福建省廈門市海滄區(qū)教師進修學(xué)校原校長、區(qū)教育局掛職副局長林虹所在的海滄區(qū)，以天心島小學(xué)為代表的許多學(xué)校正在探索項目式學(xué)習(xí)，并已取得了一定成效。然而，下一步學(xué)校該如何進一步拓展學(xué)習(xí)的邊界，在不增加課時的前提下系統(tǒng)開展全方位的項目式學(xué)習(xí)？“做中學(xué)”如何從學(xué)校教學(xué)中“長”出來？AI如何支持教學(xué)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)？

帶著這些問題和困惑，林虹和來自全國的400余位校長和一線教師，參加了10月23日—24日在北京召開的2026學(xué)習(xí)者大會（FLC）。4場主旨演講、11場圓桌對話、12場主題工作坊，此次大會通過數(shù)十位海內(nèi)外教育實踐者的思維碰撞和深度對話，聚焦未來人才培養(yǎng)和AI賦能教育變革，并通過沉浸式學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)從前沿理念到落地實踐的全路徑成長。

大會現(xiàn)場

好成績并不能轉(zhuǎn)化為科學(xué)興趣

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）教育與技能司司長安德烈亞斯·施萊歇爾（Andreas Schleicher）發(fā)起并負責(zé)國際學(xué)生評估項目（PISA），他在本次大會主旨演講中指出，許多非常有天賦、在PISA科學(xué)測試中成績優(yōu)秀的年輕人，并未對科學(xué)產(chǎn)生熱愛和職業(yè)興趣。數(shù)據(jù)顯示，只有大約一半的成績優(yōu)秀學(xué)生將科學(xué)視為能與個人興趣相結(jié)合的發(fā)展道路?！?/span>這些優(yōu)秀的年輕人并不認為科學(xué)能激勵他們，可見好成績并不能轉(zhuǎn)化為科學(xué)興趣，大量的人才也因此被浪費了”。

安德烈亞斯·施萊歇爾說，之所以需要關(guān)注科學(xué)教育的另一個原因是，我們希望年輕人能像科學(xué)家一樣思考。而PISA數(shù)據(jù)顯示，跨OECD國家中，選擇以科學(xué)為探究基石的學(xué)生中，有一半的學(xué)生在證據(jù)與常識沖突時，傾向于依賴常識，“這表明學(xué)校在培養(yǎng)探究精神方面是不夠的，學(xué)生雖然在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科獲得大量知識，卻缺乏檢驗、測試、驗證的根基，而這在AI時代尤為危險”。

新學(xué)校研究院院長、《全球教育年度報告》主理人沈祖蕓，去年10月在英國走訪一所有400年歷史的學(xué)校時，校長的一句話——“AI時代，所有的學(xué)校都只有3歲”，至今令她感慨萬千。從2022年底ChatGPT橫空出世，到今天，AI幾乎無處不在，“全世界所有的學(xué)校似乎都站在了同一條起跑線上”。

“過去，我們常把學(xué)習(xí)理解為掌握知識和技能?？?0多年前，美國現(xiàn)代課程之父拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler）就提出：學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的主動行為發(fā)生的，學(xué)生學(xué)到的是他自己做了什么，而不是教師做了什么?！鄙蜃媸|說，我們必須思考學(xué)習(xí)究竟是如何發(fā)生的，“我們不是把AI加入原有的教學(xué)流程當(dāng)中，而是需要重新理解學(xué)習(xí)”。

圓桌對話

數(shù)字世界消費越多創(chuàng)造越少

在多數(shù)國家，數(shù)字世界已成為學(xué)生的“真實世界”。PISA調(diào)查的另一項發(fā)現(xiàn)是，當(dāng)學(xué)生更多地將AI技術(shù)用于休閑和消費性活動，而非構(gòu)建和創(chuàng)造新東西時，學(xué)習(xí)成效將與之呈現(xiàn)負相關(guān)性。

? High Tech High是美國加州圣地亞哥的一所公立特許學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，以項目式學(xué)習(xí)（PBL）聞名，學(xué)校沒有傳統(tǒng)教科書和分科課程，學(xué)生通過跨學(xué)科項目完成學(xué)習(xí)。大衛(wèi)·羅尼（David Roney）是該機構(gòu)的教學(xué)指導(dǎo)。他發(fā)現(xiàn)，AI常讓師生變成消費者而非創(chuàng)造者，“而這剝奪了學(xué)習(xí)者花時間去創(chuàng)造的過程”。

北京京西學(xué)校學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新總監(jiān)斯蒂芬·泰勒（Stephen Taylor），4年前開始應(yīng)用ChatGPT。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)AI很容易生成各種論文時，就對AI應(yīng)用十分謹慎，他開始重新思考AI對學(xué)習(xí)和教育的影響，“認知外包已進入新階段，孩子們從成年人那里獲得的許多信息往往是錯誤的，我們需要更早地和孩子們談?wù)撨@些，也要幫助他們看到未來有更多的機會”。

2001年諾貝爾物理學(xué)獎得主卡爾·維曼（Carl Wieman）是斯坦福大學(xué)物理學(xué)教授，后來投身科學(xué)教育改革。他曾帶領(lǐng)團隊采訪了約50位不同領(lǐng)域的科學(xué)家和工程師，發(fā)現(xiàn)這些專家們解決問題的決策步驟高度一致，即“重要的是解決問題”。他認為，科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)善于解決現(xiàn)實問題的人，而非只會做習(xí)題的人。??他在與現(xiàn)場教師互動時表示，盡管在教育中仍存在大量懸而未決的問題，但是可以肯定的是，主動學(xué)習(xí)優(yōu)于被動學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂更能提升學(xué)習(xí)思考與問題解決的能力。

圓桌對話

你不會因為看運動而更強壯

卡爾·維曼指出，傳統(tǒng)上學(xué)習(xí)被視為大腦“吸收”知識的過程，學(xué)校則通過考試篩選最能“吸收”的大腦。而大量研究已證明，大腦并非固定不變，高質(zhì)量的教育會重塑大腦中的神經(jīng)元、提升認知能力，其前提一是避免簡單的重復(fù)性練習(xí)；二是需要高強度、全神貫注的投入練習(xí)；三是內(nèi)容需要挑戰(zhàn)性；四是能獲得及時反饋；五是具有自發(fā)性動力。

安德烈亞斯·施萊歇爾則用更形象的比喻說，“你不會因為看運動而更強壯”。因為人類大腦的進化是以惰性來節(jié)省能量，簡單、重復(fù)性的學(xué)習(xí)讓教師以為學(xué)生學(xué)習(xí)了，但實際上學(xué)生并沒有掌握真正的學(xué)習(xí)技能。當(dāng)AI讓答案獲得太容易時，便阻止了大腦神經(jīng)元真正發(fā)生變化，“這也提醒我們，學(xué)校和家庭應(yīng)該用更有意義的方式使用新技術(shù)”。

北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)黨委書記申敬紅回憶，早在2002年該校就啟動全校研究性學(xué)習(xí)，納入綜合實踐課程。他們很快發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：許多成績特別優(yōu)秀的學(xué)生，并沒有表現(xiàn)出對研究性學(xué)習(xí)的特別興趣；反而是那些普通班的學(xué)生，對研究性學(xué)習(xí)投入大、收獲多。這促使學(xué)校認識到，一些學(xué)生更愿意以做中學(xué)的方式學(xué)習(xí)，而學(xué)校需要為不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的課程。到2010年，學(xué)校開始探索建構(gòu)項目式學(xué)習(xí)課程。 “我們回訪學(xué)生時發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生畢業(yè)10年后仍有很好的發(fā)展和職業(yè)表現(xiàn)，這也讓我們感受到項目式學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的長久內(nèi)驅(qū)力”。

重新思考教育核心價值

哈佛中心上海執(zhí)行董事、常熟UWC世界聯(lián)合學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)始人王頤，拋出了一個讓現(xiàn)場所有人都陷入沉默的問題：未來的就業(yè)市場也許是不管你學(xué)得有多好，畢業(yè)院校多知名，你都不一定能找到工作。作為教師和父母的我們，現(xiàn)在該怎么辦？

王頤認為，AI時代教育的核心價值，正在從知識儲備轉(zhuǎn)向核心能力培養(yǎng)，而個體職業(yè)競爭力的關(guān)鍵，也不再取決于對口的專業(yè)標(biāo)簽，而在于長期磨練出的解決復(fù)雜問題的能力，以及清晰的方向感與持久的內(nèi)驅(qū)力。

北京航空航天大學(xué)教授熊璋認為，AI引發(fā)的并非簡單的效率革命，它將從根本上重構(gòu)行業(yè)形態(tài)、就業(yè)結(jié)構(gòu)乃至“人”的定義本身。未來最大的挑戰(zhàn)之一是“可能會有很多行業(yè)消失”。而面對行業(yè)消失，社會的就業(yè)觀、職業(yè)觀和人才標(biāo)準都必須隨之重塑。

克林特·哈馬達（Clint Hamada） 是北京順義國際學(xué)校的資深教育技術(shù)負責(zé)人，擁有超過20年的教學(xué)經(jīng)驗，職業(yè)足跡遍布多國。他說，每當(dāng)看著11歲的女兒，他都會禁不住地想，等到她大學(xué)畢業(yè)時，現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容或?qū)I(yè)可能已經(jīng)完全過時了，“說實話我也不知道答案，我們需要一起尋找答案，我們需要確保學(xué)校提供的課程具有前瞻性”。

北京德威英語國際學(xué)校教育科技與創(chuàng)新總監(jiān)約瑟夫·卡拉西克（Yosef Karasik），一直推動AI與跨學(xué)科課程的深度融合。他是該?！拔磥砜萍肌?課程的創(chuàng)始人之一，這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生面向未來的創(chuàng)新思維，并引導(dǎo)學(xué)生在真實世界情境中應(yīng)用AI等技術(shù)。他說，事實是工作崗位正在減少，大量的初級崗位正在消失，缺乏能力將使學(xué)生難以就業(yè)和立足，“我們需要用AI打造更出色的課程，這是我們的責(zé)任。學(xué)生會覺察出這一點，他們會知道你教的東西是否重要、是否有用”。

教師培訓(xùn)主題工作坊

學(xué)生永遠會在熱愛他們的教師那里學(xué)到更多

為探索AI與教學(xué)深度融合的應(yīng)用范式和實踐路徑，中國教師發(fā)展基金會聯(lián)合北京字節(jié)跳動公益基金會推出“未來教師公益計劃”。首批確立了3個試點區(qū)，包括北京市海淀區(qū)、江蘇省南京市和湖南省長沙市。

截至2026年9月，試點區(qū)教師已通過項目開發(fā)了超過8200個智能體。中國教師發(fā)展基金會副秘書長王薇表示，這是AI與教學(xué)融合的直接產(chǎn)物，表明技術(shù)應(yīng)用已開始在一線教學(xué)中落地。她同時指出，調(diào)研顯示一線教師需要更多深入的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，以及來自教育主管部門、學(xué)校和同伴社群的支持，“這將是一個漫長的過程，需要勇敢的前行者，也需要全社會的共同支持”。

熊璋相信，AI時代教師不會被取代，但其角色、能力與責(zé)任將發(fā)生系統(tǒng)性重構(gòu)。他將人工智能素養(yǎng)定位為新時代教師的核心素養(yǎng)與發(fā)展之本。他鼓勵教師深度思考“人何以為人”的教育應(yīng)答，希望教師不僅能帶領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)，更要在用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。在此過程中，以人機協(xié)同為框架，堅守學(xué)生在成長過程中的主體性。

卡爾·維曼相信，好的教學(xué)應(yīng)該是在真實的環(huán)境中專注于問題解決。在此過程中，學(xué)生需要不斷練習(xí)問題解決和決策，教師需要設(shè)計出不斷優(yōu)化的測試題并及時提供反饋。他認為，在相當(dāng)長的時間里，我們?nèi)匀恍枰祟惤處煟覀儜?yīng)該把教師看作是提供反饋的人，而不是給出解決方案的人，“請記住，學(xué)生永遠會在熱愛他們的教師那里學(xué)到更多”。

為學(xué)校拓展真實的學(xué)習(xí)場景

北京中學(xué)黨委書記劉乃忠是營地教育的堅定推行者。他介紹說，北京中學(xué)自2013年建校之初，新生入學(xué)第一課就是去營地，其目標(biāo)是讓孩子喜歡學(xué)校、喜歡彼此、喜歡教師，“當(dāng)然，這不是旅游，而是一種深度的、課程化的體驗式學(xué)習(xí)。”

在劉乃忠的頭腦中，營地教育有一條清晰的邏輯鏈：營地教育和研學(xué)旅行是精心設(shè)計的、課程化的體驗式學(xué)習(xí)場景，其根本目的是促成一種深刻的具身學(xué)習(xí)。三者共同服務(wù)于一個更高的教育目標(biāo)——讓學(xué)生在真實的連接、行走與實踐中，獲得可以伴隨一生的內(nèi)化知識與完整人格，實現(xiàn)“創(chuàng)造性成長”。他深有感觸地說，“當(dāng)我們的孩子遠離自然，遠離真實的生活和真實的人際關(guān)系時，他們就會出現(xiàn)問題。”

斯科特·布羅迪（Scott Brody） 是美國營地教育領(lǐng)域極具影響力的資深人士，擁有法學(xué)博士，曾任美國營地協(xié)會（ACA）主席。他一直大力倡導(dǎo)營地教育在培養(yǎng)21世紀核心能力（創(chuàng)造力、協(xié)作能力、批判性思維等）的作用。他說，營地教育中教育者必須敢于承擔(dān)某種安全的風(fēng)險，并不斷創(chuàng)設(shè)一定程度的不舒適感，“我們知道如何搭建支架，以幫助孩子們發(fā)展關(guān)鍵能力，我們的目標(biāo)就是接觸到他們、了解他們、吸引他們，讓他們找到自主性和歸屬感，最終引導(dǎo)他們在不斷的體驗中獲得成長。這是一種純粹的學(xué)習(xí)和成長，這樣的學(xué)習(xí)是可以遷移的?！彼麖娬{(diào)，人們一直信奉的所謂“成功之路”已經(jīng)不確定了，如何讓孩子們發(fā)展判斷力，培養(yǎng)良好的性格、情感和心態(tài)越來越重要，而這正是AI時代需要發(fā)展的“人之為人”的能力。

艾溫德·洛德梅爾（Eivind Lodemel）是一位挪威籍音樂教育家，目前是新加坡東南亞世界聯(lián)合書院（UWCSEA）高中音樂部主任，同時也是 IB 新課程“系統(tǒng)轉(zhuǎn)型”的核心設(shè)計者之一。他指出，把課程設(shè)計和未來就業(yè)相關(guān)聯(lián)實際上是危險的，因為我們并不知道未來的就業(yè)市場，“但是我們可以和學(xué)生一起解決問題，以我們不習(xí)慣的方式看待和學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生熬夜到凌晨4點，就為了完成他們自己的項目，當(dāng)他們互相炫耀并為自己感到驕傲?xí)r，這就是他們的學(xué)習(xí)和動力，學(xué)生能否被激勵很重要。”

未來學(xué)習(xí)中心開放日活動

在不確定中尋找確定性

當(dāng)AI重塑世界，教育正站在歷史性岔路口——如何突破傳統(tǒng)范式，為學(xué)習(xí)者和教育者構(gòu)建未來之路？如何在技術(shù)和未來的不確定性中，尋找教育的出路和方向？

已連續(xù)召開6屆的學(xué)習(xí)者大會發(fā)起者、啟行教育創(chuàng)始人趙蔚表示，我們一直致力于為教育錨定三種“確定”。一是確定的方向：賦能青少年成長為有能力“讓世界變得更好”的創(chuàng)造者；二是確定的能力：感知美好、洞察本質(zhì)、主動探索、創(chuàng)造性解決問題的核心素養(yǎng)；三是確定的路徑：以興趣驅(qū)動，在真實場景做中學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)思維。對于學(xué)校而言，AI時代的確定性或許不在于追逐某項新技術(shù)，而在于守住三條底線：讓學(xué)生面對真實問題；讓教師提供及時反饋；讓課程留出創(chuàng)造和試錯的時間。

趙蔚表示，全世界的校長都面臨AI時代創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，如果能探索出一些好經(jīng)驗，總結(jié)出一些好案例，都將對社會有重要價值。為此，啟行教育未來學(xué)習(xí)中心將與哈佛大學(xué)商學(xué)院合作推出“未來學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)力計劃”，幫助學(xué)?！皬慕虒W(xué)組織進化為專業(yè)管理的學(xué)習(xí)型組織”，用系統(tǒng)方法論應(yīng)對AI與數(shù)智化變革。在此過程中，項目將依托哈佛大學(xué)商學(xué)院案例教學(xué)的經(jīng)驗，征集和遴選中國學(xué)校創(chuàng)新管理案例，為AI時代全球教育變革提供可借鑒的中國路徑。（中國教育新聞網(wǎng) 郜云雁）