重慶市沙坪壩區(qū)新絲路幼兒園以“生活即教育”為理念，以兒童最真實(shí)的情感與好奇為起點(diǎn)，捕捉生命教育與情感教育的契機(jī)，并由此生發(fā)出一場場始于兒童共情、成于深度協(xié)同育人的生命教育實(shí)踐。

　　兒童問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)情感共鳴

　　新絲路幼兒園有一片從廢棄荒地改造過來的生態(tài)園，這片生態(tài)園的改造過程也點(diǎn)燃了孩子們對(duì)自然的向往和對(duì)生命的關(guān)切。

　　當(dāng)一棵大樹在移栽到生態(tài)園的過程中，孩子們看到它被工程車的繩索緊緊捆綁、高高吊起時(shí)，他們仰著小臉追問老師：“大樹被繩子綁著會(huì)疼嗎？”“它來到這里，會(huì)覺得孤單嗎？”面對(duì)這些浸潤著童真和善良的提問，幼兒園老師沒有馬上給出答案，而是珍視這份共情，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子們?nèi)ふ掖鸢?，并邀?qǐng)家長參與進(jìn)來。老師在與家長的溝通平臺(tái)上分享了孩子們對(duì)大樹的觀察與擔(dān)憂，并提出一個(gè)問題：“我們?cè)撊绾谓蛹{并回應(yīng)這份珍貴的善良？”這個(gè)問題也激發(fā)了家長的共鳴，一場自發(fā)的“拯救大樹”行動(dòng)就此展開。

　　孩子們?cè)诖笕说闹С窒拢ㄟ^寫信和打電話的方式邀請(qǐng)園林部門的工作人員來為大樹“診斷”；師生一起記錄大樹的生長變化、為它輸營養(yǎng)液、給它唱祝福歌……一系列行動(dòng)中，大家的討論焦點(diǎn)逐漸從“如何救活這棵樹”延伸至“如何理解生命的遷徙與適應(yīng)”。正是這個(gè)議題，觸動(dòng)了更深層的情感聯(lián)結(jié)。幼兒園有不少孩子的祖輩是為了照顧晚輩從老家過來的。有孩子輕聲說：“大樹是搬家過來的，我的爺爺也是從老家搬來的……”這句話瞬間聯(lián)結(jié)了自然生命與人類情感，將對(duì)一棵樹的守護(hù)升華為對(duì)“生命”和“愛”的理解，讓孩子們明白，祖輩的背井離鄉(xiāng)背后也是一場為愛奔赴的“生命遷徙”。

　　于是，幼兒園順勢引導(dǎo)孩子們回家采訪祖輩，用自己的方式表達(dá)對(duì)老人的關(guān)心。一次尋常的樹木移栽，從兒童最初的共情開始，最終落腳于對(duì)親人的感恩，成為一場生動(dòng)的生命教育實(shí)踐。

　　家庭社區(qū)參與，續(xù)寫新的故事

　　新絲路幼兒園以此次實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了以家庭為情感延伸實(shí)踐場、以社區(qū)為資源與場景拓展者的協(xié)同育人生態(tài)。三方圍繞兒童的問題鏈，形成“問題共研—資源互補(bǔ)—行動(dòng)共擔(dān)”的閉環(huán)。幼兒園負(fù)責(zé)捕捉問題和契機(jī)，家庭在情感驅(qū)動(dòng)下深度參與。有的家長協(xié)助孩子查閱資料，有的家長幫助和支持孩子采訪祖輩，總結(jié)與弘揚(yáng)好的家風(fēng)家訓(xùn)。

　　幼兒園還與所屬的文廣社區(qū)聯(lián)系，由社區(qū)提供平臺(tái)與資源，推動(dòng)項(xiàng)目的拓展與深化。如作為此次“拯救大樹”活動(dòng)的延伸，園家社攜手為那些“為愛遷徙”的老人舉辦了一場溫馨的重陽節(jié)敬老活動(dòng)——“百歲百桌千人宴”。以此次活動(dòng)為契機(jī)，社區(qū)與幼兒園建立了“季度聯(lián)席會(huì)議”制度，共同規(guī)劃活動(dòng)，協(xié)調(diào)各方力量為幼兒園活動(dòng)的開展提供相關(guān)工具與安全保障，并開放社區(qū)的閱讀角和科技館作為新絲路幼兒園的常態(tài)化課堂。三方共同推動(dòng)資源循環(huán)與活動(dòng)延續(xù)，將由此次活動(dòng)生發(fā)出來的“孝親故事冊(cè)”“重陽節(jié)敬老活動(dòng)”等轉(zhuǎn)化為社區(qū)年度“孝親文化節(jié)”內(nèi)容，將師幼關(guān)于“拯救大樹”活動(dòng)的共創(chuàng)繪本放入社區(qū)閱覽室，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果的持續(xù)反哺與生態(tài)再生。

　　社會(huì)情感內(nèi)化，升華品格培養(yǎng)

　　此次關(guān)于“生命遷徙”的實(shí)踐活動(dòng)將教育目標(biāo)完全融入真實(shí)事件與兒童的主動(dòng)實(shí)踐，在“共情—守護(hù)—聯(lián)結(jié)”的遞進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)從自然生命關(guān)懷到社會(huì)情感與品德養(yǎng)成的升華。如幼兒園通過帶領(lǐng)孩子們寫日?！按髽湫那槿沼洝?、開展對(duì)幼兒園樹木和社區(qū)樹木的對(duì)比觀察，幫助幼兒建立對(duì)生命變化的初步感知，激發(fā)他們的同理心。在解決問題的過程中，孩子們的堅(jiān)持、合作與責(zé)任心得到了錘煉，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)情感能力與品德的內(nèi)化。通過采訪記錄祖輩故事、制作“孝親”故事冊(cè)等活動(dòng)，幫助他們深刻理解了親情的付出與寶貴，培養(yǎng)了孩子們的感恩心等品質(zhì)。

　　教師與幼兒還共同將此次實(shí)踐的探究過程創(chuàng)編成系列繪本和舞臺(tái)劇，將祖輩故事等課程精華凝結(jié)為可傳播的教育資源。在生命教育實(shí)踐中，幼兒園提煉出一些啟示：一是孩子的真問題與情感是協(xié)同育人最真實(shí)的起點(diǎn)與紐帶；二是生命教育須根植于真實(shí)的生活事件；三是園家社協(xié)同應(yīng)超越簡單的功能疊加，走向資源互補(bǔ)、價(jià)值共生的教育生態(tài)構(gòu)建，在相互滋養(yǎng)中提升整體育人效能。

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《中國教育報(bào)》2026年09月29日 第07版