《讓優(yōu)秀教學(xué)成果“長”出來》 顏瑩 主編 江蘇鳳凰教育出版社

　　1994年，國務(wù)院頒布《教學(xué)成果獎勵條例》，國家級教學(xué)成果獎被確立為與國家自然科學(xué)獎、技術(shù)發(fā)明獎、科學(xué)技術(shù)進步獎并列的國家級獎勵。尤其自2014年基礎(chǔ)教育開評國家級教學(xué)成果獎以來，大家對這個獎項的關(guān)注度越來越高。國家設(shè)立這項制度，本意在于鼓勵一線教育工作者潛心教書育人，選出一批優(yōu)秀的教學(xué)成果在更多地區(qū)進行推廣應(yīng)用、引領(lǐng)示范，以讓人見賢思齊，充分發(fā)揮先進教育生產(chǎn)力的作用，更好地促進教育公平、提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校品質(zhì)。但是，近年來，我們在基層調(diào)研的過程中，卻逐漸發(fā)現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的傾向。部分地區(qū)不關(guān)注教學(xué)成果本身的培育過程，為了獲獎倉促“生造”材料；有的學(xué)校一味追逐熱點，用時髦的學(xué)術(shù)概念包裝成果，讓成果脫離了一線課堂與教學(xué)實際；有的地方對教學(xué)成果獎的核心價值認知存在偏差，對成果的重視僅僅局限于評選本身，許多優(yōu)秀的教學(xué)成果獲獎之后便被束之高閣、無人問津……這些做法，忽視了教學(xué)成果的根本屬性，也讓很多本該在實踐中繼續(xù)探索、生長的教學(xué)探索，錯過了進一步長成“參天大樹”的機會。

　　在這樣的背景下，《讓優(yōu)秀教學(xué)成果“長”出來》這部著作應(yīng)運而生，彰顯出獨特的理論價值與實踐擔(dān)當(dāng)。它沒有匯編已獲獎成果，給大家“看樣子、找感覺”，沒有去解讀、分析成果為何獲獎、如何獲獎，讓大家“想辦法、找差距”，也沒有停留在指導(dǎo)大家準(zhǔn)備申報教學(xué)成果獎材料的技術(shù)層面，而是把目光投向了一個具有更高遠的價值思考、更有歷史縱深感的時空視域、更有方法論意義的時代命題：優(yōu)秀教學(xué)成果究竟是如何從實踐中“長”出來的？

　　“長”這一核心意象貫穿全書，內(nèi)涵豐富。“長”，意味著優(yōu)秀教學(xué)成果會有多樣的生長樣態(tài)，不是流水線上制造出來的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品；富有實踐效度和情感溫度，不是短期內(nèi)突擊寫出來的“催熟文本”；必須經(jīng)歷培育土壤、生長根葉、開花結(jié)果的過程，不是用華麗辭藻或流行概念包裝出來的宏大敘事?！伴L”字雖簡，卻意蘊頗豐，可以從四個層面來理解。

　　一是扎根性。根深方能葉茂，優(yōu)秀教學(xué)成果之“根”，在課堂、在學(xué)生、在教師，在真實的教育現(xiàn)場。這部書呈現(xiàn)的多個成果案例，都是在實踐中逐步培育、生長起來的。這些成果雖不是聲名顯赫的國家級獲獎成果，也未必來自名校，但每一個都讓人深切地感受到一種來自泥土的蓬勃生命力。鹽城市串場河小學(xué)成果主題的生成，根植于學(xué)校一次次對自身辦學(xué)實踐的梳理與叩問；揚州市維揚實驗小學(xué)不斷發(fā)現(xiàn)并解決課程實施中遇到的真實問題，推動了相應(yīng)成果的迭代發(fā)展，探索出了一條“維真揚帆”之路；無錫市梅村中心幼兒園的成果凝練，源于日常保教活動中那些不起眼兒的經(jīng)驗積累和教師的自覺反思，他們在成長中普惠眾生、強化初心、收獲認可……這些已經(jīng)取得了階段性成果但仍在實踐中不斷完善和生長的真實成果案例，“根脈”如此清晰可辨，讓更多一線學(xué)校和教師看到了自己的“來時之路”。真正具有蓬勃生命力的優(yōu)秀教學(xué)成果，不正是這樣一步步從實踐中“長”出來的嗎？

　　二是向上性。向下扎根，是為了更好地向上拔節(jié)。本書在理論建構(gòu)上的一個重要貢獻，是區(qū)分了教學(xué)成果和教學(xué)成果獎的概念。教學(xué)成果是取得了實實在在的育人成效、可推廣可復(fù)制的行動方案，而教學(xué)成果獎是對教學(xué)成效的制度性認可。二者不可混淆，否則，便會陷入“為獲獎而培育成果”的工具性思維及功利性泥沼，也就無法從立德樹人這一高站位來看待優(yōu)秀教學(xué)成果的生長。優(yōu)秀教學(xué)成果的“向上”，首先是價值的向上，即始終關(guān)注真實的教育教學(xué)問題，推動教學(xué)改革的發(fā)展，促進人的發(fā)展，不盲目追求熱點，不刻意迎合評審要求，不糾結(jié)于是否獲獎；其次是學(xué)理的向上，即將實踐經(jīng)驗上升為結(jié)構(gòu)化的理性認識，讓經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為成果，就是從實踐中“長”出理論，并讓成果可發(fā)展、可遷移、可推廣，而不是憑空臆想出什么理論，或搬用現(xiàn)有理論去包裝實踐。實際上，長期從事基礎(chǔ)教育工作的人們都知道，理論有時是灰色的，而實踐之樹常青。

　　三是長期性。萬物生長皆有時，優(yōu)秀教學(xué)成果的生長需要“十年磨一劍”的定力。這種扎根一線實踐、對真實教育問題的持續(xù)探索，在當(dāng)代教育環(huán)境中具有重要現(xiàn)實意義。理念更迭需要時間，教師成長需要時間，課程落地需要時間，機制建立需要時間，學(xué)生培育更需要時間?；A(chǔ)教育的很多問題，不是一個項目周期就能解決的。急功近利的打造，無異于拔苗助長。表面上苗很快就長高了，事實上根可能已經(jīng)離開了實踐土壤，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。本書的案例，成果的生長期都在10年以上，在較長的實踐中，它們遵循教育規(guī)律、一步一個腳印，砥礪前進、不急不躁、深耕厚植、務(wù)實探索，完成多次迭代，通過多方驗證。有的案例或許尚未完善，但探索者的堅持，讓我們看到了成果生長的韌性。這也提示我們，成果培育不是比拼“交卷速度”，而是考驗教育實踐者深耕實踐的韌性和堅守。

　　四是共生性。一株植物生長良好，通常屬于偶然現(xiàn)象；一片植物生長繁茂，必是有利于共生的良好生態(tài)使然。共生性的第一層含義，是優(yōu)秀教學(xué)成果在輻射推廣中再生長。成果可以從一所學(xué)校遷移至更多的學(xué)校，在新的土壤中產(chǎn)生新的創(chuàng)造。本書中的唐秦工作室案例，就是在成果輻射中遷移驗證、在成果推廣中轉(zhuǎn)化創(chuàng)新，新的教學(xué)實踐為原有成果注入了新的活力。共生性的第二層含義，是優(yōu)秀教學(xué)成果具有多種樣態(tài)。不同的成果有不同的生長路徑。正如本書呈現(xiàn)的成果生成的多種實踐樣態(tài)——有的以課程建設(shè)為主線，有的與教學(xué)改革深度融合，有的依托辦學(xué)特色與品牌建設(shè)生成，有的與區(qū)域教研深度結(jié)合，有的在名師教學(xué)引領(lǐng)下完成建構(gòu)，有的根植于學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，有的依托科研與項目建設(shè)深化?？梢哉f，教學(xué)成果的生長不是整齊劃一的，不同學(xué)校在各自的探索中都能找到屬于自己的生長方式與節(jié)律。

　　扎根性、向上性、長期性、共生性，都是成果生長本身的特征。我們還需要關(guān)注成果在哪里生長，誰讓成果生長。

　　真空中無法培育出鮮活的成果，成果的生長需要適宜的土壤、氣候、養(yǎng)分和日復(fù)一日躬耕勞作的人們。這里的土壤、氣候、養(yǎng)分，喻指學(xué)校日常的教育教學(xué)實踐，以及國家與區(qū)域?qū)用娴闹贫拳h(huán)境和文化氛圍。自上而下的制度設(shè)計為成果的生長提供平臺，由內(nèi)而生的文化自覺則形成共識、為成果生長提供滋養(yǎng)。這部著作中的案例，都來自江蘇。作為基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎的重要獲獎區(qū)域，江蘇省自2011年起實施基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項目，2015年起推進基礎(chǔ)教育教學(xué)改革行動計劃，歷時十余年持續(xù)賦能，為優(yōu)秀教學(xué)成果的生長提供了豐厚的土壤。這種土壤，鼓勵一線教育工作者自由探索，賦予基層學(xué)校自主選題、自主設(shè)計、自主實踐的權(quán)利，也在教師迷茫時及時提供指導(dǎo)；這種土壤，允許探索失敗，讓教育者敢于試錯，敢于做那些短期內(nèi)看不到成果的事情；這種土壤，讓教育工作者愿意投入時間，長期潛心躬耕。

　　《讓優(yōu)秀教學(xué)成果“長”出來》是顏瑩在長期深入研究的基礎(chǔ)上，謀篇布局、有效組織、用心用情領(lǐng)銜完成的力作。作者都是長期扎根江蘇基礎(chǔ)教育一線的實踐者和研究者，他們在日常教學(xué)實踐中不斷打磨，在團隊傳承中接力探索，他們對“長”字有著切身的體會，他們的故事道出了教學(xué)成果最根本的屬性——生命力。也正是他們的堅持與反思，為成果的生長積蓄了源頭活水。誠然，理論探索尚需深入，實踐反思仍要升華，教育改革發(fā)展、教學(xué)成果的生長，沒有完成時，永遠在路上。

　?。ㄗ髡呦抵袊逃龑W(xué)會副會長、北京外國語大學(xué)教授）

《中國教育報》2026年10月28日 第09版