在鄉(xiāng)村教育振興的進程中，鄉(xiāng)村學校絕非評價改革的“洼地”，而是因地制宜探索育人路徑的“沃土”。重慶市巫溪縣通城鎮(zhèn)中心小學校直面鄉(xiāng)村學校評價機制滯后、評價主體單一、“唯分數”傾向突出等痛點，創(chuàng)新構建“虛擬積分—通達幣—五育章”多元評價體系，以智能化手段賦能過程性評價，把評價重心從“冷冰冰的分數”轉向“活生生的人”，推動“五育”融合落地生根。

　　解決“評什么”，細化五維評價標尺

　　學校將抽象的“五育”目標轉化為可操作、可感知的具象標尺，推動評價從單一分數導向邁向全面素養(yǎng)導向。

　　學校圍繞“明德、善學、健康、崇美、勞動”五大維度，將育人目標細化為覆蓋課堂學習、日常行為、社會實踐、特長發(fā)展的可觀察、可量化的評價要點，弱化功利性評價導向，強化精神激勵與習慣養(yǎng)成；編制《通達娃一日常規(guī)七字歌》，把評價標準嵌入學生晨起、到校、上課、課間、勞動、居家等全成長場景，讓評價要求具象化、口訣化。

　　對接鄉(xiāng)村振興與拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)要求，學校在評價指標中增設創(chuàng)新思維、動手實踐、問題解決、鄉(xiāng)土探究等權重，依托秦巴山區(qū)得天獨厚的自然生態(tài)與鄉(xiāng)土文化資源，將鄉(xiāng)村版畫、勞動實踐、社區(qū)公益等轉化為具體評價任務，引導學生在扎根鄉(xiāng)土的實踐中思考問題、探索未知。

　　針對鄉(xiāng)村留守兒童占比高、家庭教育相對薄弱的實際，學校堅持因材施教，降低家庭評價的操作門檻，將評價重心聚焦于校內行為養(yǎng)成與實踐表現。同時，兼顧不同學業(yè)基礎、不同興趣特長學生的成長節(jié)奏，避免評價標準“城市化”“精英化”，不讓單一標尺埋沒孩子的個性與潛能。

　　破解“怎么評”，創(chuàng)新階梯評價載體

　　面對鄉(xiāng)村學校過程性評價“記錄難、反饋慢、成本高”的現實困境，學校以“通達幣”為核心抓手，用游戲化、輕量化的設計讓評價從“冷冰冰的打分”變成“可觸摸的成長”，讓鄉(xiāng)村學生在正向激勵中建立自信、全面發(fā)展。

　　學校建成“學生評價發(fā)展中心”，打通教室電腦端、教師手機端、校園終端機三大應用場景：教師可通過人臉識別、掃碼打卡實時記錄學生課堂表現、行為習慣、實踐成果，讓評價融入日常教學的每一個細節(jié)；學生可將掙來的“通達幣”在終端機掃碼計入個人成長賬戶，實現自主管理；平臺自動生成個性化成長報告，實時公示個人、班級積分動態(tài)，實現“成長看得見、激勵在日?！?。

　　學校創(chuàng)新設計“虛擬積分—通達幣—五育章”階梯式成長體系：學生日常表現累計虛擬積分，積分達標可兌換對應維度的“通達幣”，集齊一定數量“通達幣”可申領“明德、善學、健康、崇美、勞動”單項五育章，集齊五育章可獲評“五好通達娃”最高榮譽，形成“日常積累—階梯進階—榮譽認證”的完整成長鏈路。

　　打破教師單一評價主體的局限，學校構建“學生自評+同伴互評+教師主導+家長參與+社區(qū)補充”的多元化立體評價網絡：通過“自主管理+同伴互助”的模式，如設置“通達娃”評價小崗位（投幣監(jiān)督崗、積分兌換崗等）、定制《爭做“通達娃”自評表》等，引導學生自主管理；家長通過家長端云平臺參與評價，見證孩子成長的點滴；校門口設置“點贊通達娃”校外評價箱，將評價觸角延伸至社區(qū)與社會，收集真實的社會反饋。

　　破解“評價何用”，撬動育人生態(tài)升級

　　評價改革的深層價值，不只在于對學生個體的成長激勵，更在于以評價為杠桿，撬動學校治理、教師發(fā)展、家校協(xié)同的系統(tǒng)性變革。學校構建了“指標設定—過程評價—結果運用—迭代優(yōu)化”的完整閉環(huán)，把評價結果與學生成長、教師發(fā)展、學校治理、家校協(xié)同深度綁定，實現“小改革撬動大變化”。

　　學校打造“物質獎勵+精神激勵+成長體驗”三級激勵體系，引導學生從“為積分而爭”轉向“為成長而行”：開設“通達積分兌換實體超市”，學生可用積分兌換文具、書籍、運動器材等實物獎品；設置個性化“微心愿”獎勵，通過“與校長共進午餐”“擔任一周班干部”等個性化項目，增強學生成就感；推行“通達娃”月度表彰計劃，同時將評價結果與評優(yōu)評先、學生干部競選等掛鉤，讓每個閃光點都能被看見、被肯定。

　　學校成立由校領導、教師代表、家長代表、社區(qū)代表共同組成的評價工作委員會，凝聚多方育人合力；出臺《五好通達娃評價管理責任制》《智慧評價操作細則》等文件，形成“設計—執(zhí)行—反饋—優(yōu)化”制度閉環(huán)，并將評價工作納入教師年度考核；編制《智慧評價家庭指南》，定期開展家校沙龍，降低農村家長參與門檻；建立《通達娃檔案保存制度》，將其過程性成長資料存于“通達檔案教室”，構建學生個性化成長檔案。

　　學校定期開展評價數據復盤，把成長數據作為教學優(yōu)化的“導航儀”：教師依據學生個性化成長報告，精準識別學業(yè)短板、素養(yǎng)弱項與興趣特長，實施差異化教學與個性化指導；推動教師從“評價記錄員”向“成長分析師”轉變，依托評價實踐開發(fā)校本課程、開展課題研究。

　　學校依托云端評價平臺打破家校信息壁壘，讓家長從“期末知情”變?yōu)椤叭膛惆椤?。家長的評價參與度成為“杰出家長”評選、校級家長委員會成員競選的重要依據，充分調動起家長參與育人的主動性與責任感。學校還以評價為抓手聯動社區(qū)，將鄉(xiāng)土實踐、公益服務、文化調研等校外活動納入評價體系，引導學生走出校園、走進鄉(xiāng)土，在廣闊的鄉(xiāng)村天地中增長才干。

　?。ㄗ髡呦抵貞c市巫溪縣通城鎮(zhèn)中心小學校原黨支部書記、校長，現任巫溪縣城廂鎮(zhèn)鎮(zhèn)泉中心小學校黨支部書記、校長）

《中國教育報》2026年10月19日 第07版