在你我的求學歲月里，是否也曾遇到過這樣的好老師，他們如一盞明燈，照亮我們前行的路。他們不僅傳授知識，更點亮心靈；不僅堅守講臺，更擁抱改變。在教育與科技深度融合的今天，他們持續(xù)學習、不斷突破，以真正的“教育家精神”，譜寫教育強國的新篇章。

值此第41個教師節(jié)，讓我們一同走進4位深耕一線的教師溫暖而真摯的故事，共同致敬每一位“我心中的好老師”。

陳豪俊：用數(shù)字畫筆傳承文化喚醒心靈

“老師，你是照相機嗎？為什么畫得這么像？”面對學生的天真發(fā)問，浙江省臺州市天臺縣實驗小學赤城校區(qū)的美術教師陳豪俊，總是微笑著繼續(xù)在希沃白板上作畫。從幾根看似隨意的線條開始，10分鐘后，一件三星堆青銅器的圖像在陳豪俊的手下逐漸清晰，教室里響起孩子們熱烈的掌聲。

陳豪俊的課堂，是從一根粉筆到一塊智慧屏的教學進化。最初，他用白色粉筆在黑板上作畫，手指磨出了繭，畫面效果卻仍顯單薄。直到偶然發(fā)現(xiàn)希沃白板內(nèi)置的繪畫功能，他便開啟了一條數(shù)字繪畫與美育融合的新路。

沒有復雜的筆刷，沒有炫技的軟件，僅憑兩三種基礎工具，陳豪俊就能畫出逼真動人的文物圖像。“每一件文物都是一段歷史，一個故事。”借助數(shù)字畫筆，他得以給孩子們直觀呈現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化之美。

陳豪俊的創(chuàng)新遠不止于工具，更在于心法。面對低年級學生，他巧妙地將學生熟悉的人物形象、耳熟能詳?shù)墓适屡c歷史文物知識相勾連，構建起孩子們認知世界的支架。比如，他用哪吒的故事講商朝青銅器，用神話代入歷史，用已知觸發(fā)未知。“孩子的想象力遠比技巧重要”，他常把這句話掛在嘴邊。在他的課堂上，沒有“畫得像”的機械要求，而是充滿鼓勵和追問：為什么美？怎樣更美？學生從猜線條、看過程，到鼓掌感動、主動思考，審美意識與文化認同悄然生長。

“創(chuàng)新能力應該是每位教師必備的能力。”教學中，陳豪俊十分注重創(chuàng)新，“時代在變化，孩子們的知識面越來越廣，教師必須往更高效、更深刻的教學方向努力。”

黃婷婷：跨越山海傳遞愛與教育公平

“這是屏幕里的黃老師！”2015年，江西省贛州市田心明德小學數(shù)學教師黃婷婷加入“螢火公益”團隊，借助國家“三個課堂”遠程教學政策的支持和希沃錄播等設備，通過專題課堂為山里孩子打開了一扇看世界的窗。

黃婷婷仍記得在興國縣教學點時，一眼認出她的孩子們牽起她的手，遞給她小零食的一幕。“這些孩子內(nèi)心渴望與人親近，但不知如何表達。”黃婷婷說，這里每個教學點的學生最多只有兩名，“他們?nèi)鄙?/span>同齡人之間的交流，需要教師的主動引導。”

但黃婷婷沒有止步于感慨，而是迅速引導孩子們通過屏幕與其他教學點的同學互動、點贊，讓他們感受到“我們在一起學習”?！拔覀?/span>的力量雖小，但一直持續(xù)在做。我們希望帶給他們的不僅是知識，更是開闊眼界的可能。”

一路走來，黃婷婷經(jīng)常收到孩子們的感激和祝福。曾有她在2009年教過的學生，多年后仍然記得她的課堂，專門留言感謝她。“那種感覺特別幸福——在某個時刻，學生還能想起你，認可你曾經(jīng)的教學方式，這時就會覺得一切都很值得。”

如今，黃婷婷和“螢火公益”仍在探索更多遠程支援形式，希望繼續(xù)借助科技的力量，把優(yōu)質(zhì)教育資源送進更多鄉(xiāng)村課堂。

秦嶺：以共同研究者姿態(tài)守護好奇心

作為上海市第三女子中學的語文教師，秦嶺長期奮戰(zhàn)在高三語文教學一線。他不僅是學校的科研室副主任，更是教育數(shù)字化的實踐先鋒，始終堅持從實際教學問題出發(fā)，將極簡教育技術融入日常課堂，用簡單高效的方式提升教學效果，用智慧與創(chuàng)新回應每一個孩子的好奇與思考。

秦嶺提出的“極簡教育技術”理念，深深植根于實際教學需求——用最簡單的方式，解決最真實的問題。針對許多教師提出的“如何快速投屏展示學生作品”問題，他推薦使用希沃白板APP直接拍照上傳，“不折騰、不復雜，這才是真正服務課堂的技術”。

在日常教學中，秦嶺善于利用數(shù)字工具解決實際痛點。清晨，應對英語教師的互動增強咨詢，他給出推薦方案；下午協(xié)助語文教師解決屏幕共享問題，迅速指導權限調(diào)整；晚間備課結束后，他打開電腦梳理遇到的疑難雜癥與解決辦法，撰寫當天的“一分鐘提升教育信息化”公眾號專欄文章——這些實時支持，都是他日常工作的縮影。

“孩子的成長是非線性、充滿不確定性的。好的教育應當包容，尊重這種不確定性，保護他們的好奇心和嘗試的勇氣。”秦嶺認為，“好老師首先必須是持續(xù)學習者，向生活學習、向科學學習，也向?qū)W生學習。”

高方銀：搭建教師成長和發(fā)展共同體

來自貴州省遵義市務川自治縣的高方銀是少數(shù)民族，上世紀80年代畢業(yè)于當?shù)刂械葞煼秾W校。之后，他在信息技術領域大展身手，積累了豐富的教學經(jīng)驗，努力支持務川自治縣信息技術教育事業(yè)的發(fā)展。

高方銀在教學實踐中總結形成了“雙師課堂教學模式”。鄒飛是務川中學的一名信息技術教師，自2001年從事信息技術教學以來，在高方銀的帶領下，他逐漸成了務川中學信息技術骨干教師。鄒飛說：“在高老師帶領下，務川中學信息組教師們的信息技術學科教研能力和教學水平提升明顯。”

如今，高方銀主持的省級名師工作室，覆蓋貴州省多個市州，構建起上有高校教授、專家指導，下有骨干教師帶動學員的多層次、跨區(qū)域的教師發(fā)展共同體。

在高方銀看來，名師工作室打破了傳統(tǒng)教師成長的地域局限，拓寬了視野與交流渠道。通過跨區(qū)域、跨校的研討與協(xié)作，教師在教學理念、課堂設計和教育思維上不斷碰撞、更新與提升。他推動工作室成員廣泛學習運用希沃白板功能，探索技術融合學科應用的創(chuàng)新教學模式，真正讓技術賦能教與學。“一個人走路不如一群人走路，尤其是有共同理想的人在一起，能走得更遠。”

年近花甲的高方銀一直為教育學生和培養(yǎng)年輕教師默默奉獻。“作為一名老教師，能幫助年輕教師明確教學研究目標、厘清研究思路，提升他們的教育教學水平，進而推動家鄉(xiāng)的教育事業(yè)發(fā)展，是一種光榮的使命和義不容辭的責任。”他說道。

從數(shù)字畫筆到跨越山海的屏幕，從極簡技術到成長共同體，4位教師以生動的教育實踐共同詮釋了新時代教育家精神的豐富內(nèi)涵。

在這個過程中，教育科技品牌希沃一直是教師成長路上的支持者與同行者，至今已陪伴超過1000萬教師共同成長，構建起希沃學苑教師成長平臺，開展“以師育師”的教師專業(yè)發(fā)展計劃“希沃杏壇計劃”，目前已在全國培養(yǎng)超過2100位“杏壇導師”，帶動超過21萬名教師提升數(shù)字化應用能力。

值此第41個教師節(jié)，致敬所有默默堅守、播種未來的教育者。希沃愿繼續(xù)與廣大教師并肩同行，以科技點亮課堂，以教育溫暖時代。