在2024年全國教育大會上，習(xí)近平總書記明確提出，“深入實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，提升終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)水平”。當(dāng)前，我國教育數(shù)字化發(fā)展正處在從工具應(yīng)用階段邁向生態(tài)重構(gòu)的新階段。新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師作為基礎(chǔ)教育先進(jìn)師局和改革試點(diǎn)單位，通過統(tǒng)籌“設(shè)備—課程—師資”三位一體布局，不斷推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。全國教育大會召開一年來，作為全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體的第二師華山中學(xué)以智慧課堂為基礎(chǔ)，應(yīng)用人工智能，緊扣教育數(shù)字化“賦能教師教、服務(wù)學(xué)生學(xué)”的核心目標(biāo)，破解“技術(shù)應(yīng)用薄弱”與“教育變革需求”之間的矛盾，以機(jī)制創(chuàng)新為引擎，以教師發(fā)展為基石，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，創(chuàng)建了“教學(xué)、教研、作業(yè)輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)”四大數(shù)字化范式，形成了可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐路徑。

從“單一工具應(yīng)用”轉(zhuǎn)向“全流程智能化教學(xué)體系構(gòu)建”

提升教師數(shù)字素養(yǎng)是推進(jìn)教育數(shù)字化的重要基礎(chǔ)，學(xué)校著力將教師數(shù)字化能力提升從“會用工具”升級為“善用技術(shù)重構(gòu)教學(xué)”。在具體推進(jìn)過程中，學(xué)校應(yīng)用AI工具，聚焦教師教學(xué)全流程的優(yōu)化。按照目標(biāo)導(dǎo)向、問題驅(qū)動與循證研究的思路，在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)融入了現(xiàn)代教育技術(shù)的深度應(yīng)用，幫助教師從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)向智能精準(zhǔn)型教學(xué)進(jìn)階。

智能備課：從資源零散轉(zhuǎn)向協(xié)同高效。學(xué)校將校本教研范式融入備課環(huán)節(jié)，以學(xué)校應(yīng)用的第三方智能備課系統(tǒng)為核心載體，設(shè)計“資源整合—設(shè)計協(xié)同—成果沉淀”的閉環(huán)流程。教師依據(jù)授課學(xué)段、學(xué)科的學(xué)情，借助系統(tǒng)內(nèi)整合的多版本教材同步資源，按照“教學(xué)目標(biāo)—環(huán)節(jié)目標(biāo)—問題任務(wù)—達(dá)成診斷”的邏輯鏈篩選適配資源，有效減輕了從多個平臺零散收集資料的負(fù)擔(dān)。

針對課程設(shè)計科學(xué)性不足的問題，學(xué)校執(zhí)行“每周集體備課”制度：依據(jù)各學(xué)科教研組制定的學(xué)期核心教學(xué)主題，各備課組每周定時開展集體備課活動，先由主備教師提前梳理教材邏輯、設(shè)計初步教學(xué)方案，然后主備教師在集體備課中主講設(shè)計思路并提出學(xué)情適配、重難點(diǎn)突破等困惑，之后備課組以集體智慧進(jìn)行優(yōu)化。最后，主備教師將集體備課成果打磨成熟，一鍵共享至第三方數(shù)字平臺的“校本資源庫”。學(xué)科組教師可直接從資源庫調(diào)用合適的資源，根據(jù)班級學(xué)情數(shù)據(jù)簡單進(jìn)行調(diào)整，即可完成復(fù)備。后續(xù)年級在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行補(bǔ)充和更新。這一措施可以提高備課的質(zhì)量和效率。

智慧授課：從單向講授轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動。課堂教學(xué)范式革新，打破了“經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)”的局限，利用第三方AI工具提供的“課前—課中—課后”閉環(huán)數(shù)據(jù)，師生在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教、順學(xué)而教、靶向補(bǔ)學(xué)”的精準(zhǔn)互動。

第一，課堂導(dǎo)入依托前測數(shù)據(jù)“以學(xué)定教”。借助智慧課堂平臺，教師在課前給學(xué)生推送預(yù)習(xí)任務(wù)與學(xué)情前測題，然后依據(jù)平臺生成的診斷數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)了解學(xué)生的知識長短板，為課堂教學(xué)錨定針對性起點(diǎn)，避免導(dǎo)入環(huán)節(jié)與教學(xué)主線脫節(jié)，真正落實(shí)“以學(xué)定教”。

第二，重難點(diǎn)講解依據(jù)即時檢測數(shù)據(jù)“順學(xué)而教”。課中，學(xué)生完成指向重難點(diǎn)突破的導(dǎo)學(xué)案練習(xí)。然后，學(xué)生借助電子答題卡提交答案，系統(tǒng)10秒內(nèi)生成該重難點(diǎn)的班級作答數(shù)據(jù)報告。教師可從報告中選取典型作答，投屏展示解題過程，引導(dǎo)全班同學(xué)對比分析不同思路、展開討論交流，之后教師再針對共性問題進(jìn)行補(bǔ)充講解。講解過程中，教師還可根據(jù)課堂節(jié)奏，補(bǔ)充推送1—2道“環(huán)節(jié)性即時檢測題”，學(xué)生即時作答后，教師查看反饋數(shù)據(jù)，如果正答率低，立即以師生互動或小組討論等形式開展解決問題的探究活動。如此，教師實(shí)現(xiàn)“以數(shù)據(jù)定講解重點(diǎn)、以反饋調(diào)教學(xué)節(jié)奏”的“順學(xué)而教”。

第三，目標(biāo)達(dá)成階段運(yùn)用效果檢測數(shù)據(jù)“靶向補(bǔ)學(xué)”。臨近下課幾分鐘，教師推送覆蓋課時核心目標(biāo)的“出門測”，學(xué)生完成后，系統(tǒng)即時反饋數(shù)據(jù)，教師針對班級共性錯誤及時開展補(bǔ)學(xué)補(bǔ)講，形成“當(dāng)堂驗(yàn)收—課后補(bǔ)學(xué)—后續(xù)鞏固”的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)“課堂目標(biāo)當(dāng)堂清、知識缺口及時補(bǔ)”的“靶向補(bǔ)學(xué)”。

多元化作業(yè)：從形式單一轉(zhuǎn)向豐富多樣。學(xué)校借助第三方平臺的課程資源和互動功能，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求開展了多元作業(yè)的研究與實(shí)踐，極大地提升了作業(yè)的質(zhì)效。例如，傳統(tǒng)的“讀課文三遍，家長簽字”，變成了“用平臺朗讀課文，AI評分不低于85分”。學(xué)生在完成任務(wù)時，不再關(guān)注讀了幾遍，而是自覺地在平臺聽讀、跟讀，直至能正確、流利、有感情地朗讀課文。再如，數(shù)學(xué)科目的“每天兩頁口算”變成了“利用平臺開展計算基本功訓(xùn)練”，完成“定級測”之后，平臺AI工具會生成個性化的計算練習(xí)，學(xué)生以闖關(guān)的形式進(jìn)行每日打卡，簡單又高效，真正實(shí)現(xiàn)“作業(yè)即成長”。

個性輔導(dǎo)：從泛化幫扶轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)施策。學(xué)校融合“教研—評價”數(shù)據(jù)驅(qū)動模式，以學(xué)情分析系統(tǒng)為核心，構(gòu)建“數(shù)據(jù)診斷—分層輔導(dǎo)—效果跟蹤”的個性化輔導(dǎo)體系，讓輔導(dǎo)從“憑經(jīng)驗(yàn)的泛化幫扶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙罃?shù)據(jù)的精準(zhǔn)施策”。第三方平臺的AI工具能自動生成學(xué)生個人“知識圖譜”，并根據(jù)知識圖譜制定差異化輔導(dǎo)方案。教師依據(jù)差異化輔導(dǎo)方案給予學(xué)生個性化輔導(dǎo)。

從“被動接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“個性化主動建構(gòu)”

智慧課堂以自主學(xué)習(xí)范式為目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合教育評價范式的反饋功能，從學(xué)習(xí)方式、路徑、資源、習(xí)慣4個維度構(gòu)建“全時段、個性化”的學(xué)習(xí)支持體系，適配不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生從“被動接受知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)知識”。

學(xué)習(xí)方式變革：從被動接受轉(zhuǎn)向主動探究。學(xué)校一貫致力于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的意識和能力。在自主預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)檢查等場景中，學(xué)校以人機(jī)交互的方式促成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。例如，在自主預(yù)習(xí)英語學(xué)科時，學(xué)生遇到不會讀或不理解的單詞、句子和段落，將英語課本翻到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，放在平板電腦前面，即可利用“指一指學(xué)單詞”“劃一劃學(xué)句子”“圈一圈學(xué)段落”的功能來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以按照自身學(xué)習(xí)節(jié)奏，反復(fù)觀看系統(tǒng)平臺中的示范與講解。這樣的學(xué)習(xí)方式提升了學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力。

在任務(wù)驅(qū)動或問題引領(lǐng)下，課堂變教為學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效的師生互動、生生互動、人機(jī)互動。例如，學(xué)生使用平板電腦參與搶答、投票等活動，主動參與課堂學(xué)習(xí)；還可以完成選擇、判斷、填空等客觀題，答題后可查看正確率，了解自己的學(xué)習(xí)水平；完成動手實(shí)踐類任務(wù)時，可拍攝過程視頻提交平臺，教師與同學(xué)在線點(diǎn)評。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生成為知識的“主動探究者”，而非“被動接受者”。

學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化：“測—學(xué)—練—測”全鏈路精準(zhǔn)指引。學(xué)校在校本教研中，通過聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)診斷，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)產(chǎn)生的問題，從而改進(jìn)和完善學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和路徑。例如，在語文教學(xué)中，生字的正確書寫是一個繞不開的重難點(diǎn)，其中筆畫順序更是一大難點(diǎn)，常用的教學(xué)方式是讓學(xué)生反復(fù)記憶每個生字的筆畫順序。學(xué)校的小學(xué)語文備課組基于發(fā)現(xiàn)問題再解決問題的思路，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：在平板上聽寫某課的生字，然后在課文中和寫字表里，將不會寫的生字畫上方框，寫錯的生字畫上圓圈。這樣每個學(xué)生借助AI工具，發(fā)現(xiàn)新課的生字里自己不會寫的字和寫錯的字（包括筆畫順序錯誤的字），從而發(fā)現(xiàn)問題。標(biāo)記好后，學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)，也可以等到上課時認(rèn)真聽講解決問題，這就是問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)。然后教師布置課堂練習(xí)、課后練習(xí)，要求學(xué)生書寫生字，進(jìn)行常態(tài)練習(xí)。最后在課后復(fù)習(xí)時，教師再次發(fā)布任務(wù)：在平板上聽寫錯過的生字。這樣就完成了后測環(huán)節(jié)。教師通過這個環(huán)節(jié)查看學(xué)生的掌握情況。通過上述流程，“測—學(xué)—練—測”形成閉環(huán)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)路徑的優(yōu)化。

學(xué)習(xí)資源適配：從統(tǒng)一供給到個性推送。學(xué)校各備課組，根據(jù)每月的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計了“5+2”同步學(xué)習(xí)資源推薦方案、制定了個性化的寒暑假學(xué)習(xí)打卡計劃，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源從統(tǒng)一到個性的轉(zhuǎn)變。

“5+2”資源適配是面向平時學(xué)習(xí)的場景?！?”是指在星期一到星期五這5天，主要為學(xué)生提供各學(xué)科的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)適配的資源，教師根據(jù)學(xué)生的長短板來分層、分類推薦相應(yīng)資源，輔助學(xué)生開展同步學(xué)習(xí)。另外，推薦家長使用“作業(yè)檢查”功能輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，并將錯題收錄進(jìn)AI錯題本?！?”是指在周末兩天，學(xué)生主要使用AI錯題本完成一周清點(diǎn)，教師還根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平推薦拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如語文可推薦閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容、作文學(xué)習(xí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)可推薦思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語可推薦繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容、自然拼讀法學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

寒暑假學(xué)習(xí)打卡計劃，是由各學(xué)科教師根據(jù)教育數(shù)字化工具反饋的每個學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)資源，按照“優(yōu)勢學(xué)科補(bǔ)短、中等學(xué)科查漏、短板學(xué)科揚(yáng)長”的原則，假期初期推送復(fù)習(xí)資源、中期推送培優(yōu)資源、后期推送預(yù)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)寒暑假學(xué)習(xí)個性推送，學(xué)生逐日完成并及時反饋。這種方式有效提升了學(xué)生寒暑假學(xué)習(xí)的效能。

學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成：從自發(fā)形成到系統(tǒng)培養(yǎng)。借助教育數(shù)字化工具，學(xué)校構(gòu)建“工具引導(dǎo)—過程監(jiān)督—反饋激勵”的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生從自發(fā)的松散學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的自律學(xué)習(xí)。針對“時間管理能力弱”的問題，鼓勵學(xué)生使用“番茄鐘”功能，設(shè)置“學(xué)習(xí)時長—休息時長”，養(yǎng)成“專注學(xué)習(xí)、定時休息”的習(xí)慣。學(xué)校還引導(dǎo)學(xué)生使用“學(xué)習(xí)計劃”功能，自主制定每日學(xué)習(xí)任務(wù)計劃，及時按照時間提醒，推進(jìn)學(xué)習(xí)計劃。功能對應(yīng)的積分獎勵機(jī)制可以引導(dǎo)學(xué)生堅持習(xí)慣養(yǎng)成。

多年來，華山中學(xué)一直致力于教育數(shù)字化賦能教與學(xué)方式變革的實(shí)踐探索。全國教育大會召開一年來，學(xué)校更是加速推進(jìn)相關(guān)變革進(jìn)程。現(xiàn)在，學(xué)校已取得了階段性的經(jīng)驗(yàn)與成果。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與數(shù)字化學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)，自主利用資源解決問題的差異化培養(yǎng)路徑初見成效；教師的專業(yè)能力、數(shù)字化素養(yǎng)及“大先生”格局持續(xù)提升，為區(qū)域師資建設(shè)提供支撐。未來，學(xué)校將繼續(xù)深化智慧課堂應(yīng)用，結(jié)合DeepSeek大模型等AI技術(shù)升級的契機(jī)，進(jìn)一步推進(jìn)教與學(xué)范式迭代的行動研究，持續(xù)完善學(xué)習(xí)方式變革的支撐體系，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供更堅實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（作者系新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師華山中學(xué)副校長）

責(zé)任編輯：單笑斐