近日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于分類推進(jìn)高校改革的意見(jiàn)》，按照部署，技能型高校是培育大國(guó)工匠、能工巧匠和高技能人才的主陣地。項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)作為連接理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)操、貫通校園教學(xué)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的重要載體，成為技能型高校深化產(chǎn)教融合、提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手。技能型高校推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，不只是實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法層面的改良，更需要人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性重構(gòu)，需以項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)為牽引，打造校企協(xié)同育人共同體，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)回歸產(chǎn)業(yè)真實(shí)崗位場(chǎng)景，完善適配技能型高校定位的人才培養(yǎng)體系，源源不斷輸送適配現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)人才支撐。

　　項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)對(duì)技能型高校的價(jià)值

　　項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)是以崗位真實(shí)任務(wù)為導(dǎo)向、以實(shí)物成果與崗位交付為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂知識(shí)灌輸、驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)的教學(xué)格局，契合技能型高校人才培養(yǎng)定位，其價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)層面。

　　首先，項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)引入企業(yè)生產(chǎn)工單、工藝改進(jìn)、產(chǎn)品調(diào)試、運(yùn)維服務(wù)等真實(shí)崗位項(xiàng)目，把課堂延伸到生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)一線，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效銜接，為產(chǎn)教融合落地提供可操作的實(shí)踐載體。其次，項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)將學(xué)生置于真實(shí)復(fù)雜的生產(chǎn)任務(wù)情境，依托小組協(xié)作完成完整任務(wù)鏈條，在處理生產(chǎn)約束、故障問(wèn)題、交付壓力的過(guò)程中錘煉崗位綜合能力，實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)同步養(yǎng)成，契合大國(guó)工匠、高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。再次，項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)是推動(dòng)教育科技人才一體化落地的有效路徑，技能型高校立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，把企業(yè)工藝升級(jí)、技術(shù)改造等實(shí)操類課題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，把產(chǎn)業(yè)一線技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)資源反哺人才培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)校育人、企業(yè)用人、學(xué)生成長(zhǎng)的多方共贏格局。

　　技能型高校項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)實(shí)施路徑

　　項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)的育人價(jià)值已得到職業(yè)教育領(lǐng)域廣泛認(rèn)同，但在技能型高校落地實(shí)施過(guò)程中，仍然存在培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、“校熱企冷”制約合作項(xiàng)目來(lái)源、師資隊(duì)伍尚有結(jié)構(gòu)性矛盾、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)慣性阻礙模式轉(zhuǎn)型、考核評(píng)價(jià)體系滯后于教學(xué)創(chuàng)新等現(xiàn)實(shí)堵點(diǎn)。要破解這些堵點(diǎn)，需立足技能型高校辦學(xué)定位，對(duì)項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)開展全流程再造，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)與學(xué)校深度耦合的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

　　一是重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，建立企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)入機(jī)制。人才培養(yǎng)方案修訂是項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)改革的起點(diǎn)，技能型高校要邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，把產(chǎn)業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、工藝規(guī)范、技術(shù)迭代要求融入課程與實(shí)訓(xùn)體系。建立校企共建的項(xiàng)目池，由校企合作委員會(huì)每年篩選具備教學(xué)價(jià)值的崗位項(xiàng)目，涵蓋生產(chǎn)工單、產(chǎn)品調(diào)試運(yùn)維、工藝優(yōu)化改進(jìn)、技術(shù)服務(wù)等類型；按照認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)實(shí)操、綜合生產(chǎn)項(xiàng)目劃分難度等級(jí)，匹配不同年級(jí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。將企業(yè)完整生產(chǎn)任務(wù)拆解為分層遞進(jìn)的微項(xiàng)目，嵌入專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力階梯式提升，畢業(yè)階段可以完成完整崗位項(xiàng)目全流程歷練。

　　二是深化校企協(xié)同，共建多層次生產(chǎn)性實(shí)踐平臺(tái)。破解“校熱企冷”的關(guān)鍵在于搭建利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的協(xié)同機(jī)制。學(xué)校主動(dòng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)，把項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)人才儲(chǔ)備、工藝預(yù)研、員工儲(chǔ)備等現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合。可推行三類合作模式：共建校企生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心，企業(yè)提供崗位任務(wù)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校組織師生完成實(shí)操項(xiàng)目，通過(guò)協(xié)議厘清知識(shí)產(chǎn)權(quán)、完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)與成果管理；開展項(xiàng)目制訂單班，企業(yè)提前介入學(xué)生培養(yǎng)，崗位項(xiàng)目貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，項(xiàng)目成果服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)需求；共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企共同投入資源、共同管理運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)深度利益綁定。依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體、產(chǎn)業(yè)園區(qū)實(shí)訓(xùn)資源，集聚企業(yè)一線實(shí)操項(xiàng)目，為學(xué)生提供貼近生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐條件。

　　三是建強(qiáng)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，打造校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師隊(duì)伍是項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)落地的核心，需完善教師分類發(fā)展，推動(dòng)校內(nèi)教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站，分期赴企業(yè)一線崗位實(shí)踐，參與生產(chǎn)項(xiàng)目積累實(shí)操經(jīng)驗(yàn)；破除學(xué)歷、論文等單一剛性門檻，設(shè)立企業(yè)技術(shù)能手、一線工程師特聘崗位，完善聘任、課酬、考核制度。組建“校內(nèi)教師+企業(yè)技術(shù)導(dǎo)師”的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中校內(nèi)教師負(fù)責(zé)理論支撐，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)崗位實(shí)操、工藝規(guī)范指導(dǎo)。在教師考核、職稱評(píng)審中增加項(xiàng)目教學(xué)相關(guān)指標(biāo)，將指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)實(shí)操項(xiàng)目、崗位實(shí)訓(xùn)成效、學(xué)生崗位適配情況納入評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)教師投入項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)的積極性；建立企業(yè)導(dǎo)師資源庫(kù)，明確崗位職責(zé)與保障機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才常態(tài)化參與教學(xué)。

　　四是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培育崗位探究實(shí)踐能力。項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生從知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)完成者、問(wèn)題解決者。在入學(xué)教育階段，通過(guò)企業(yè)工匠講座、優(yōu)秀畢業(yè)生分享、項(xiàng)目實(shí)踐導(dǎo)論課程，幫助學(xué)生建立崗位實(shí)踐認(rèn)知。完善學(xué)業(yè)支持體系，配備項(xiàng)目指導(dǎo)導(dǎo)師，開展項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、崗位溝通等專項(xiàng)訓(xùn)練，降低學(xué)生適應(yīng)門檻。完善激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立實(shí)踐專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，落實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分制度，學(xué)生完成對(duì)應(yīng)等級(jí)企業(yè)崗位項(xiàng)目可認(rèn)定實(shí)踐學(xué)分，替代部分選修課程，優(yōu)化實(shí)踐成果認(rèn)定，把合格的工藝改進(jìn)方案、實(shí)操技術(shù)報(bào)告、崗位項(xiàng)目交付成果作為實(shí)踐學(xué)業(yè)認(rèn)定條件之一，將項(xiàng)目實(shí)踐成果作為評(píng)優(yōu)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐的內(nèi)生動(dòng)力。

　　五是改革考核評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化面向崗位能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)。落實(shí)分類改革評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果并重、技能水平與職業(yè)素養(yǎng)兼顧。推行校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師雙主體評(píng)價(jià)：企業(yè)導(dǎo)師重點(diǎn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)操質(zhì)量、崗位規(guī)范、工匠精神與崗位適配度；校內(nèi)導(dǎo)師重點(diǎn)評(píng)價(jià)理論知識(shí)運(yùn)用、問(wèn)題分析處置能力。評(píng)價(jià)覆蓋項(xiàng)目全流程：開題環(huán)節(jié)考核任務(wù)識(shí)別、方案規(guī)劃；實(shí)施環(huán)節(jié)考核團(tuán)隊(duì)協(xié)作、故障處置、安全生產(chǎn)、質(zhì)量管控；結(jié)題驗(yàn)收環(huán)節(jié)考核交付成果、技術(shù)文檔、復(fù)盤總結(jié)。開發(fā)可觀測(cè)的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)溝通協(xié)作、質(zhì)量意識(shí)、抗壓能力、工匠精神等軟素養(yǎng)開展量化記錄。建立學(xué)生實(shí)踐成長(zhǎng)檔案，留存項(xiàng)目方案、故障處置記錄、整改材料，記錄多輪項(xiàng)目實(shí)踐的能力成長(zhǎng)軌跡。豐富答辯、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操、成果交付、同行評(píng)議等多元評(píng)價(jià)方式，建立容錯(cuò)評(píng)價(jià)機(jī)制，允許項(xiàng)目任務(wù)未完全達(dá)成但復(fù)盤反思充分的學(xué)生獲得良好評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、整改優(yōu)化的能力。

　?。ㄗ髡呦抵醒朊褡宕髮W(xué)管理學(xué)院副院長(zhǎng)、北京市習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心特約研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年10月13日 第07版