如何帶著孩子們在物理課上玩、研、創(chuàng)？在初三物理《焦耳定律》一課上，廣州真光中學教師鄭小平在“玩”階段，以“不同規(guī)格電熱絲在相同電流下的直觀發(fā)熱差異”為真實情境，自然引出探究問題。在“研”階段，她引導學生設計實驗探究方案、處理實驗數(shù)據，嘗試推導焦耳定律。在“創(chuàng)”階段，鄭小平介紹生產中的電熱刀，再引導學生制作并使用電熱刀。三個環(huán)節(jié)逐層遞進，有效推動了學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

近年來，廣州荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院物理科以區(qū)域教研為抓手，深耕“玩·研·創(chuàng)”教學研究，努力培養(yǎng)提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

自2020年起，荔灣區(qū)針對學生學業(yè)水平、教師探究教學能力等方面展開深入調研，發(fā)現(xiàn)一些學生對物理的學習興趣不高、自信心不足，動手實驗機會較少。此外，部分教師探究教學水平有待提升。面對這些問題，廣東省教研院物理教研員余耿華提出“玩·研·創(chuàng)”教學理念，荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院物理學科在該理念指導下，以實驗教學為突破口，進一步探索完善“玩·研·創(chuàng)”育人創(chuàng)新模式。

什么是“玩?研?創(chuàng)”育人創(chuàng)新模式？荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院物理教研員謝桂英介紹，以“玩”激發(fā)學生的探究興趣，以“研”驅動學生熱愛，以“創(chuàng)”發(fā)展學生創(chuàng)新素養(yǎng)。該模式借鑒游戲設計策略，以實驗為基礎，以學生思維發(fā)展為重點。教師們通過實驗資源進階式遴選開發(fā)、三種課型的進階式課堂教學，以及手腦協(xié)動進階式問題解決三條教學實施路徑，引導學生們化身為“小小科學家”或“小小工程師”。

在“玩·研·創(chuàng)”教學研究團隊引導下，教師將“玩·研·創(chuàng)”育人模式融入具體教學實踐，形成了閉環(huán)式教學模式。教師以“玩”為切入點，激發(fā)學生興趣；以“研”為驅動力，點燃學生的學習熱愛；以“創(chuàng)”為升華點，彰顯學習的價值與意義。“一次‘玩·研·創(chuàng)’的實踐成果，能成為下一次學習的起點?！敝x桂英說。

為保障教學成效，“玩·研·創(chuàng)”教學研究團隊還開發(fā)了融合數(shù)字化技術的多元評價系統(tǒng)。系統(tǒng)涵蓋課堂教學評價、學生評價、實踐作品評價等多個維度，能對教學過程與學習成果進行相對全面、科學、精準的評價。

經荔灣區(qū)等實驗區(qū)學校的實證檢驗，學生的學習興趣、科學素養(yǎng)等指標得到明顯提升。與此同時，教師隊伍建設成效顯著，團隊中有10人成長為正高級教師，開發(fā)360個創(chuàng)新實驗，豐富了物理教學資源。（中國教育報-中國教育新聞網通訊員 謝鈺然 記者 劉盾）