近年來，兒童友好城市和社區(qū)建設持續(xù)推進，為家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”建設提供了重要的理念參照和實踐基礎。兒童友好理念強調(diào)兒童優(yōu)先、尊重兒童、回應兒童需要，與“教聯(lián)體”促進學生健康快樂成長的目標高度契合。以這一理念引領“教聯(lián)體”建設，關鍵在于將兒童立場貫穿協(xié)同育人全過程，以兒童需要校準資源配置，以兒童參與優(yōu)化育人過程，以兒童成長檢驗協(xié)同成效，推動“教聯(lián)體”建設高質(zhì)量發(fā)展。

　　確立兒童友好的價值立場

　　“教聯(lián)體”首先要回答“為什么聯(lián)、圍繞誰聯(lián)、聯(lián)得好不好由誰檢驗”的問題。現(xiàn)實中，學校、家庭、社區(qū)和社會資源單位都有參與育人的積極性，也有各自的工作邏輯：學校關注課程實施和教學質(zhì)量，家庭關注學業(yè)發(fā)展和安全保障，社區(qū)關注公共服務和活動組織，社會資源單位關注場館開放和項目落地。各方都在努力卻未必能形成合力。深層原因在于缺少共同的兒童立場。協(xié)同育人如果只在成人主體之間運轉(zhuǎn)，兒童就容易成為被安排、被服務的對象。

　　確立兒童友好的價值立場，首先要推動工作視角從“我能提供什么”轉(zhuǎn)向“兒童真正需要什么”。這不是弱化學校主導和成人責任，而是要求各方在履職時更加尊重兒童成長規(guī)律、關注兒童真實感受。設計課后服務、社區(qū)實踐、家庭教育指導等內(nèi)容時，不能只考慮供給便利和管理效率，還要關注兒童的興趣狀態(tài)、同伴關系、表達意愿和個體差異。

　　更重要的是，要把兒童從“被服務對象”還原為“成長主體”。兒童不是協(xié)同育人的旁觀者，也不是成人安排的被動接受者。真正的兒童友好，不只是提供資源，而是尊重兒童在成長過程中的感受、判斷與能動性。兒童在表達需要、參與討論、承擔任務、解決問題的過程中，能夠發(fā)展責任意識、公共意識和合作能力。由此看，兒童主體地位的確立，本身就是“教聯(lián)體”的重要育人目標。

　　因此，兒童友好理念對“教聯(lián)體”建設的深層啟示，不只是“多為兒童做事”，而是“以兒童為中心重構(gòu)育人關系”。各方協(xié)同不能停留在成人之間的任務分工和資源對接，而要共同指向兒童的完整生活和真實成長。只有把兒童需要作為出發(fā)點，把兒童感受作為參照系，把兒童發(fā)展作為落腳點，“教聯(lián)體”才能從組織聯(lián)通走向價值貫通。

　　建設兒童友好的育人空間

　　“教聯(lián)體”要聯(lián)責任、聯(lián)資源、聯(lián)空間。其中，“聯(lián)空間”不只是拓展活動場所，更是重構(gòu)教育發(fā)生的場景。兒童的成長發(fā)生在課堂、家庭、社區(qū)、文化體驗和勞動實踐之中。以兒童友好理念引領“教聯(lián)體”建設，就要沿著兒童生活的真實半徑延伸育人觸角，推動空間從兒童經(jīng)過的“物理過道”轉(zhuǎn)變?yōu)閮和砷L的“教育場域”。

　　近年來，各地依托兒童友好城市和社區(qū)建設，形成了兒童之家、成長驛站、社區(qū)書房、口袋公園、通學路徑等一批友好空間，為“教聯(lián)體”建設提供了重要載體。但也要看到，一些空間存在“建得起來、用得不夠”的問題，空間建設停留在設施層面，尚未完成向育人功能的轉(zhuǎn)化。沒有課程、活動和關系的嵌入，再漂亮的場館也只是兒童“路過”的風景，而非“沉浸”的課堂，很難自然生成育人價值。

　　建設兒童友好的育人空間，首先要推動社區(qū)資源課程化。學?？蓵鐓^(qū)、公共文化機構(gòu)、社會組織等，梳理區(qū)域內(nèi)可供學生學習、實踐、體驗的資源，形成兒童成長資源清單與實踐活動地圖。圖書館、博物館、科技館、體育場館、愛國主義教育基地、非遺工坊、社區(qū)花園、勞動基地等，都可以轉(zhuǎn)化為思政教育、科學教育、勞動教育、體育美育和綜合實踐的重要場景。學校要當“設計師”，社區(qū)要當“連接器”，家庭要當“陪伴者”——把“可去的地方”轉(zhuǎn)化為“可學的課程”。

　　其次，要推動社區(qū)活動項目化。當前不少社區(qū)兒童活動以興趣培養(yǎng)、節(jié)日展示為主，參與感較強但育人目標不夠清晰?！敖搪?lián)體”應圍繞不同學段兒童特點，開發(fā)社區(qū)治理、職業(yè)體驗、自然觀察、非遺傳承等項目化活動，使兒童在真實任務中學習規(guī)則、理解責任、體驗合作。例如，兒童參與社區(qū)花園設計，既是勞動教育，也是審美教育、公共參與教育；兒童參與通學路觀察，既是安全教育，也是社會觀察和問題解決能力的真實歷練。

　　再次，要把兒童健康成長中的突出問題納入場景設計?！靶⊙坨R”、“小胖墩”、心理健康、網(wǎng)絡沉迷等，既是學生面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，也是“教聯(lián)體”必須協(xié)同應對的課題。可依托“教聯(lián)體”推動醫(yī)教互促、體教互融——聯(lián)合體育部門把體質(zhì)監(jiān)測送進社區(qū)，聯(lián)合衛(wèi)健部門把“護眼小屋”建在“教聯(lián)體”樞紐站，聯(lián)合心理機構(gòu)把心理支持嵌入日常活動，讓全方位育人真正落地。

　　構(gòu)建兒童友好的運行機制

　　兒童友好理念要真正引領“教聯(lián)體”建設，必須落到機制上。建設高質(zhì)量“教聯(lián)體”，既要有各方主體之間的組織聯(lián)動，也要形成圍繞兒童需要運轉(zhuǎn)、以兒童成長檢驗成效的制度安排。

　　其一，健全以兒童需要為導向的資源配置機制。當前一些地方并非缺少育人資源，而是存在資源分散、供需錯位、轉(zhuǎn)化不足等問題，導致資源“看得見、用不上”，活動“供給多、回應少”。要破解這一問題，應首先摸清兒童在學習支持、身心健康、興趣發(fā)展、社會實踐等方面的真實需要，形成動態(tài)需求清單。其次，依托“教聯(lián)體”統(tǒng)籌學校、社區(qū)、場館等資源，建立區(qū)域兒童成長資源庫。再次，完善可查詢、可預約、可評價的服務清單，推動資源從零散供給轉(zhuǎn)向精準匹配，從一次性開放轉(zhuǎn)向持續(xù)性育人，核心從“有什么給什么”轉(zhuǎn)向“缺什么補什么”。

　　其二，改進以兒童發(fā)展為依據(jù)的評價反饋機制。評價“教聯(lián)體”建設不能只看組織是否成立、會議是否召開、活動是否開展、臺賬是否完整，更要看學生是否真正受益、家庭是否切實減負、資源是否有效轉(zhuǎn)化為育人效能。應將兒童滿意度、需求回應率、資源使用率、課程轉(zhuǎn)化率和學生發(fā)展變化等納入評價內(nèi)容，及時收集多方反饋?？梢試L試采用“兒童觀察團”或“小小評議員”制度，讓兒童用“腳”投票——活動好不好，看他們愿不愿意“再來一次”。推動“教聯(lián)體”從“有形覆蓋”走向“有效覆蓋”，從“活動留痕”走向“成長可見”。

　　其三，強化以專業(yè)支撐為基礎的保障機制。兒童友好不是簡單地對兒童態(tài)度友善，而是要求各方真正理解兒童發(fā)展規(guī)律、尊重兒童權利、回應兒童差異。教師、家長、社區(qū)工作者等都需要提升理解兒童、支持兒童、保護兒童的能力。建議在“教聯(lián)體”中設立“兒童主任”角色，使其成為聯(lián)結(jié)學校專業(yè)性與家庭社區(qū)煙火氣的“翻譯官”。同時，通過專題培訓、案例研修等方式，提高多元主體在家庭教育指導、心理健康識別、活動課程設計、安全風險防范等方面的專業(yè)水平，并建立穩(wěn)定的經(jīng)費、人員和安全保障機制，使兒童友好理念在“教聯(lián)體”建設中真正扎根落地。

　　以兒童友好理念引領“教聯(lián)體”建設，是一場教育價值觀的回歸——讓教育看見兒童，讓兒童成為教育的主語。讓兒童的需要成為資源配置的方向，讓兒童的參與成為育人過程的標尺，讓兒童的成長成為評價成效的依據(jù)。如此，“教聯(lián)體”才能從組織協(xié)同走向價值貫通，真正凝聚起“人人、事事、時時、處處”的協(xié)同育人合力，構(gòu)建有利于每一個孩子全面發(fā)展的良好育人生態(tài)。

　?。ㄗ髡咛K娟系浙江師范大學教育學院博士研究生、金華職業(yè)技術大學師范學院講師，葉鑫軍系金華市教育教學研究中心副主任。本文系浙江省社會科學界聯(lián)合會研究課題“兒童友好型社區(qū)建設視域下的家校社協(xié)同育人研究”［2024B079］的研究成果）

《中國教育報》2026年10月12日 第07版