安丘市第二中學(xué)學(xué)生手握《思政實踐成長日志》，進(jìn)行“三問”復(fù)盤行動。學(xué)校供圖

　　教育評價是思政育人提質(zhì)增效的核心抓手。新時代大思政育人需革新評價范式，適配育人模式變革。在傳統(tǒng)終結(jié)性評價體系下，一些學(xué)校的思政實踐中，存在學(xué)生缺乏深度思考與認(rèn)知體悟、知行脫節(jié)等問題。深究根源，并非實踐活動缺位，而是評價體系出了問題。傳統(tǒng)紙面化、結(jié)果化的考核僅評判參與頻次、完成數(shù)量，而忽視了思政育人的思維進(jìn)階與素養(yǎng)生長。山東省安丘市第二中學(xué)立足縣域育人實際，以評價改革撬動思政育人變革，將評價從單一甄別工具轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)培育的“腳手架”，構(gòu)建大思政生成性評價體系，讓思政實踐成為可觀測、可反饋、可進(jìn)階的思維淬煉過程。

　　錨定育人靶心：

　　構(gòu)建四維思政實踐思維模型

　　學(xué)校構(gòu)建四維思政實踐思維模型，明確各維度育人指向與判定標(biāo)準(zhǔn)，讓思政育人精準(zhǔn)落地。

　　一是結(jié)構(gòu)化思維，聚焦歸納提煉能力。旨在破解學(xué)生認(rèn)知碎片化、表達(dá)無邏輯的問題，引導(dǎo)學(xué)生整合實踐中的零散信息，梳理內(nèi)在關(guān)聯(lián)、提煉核心觀點，搭建“事實積累—邏輯關(guān)聯(lián)—觀點生成”的完整認(rèn)知框架，貫穿研學(xué)報告撰寫、成果展示等全實踐環(huán)節(jié)。

　　二是辯證思維，聚焦理性思辨能力。引導(dǎo)學(xué)生摒棄片面、絕對化認(rèn)知，以動態(tài)、全面的視角看待鄉(xiāng)土發(fā)展、社會熱點與時代命題，在多元辨析與問題探究中形成理性價值判斷，主要依托鄉(xiāng)土議題研討、社會熱點辨析等場景落地。

　　三是元認(rèn)知思維，聚焦自我復(fù)盤能力。著力培育學(xué)生認(rèn)知調(diào)控與自我提升能力，引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)盤實踐過程，梳理事實、剖析困惑、查擺短板，實現(xiàn)思維糾錯、認(rèn)知升級，以反思日志為核心評價載體。

　　四是價值思維，聚焦知行轉(zhuǎn)化能力。立足思政育人根本目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生打通個人成長、家鄉(xiāng)發(fā)展與國家命運的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，樹立正確三觀，完成從知識認(rèn)知、情感認(rèn)同到信念堅守、行為踐行的閉環(huán)轉(zhuǎn)化，破解知行脫節(jié)難題。

　　四維思政實踐思維模型成為學(xué)校思政評價的核心依據(jù)，所有評價工具、成長檔案、反饋機(jī)制均圍繞其進(jìn)行設(shè)計，全程聚焦學(xué)生思維生長與素養(yǎng)進(jìn)階，徹底扭轉(zhuǎn)“重形式、輕內(nèi)涵，重結(jié)果、輕生長”的傳統(tǒng)評價弊端。

　　細(xì)化評價工具：

　　讓隱性思維生長顯性可測

　　思維生長具有隱性、漸進(jìn)性特征，學(xué)校依托教育學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)理論，將抽象思維模型轉(zhuǎn)化為四類具象化、可操作、可落地的校本評價工具，構(gòu)建全方位生成性評價體系，實現(xiàn)素養(yǎng)生長可看、可測、可評。

　　思維層級量規(guī)，實現(xiàn)分層精準(zhǔn)評價。學(xué)校依托SOLO分類理論，結(jié)合高中生認(rèn)知特點，將思政實踐認(rèn)知劃分為前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)五個層級，編制通俗易懂、可對標(biāo)自查的《鄉(xiāng)土思政實踐思維層級量規(guī)》。以“家鄉(xiāng)紅色資源傳承價值”研學(xué)為例，簡單贊頌先烈為單點認(rèn)知，結(jié)合事跡闡釋生活來之不易為多點認(rèn)知，關(guān)聯(lián)民族復(fù)興、明晰青年使命則為高階拓展認(rèn)知。該量規(guī)摒棄“感悟深刻”等模糊評價，精準(zhǔn)定位學(xué)生思維層級，實現(xiàn)因材施教、精準(zhǔn)賦能。學(xué)期初學(xué)校專項開展量規(guī)解讀培訓(xùn)，增強學(xué)生進(jìn)階意識。

　　“三問”反思日志，培育常態(tài)化元認(rèn)知。學(xué)校創(chuàng)新設(shè)計“事實提取—情感歸因—價值聯(lián)結(jié)”“三問”復(fù)盤體系，要求學(xué)生在實踐后及時梳理客觀事實、剖析內(nèi)心困惑、建立價值關(guān)聯(lián)、明確行動承諾。學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)《思政實踐成長日志》，實行“周批+面批”督學(xué)模式，周批聚焦思維亮點與提升方向，每月開展至少一次一對一深度面批，通過遞進(jìn)式追問引導(dǎo)學(xué)生跳出流水賬記錄，養(yǎng)成深度反思的思維習(xí)慣。

　　思維可視化檔案，留存素養(yǎng)進(jìn)階軌跡。為破解成長無痕跡、進(jìn)階無對比問題，學(xué)校為學(xué)生搭建專屬成長檔案體系。要求學(xué)生實踐前繪制原有認(rèn)知思維導(dǎo)圖，實踐后更新全新認(rèn)知框架，通過前后對比直觀呈現(xiàn)思維躍遷。檔案按照“前置認(rèn)知—過程體驗—后置升華—知行踐行”四段式歸檔，每學(xué)期舉辦思政成長分享會，讓學(xué)生自主展示認(rèn)知升級與行為蛻變，讓隱性素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可復(fù)盤、可傳承的顯性成果。

　　成長型反饋用語，精準(zhǔn)指引進(jìn)階方向。學(xué)校摒棄模糊化、否定性評價，制定思政評價正面負(fù)面用語清單，構(gòu)建思維導(dǎo)向的成長反饋體系，將籠統(tǒng)的“表現(xiàn)優(yōu)秀”等優(yōu)化為具象的思維肯定，將空泛的“加強思考”細(xì)化為精準(zhǔn)進(jìn)階路徑，堅守“評行為不評人格、指問題更給路徑”的原則，讓每一次評價都成為學(xué)生思維進(jìn)階的精準(zhǔn)指引。

　　全鏈嵌入流程：

　　構(gòu)建四維閉環(huán)思政育人體系

　　學(xué)校打破“實踐結(jié)束再評價”的后置考核模式，將思維培育與評價賦能嵌入思政實踐全流程，構(gòu)建“啟思—觀思—反思—固思”四維閉環(huán)體系，實現(xiàn)實踐開展、思維培育、素養(yǎng)進(jìn)階同頻同步。

　　實踐前置“啟思”，靶向蓄力探究。每次思政實踐前一周，學(xué)校發(fā)布無固定答案的真實性鄉(xiāng)土議題、驅(qū)動性核心問題，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望。同時下發(fā)思維層級量規(guī)，讓學(xué)生明晰評價標(biāo)準(zhǔn)與進(jìn)階目標(biāo)，從被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?、帶著問題參與實踐。

　　實踐過程“觀思”，捕捉動態(tài)成長。實踐全程依托專屬觀察量表，教師動態(tài)記錄學(xué)生提問質(zhì)疑、合作探究、觀點辨析等外顯思維行為，實現(xiàn)每名學(xué)生實踐表現(xiàn)精準(zhǔn)留痕。同時推行同伴“點贊+建議”互評卡，聚焦思維亮點，肯定具體表現(xiàn)，立足成長需求，給出精準(zhǔn)改進(jìn)路徑，杜絕形式化互評，實現(xiàn)過程性評價全覆蓋。

　　實踐后置“反思”，深化思維進(jìn)階。實踐結(jié)束后即刻開展專題觀點碰撞會，通過小組交流、全班展示、教師點評三段式流程，組織學(xué)生分享感悟、辨析觀點、復(fù)盤成長。教師依托思維量規(guī)現(xiàn)場示范認(rèn)知升級方法，引導(dǎo)學(xué)生從零散多點認(rèn)知向關(guān)聯(lián)化、高階化認(rèn)知進(jìn)階，確保每次實踐都有思維碰撞、每次復(fù)盤都有素養(yǎng)提升，實踐成果當(dāng)日歸檔入庫。

　　長期閉環(huán)“固思”，落實知行合一。學(xué)校打通校園、家庭、社區(qū)育人場景，建立《日常知行踐行跟蹤表》，記錄學(xué)生志愿服務(wù)實效，家長每周反饋學(xué)生居家品德表現(xiàn)，學(xué)校統(tǒng)籌匯總、對接成長檔案，持續(xù)跟蹤，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知升華向行為自覺轉(zhuǎn)化。

　　健全保障機(jī)制：

　　推動評價改革常態(tài)長效落地

　　為避免評價改革同質(zhì)化、形式化，學(xué)校構(gòu)建精準(zhǔn)適配、多元協(xié)同、迭代優(yōu)化的保障體系，確保生成性評價落地見效、常態(tài)長效。

　　一場一標(biāo)，精準(zhǔn)適配育人場景。針對不同思政實踐場景差異化設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，杜絕“一刀切”評價。紅色鑄魂場景重點評價結(jié)構(gòu)化思維與價值踐行能力，綠色生態(tài)場景聚焦辯證思維與環(huán)保素養(yǎng)，鄉(xiāng)土文脈場景側(cè)重文化認(rèn)知與傳承能力，鄉(xiāng)村科創(chuàng)場景突出探究與創(chuàng)新思維，以專屬評價要點適配不同育人目標(biāo)。

　　多元協(xié)同，構(gòu)建全員評價格局。學(xué)校打破教師單一評價模式，建立教師、學(xué)生、同伴、家長、社區(qū)五位一體評價體系。教師研判思維深度與認(rèn)知進(jìn)階，學(xué)生開展自我復(fù)盤與自主評估，同伴評價合作思辨與實踐表現(xiàn)，社區(qū)考核社會責(zé)任與志愿服務(wù)，家長反饋日常品德與知行轉(zhuǎn)化，多維度交叉驗證，全面客觀呈現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)生長全貌。

　　閉環(huán)迭代，實現(xiàn)雙向育人賦能。依托評價數(shù)據(jù)為學(xué)生建立專屬思維成長畫像，針對不同認(rèn)知層級定制個性化進(jìn)階任務(wù)，推動學(xué)生素養(yǎng)高階生長。同時以評價數(shù)據(jù)反哺課程建設(shè)，精準(zhǔn)研判各育人場景的成效與短板，動態(tài)優(yōu)化實踐任務(wù)與育人方案。每學(xué)期出具學(xué)生思政思維成長報告單，可視化呈現(xiàn)進(jìn)階變化，打通家校育人壁壘，凝聚育人合力。

　　經(jīng)過完整周期的實踐探索，學(xué)校思政育人成效顯著。學(xué)生徹底擺脫打卡式實踐狀態(tài)，養(yǎng)成“帶著問題實踐、帶著思考探究、帶著感悟踐行”的良好習(xí)慣，實踐反思從流水賬式記錄，轉(zhuǎn)變?yōu)橛兴急妗⒂袚?dān)當(dāng)、有情懷的成長表達(dá)，理性思辨能力、家國情懷與鄉(xiāng)土責(zé)任意識全面提升。有學(xué)生在鄉(xiāng)村振興主題研學(xué)反思中寫道：“從前只看到家鄉(xiāng)的短板與不足，如今能辯證看待家鄉(xiāng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，更懂青年扎根鄉(xiāng)土、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任與意義。”思維升級、認(rèn)知蛻變、價值覺醒，成為學(xué)校思政育人的鮮活成果。同時，教師實現(xiàn)角色重塑，從單一打分評價者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維生長的觀察者、引導(dǎo)者與賦能者，育人評價素養(yǎng)同步提升。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省安丘市第二中學(xué)黨委書記）

《中國教育報》2026年10月19日 第07版