伴。同伴的職責(zé)是幫助他更好地融入集體，而不是監(jiān)控情緒、報告行蹤或處置心理危機。如果學(xué)生休學(xué)前存在師生或同伴矛盾，學(xué)校還可以提前做好相關(guān)的關(guān)系協(xié)調(diào)工作。如果學(xué)生復(fù)學(xué)后的困難持續(xù)加重，則應(yīng)重新會商，并及時尋求專業(yè)的醫(yī)療和心理支持。

　　對因心理健康問題休學(xué)的學(xué)生而言，復(fù)學(xué)是一段重新建立生活秩序、學(xué)習(xí)信心和關(guān)系聯(lián)結(jié)的過程。學(xué)校不用替代專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)的職責(zé)，卻可以在職責(zé)范圍內(nèi)本著育人初心，以有溫度的人文關(guān)懷為學(xué)生及其家庭提供切實的支持和幫助，讓學(xué)生可以盡快克服困難，重新適應(yīng)校園環(huán)境，回到學(xué)習(xí)和生活的正軌上來。

　?。ㄗ髡吡豪O系西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，周愛保系西北師范大學(xué)心理學(xué)院教授）

《中國教育報》2026年09月22日 第09版