首都醫(yī)科大學始終堅守“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的莊嚴承諾，早在2004年便率先創(chuàng)立了由家庭經濟困難學生組成的自助組織——“成長學?！保剿餍纬闪艘浴八灾睘檫f進路徑，以“扶困—扶智—扶能—扶志”為實施策略的全方位育人模式。

20年來，“成長學?！辈粩嗤晟七\行機制，已成為學校落實國家與北京市資助政策的重要抓手和特色品牌，為首都學生資助現(xiàn)代化轉型提供了鮮活樣本。

確立“三階段”育人理念 構建成長閉環(huán)

“成長學?！钡暮诵挠死砟羁筛爬?/span>“三階段”遞進模式，即“他助—自助—助他”。“他助”指以國家、北京市和學校政策保障為依托，通過綠色通道、助學貸款、獎助學金、臨時困難補助等措施，解決新生入學和在校學習的經濟困難；“自助”指在穩(wěn)定的資助保障下，引導學生樹立自立自強意識，增強自我管理、自我學習、自我服務能力，通過朋輩互助、學業(yè)輔導、素質拓展實現(xiàn)自主成長；“助他”指鼓勵學生積極投身志愿服務、社會實踐，完成從受助者到助人者的角色轉變，形成反哺社會的成長閉環(huán)。

搭建朋輩互助平臺 發(fā)揮自我教育功能

“成長學?！庇尚ｎI導擔任“校長”，學生處負責統(tǒng)籌管理，設立資助組、宣傳組、學習組、心理組四個功能小組，全面開展政策宣傳、學業(yè)幫扶、心理疏導、素質拓展等活動。

多年來，“成長學校”形成了一系列品牌項目，實現(xiàn)“四結合”的自助模式。一是與政策宣傳相結合，每年新生報到時由成長學校成員向學弟學妹宣講國家和學校資助政策，累計舉辦宣講會多場，受眾數(shù)百人；二是與勤工助學崗位拓展相結合，“成長學校”成員深入各教學科研單位為困難生挖掘新的勤工助學機會，確保每位困難生都有上崗鍛煉的機會；三是與心理健康教育相結合，邀請心理咨詢師為困難生開展團體輔導，幫助他們疏導壓力、增強信心，20余年來已舉辦心理團輔活動數(shù)十次，直接參與學生近400人；四是與人文素質教育相結合，每年舉辦勵志詩歌朗誦比賽等活動，創(chuàng)辦心理雜志《心晴》，營造勵志向上的文化氛圍。通過這些朋輩互助舉措，困難學生在幫助他人中鍛煉了能力、增強了自信，“成長學?！币殉蔀槭揍t(yī)資助育人的響亮品牌。

推動志愿服務與社會實踐 引導學生反哺社會

學校注重引導家庭經濟困難學生投身公益，形成“受助—成才—奉獻”的良性循環(huán)。“成長學?！弊园l(fā)組織了一系列校內外志愿服務項目：從2009年起，連續(xù)4年開展“真情回報學校，塑造精彩人生”校園義務勞動活動，累計有5000余人次家庭經濟困難學生參加，奉獻義務勞動時間超過5萬小時，為校園建設出力的同時樹立了受助學生自強自立的形象；舉辦“圓夢校園游”活動，“成長學?！背蓡T擔任新生入學向導，帶領家庭經濟困難新生參觀校園、認識校史，邀請退休校領導和優(yōu)秀教師為新生作報告，幫助新生盡快適應大學生活，活動2年惠及近600名新生。

在校內，“成長學?！边€組織高年級優(yōu)秀受助學生成立學習幫扶團隊，面向全校學生提供英語四、六級輔導和計算機技能培訓，近千人次受益。面向社會，成長學校堅持赴社區(qū)開展義診、健康科普、義務家教等公益活動，與玉林里、翠林等社區(qū)建立長期服務關系，累計服務社區(qū)居民達1600多人次。

此外，每年暑期，學校選派優(yōu)秀經濟困難生參加社會實踐活動，足跡遍布內蒙古、青海等邊遠地區(qū)，把醫(yī)學生的專業(yè)所學帶到基層。受助學生在奉獻社會的過程中，不斷提升社會責任感和實踐能力。

建立學生成長回饋機制 形成愛心接力

學校注重營造“受助思源、感恩奉獻”的育人環(huán)境，鼓勵受助學生畢業(yè)后以多種方式回報母校和社會。一方面，建立受助畢業(yè)生聯(lián)絡檔案和回訪制度，邀請在各行各業(yè)取得突出成績的往屆受助校友返校，分享奮斗經歷，指導在校學弟學妹。另一方面，通過評選資助宣傳大使、勵志校友等方式，樹立受助學生成才后反哺的榜樣。如受助學生張琦在校期間勤奮努力，畢業(yè)參軍入伍并在部隊入黨立功，退役返校后被聘為學校資助宣傳大使，積極投身資助政策宣傳，2022年被評為北京市優(yōu)秀退役大學生士兵。通過制度引導和情感感召，越來越多受助學生懷抱感恩之心回饋母校、奉獻社會。

健全四位一體協(xié)同機制 凝聚多元合力

一是學校主導。黨委統(tǒng)一領導，學生處專門負責，設立專項資金與制度保障，提供活動場地和資源等，為資助育人創(chuàng)造了良好的保障條件。

二是教師指導。選派經驗豐富、富有愛心的優(yōu)秀教師擔任“成長學?！敝笇?/span>教師，對學生開展思想引領、學業(yè)指導和心理輔導，同時聯(lián)合各學院輔導員和班主任也參與到資助工作中，通過困難生家訪、談心談話等方式關注貧困生的思想動態(tài)和實際困難，及時掌握學生動態(tài)。

三是學生自管。“成長學?！蓖ㄟ^公開遴選組建學生骨干隊伍，在辦公室統(tǒng)籌下分工協(xié)作，承擔日常管理和服務任務。通過這種自主管理，學生獲得了鍛煉才干的機會，實現(xiàn)了自我教育、自我管理、自我服務，在幫助他人中成長自己。

四是社會參與。學校積極開發(fā)校友資源，邀請杰出校友對“成長學?！背蓡T進行結對幫扶、返校分享成長故事、提供職業(yè)規(guī)劃指導，形成“受助—成才—反哺”的正向循環(huán)；依托附屬醫(yī)院支撐，開發(fā)臨床實踐平臺與科研項目資源，為學生配備臨床導師與科研導師共同促進醫(yī)教協(xié)同發(fā)展，推動“知識—實踐—人文”一體化教育落地。

首都醫(yī)科大學“成長學?！痹谀Ｊ健C制、文化三方面都實現(xiàn)了創(chuàng)新突破。

一是模式創(chuàng)新，構建制度化、系統(tǒng)化的全周期資助育人體系?！?/span>成長學校”率先探索構建了物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有機融合的資助育人長效機制，將經濟資助與思想教育、能力培養(yǎng)緊密結合，實現(xiàn)了從保障生存到促進發(fā)展的轉變。在制度設計上，“扶困—扶智—扶能—扶志”四位一體的育人體系全面覆蓋經濟困難學生成長成才所需，既保障了受教育權利，又注重綜合素質提升和價值引領。這一模式將資助工作融入高校人才培養(yǎng)全過程，真正落實了立德樹人根本任務，彰顯出學生資助工作的育人價值和倫理價值，為高校資助從輸血到造血轉型提供了具體范例。

二是機制協(xié)同，打造多主體參與的合力育人格局。學校建立的“學校主導—教師指導—學生自管—社會參與”協(xié)同育人機制在實踐中運轉高效、成效顯著。這一協(xié)同機制體現(xiàn)了“三全育人”的要求，形成了強大的育人合力。

三是文化引領，形成“感恩—勵志—奉獻”的價值氛圍。成長學校在資助中注重培育感恩文化和奉獻精神，通過長期開展感恩教育、勵志宣講和志愿服務，營造出知恩感恩、勵志自強的濃厚氛圍，促進受助學生將感激之情轉化為報國行動。受助學生在成長學校的影響下普遍保持樂觀向上的心態(tài)，不僅刻苦學習、全面發(fā)展，更主動服務他人、回饋社會，實現(xiàn)了受助與育人的良性循環(huán)。

20年來，成長學校資助育人成效顯著，累計培養(yǎng)成員近1000名，他們中涌現(xiàn)出眾多國家獎學金和勵志獎學金獲得者、校級三好學生和優(yōu)秀學生干部，53%以上成長為學生骨干，數(shù)十名畢業(yè)生志愿投身西部和基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。首都醫(yī)科大學也因此獲得多項榮譽，先后被評為北京市學生資助工作先進單位、全國學生資助工作推薦學習單位，多名資助工作者獲得北京市及首都高校資助育人榮譽稱號。（首都醫(yī)科大學供稿）