每天中午12：00，舒緩的音樂準(zhǔn)時(shí)流淌進(jìn)每一間教室；17：30，溫柔的語音提醒運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的學(xué)子“暮色漸濃，注意添衣”；21：45，宿舍區(qū)傳來“親愛的同學(xué)，熄燈時(shí)間將至，請(qǐng)快速洗漱，準(zhǔn)備就緒”的關(guān)懷……這些聲音構(gòu)成了江蘇省張家港市崇真中學(xué)獨(dú)特的育人背景音。

作為校長，我一直在思考：在管理任務(wù)日益繁重、班主任身心俱疲的當(dāng)下，如何借助現(xiàn)有技術(shù)手段，既提升管理效能，又把時(shí)間和尊嚴(yán)還給班主任？我們的答案是，讓校園廣播系統(tǒng)從“工具”升級(jí)為“生態(tài)調(diào)節(jié)器”，讓標(biāo)準(zhǔn)化的聲音承擔(dān)事務(wù)性工作，讓教育者的聲音回歸學(xué)生的心靈深處。

音樂篇：以聲養(yǎng)心，讓情緒“歸位”

教育心理學(xué)研究表明，音樂是調(diào)節(jié)情緒的“快捷鍵”。在崇真中學(xué)，我們提出一個(gè)樸素的理念：每一個(gè)愛音樂的學(xué)生都是好孩子。我們重構(gòu)了校園廣播的“音樂鏈”，讓音樂承擔(dān)起隱性的教育功能。

午間療愈，舒緩壓力。每天午餐時(shí)段，我們安排20分鐘的舒緩音樂。此時(shí)不僅是味蕾的享受，更是精神的按摩。當(dāng)學(xué)生伴著鋼琴版《童話》等旋律走進(jìn)食堂，緊繃的神經(jīng)得以松弛；午后易倦，我們?cè)谖缧莺蟛シ乓皇兹纭逗ｉ熖炜铡返瘸錆M激情的歌曲，用音樂喚醒身體，比直接催促更有效。

晚間共鳴，凝聚情感。晚餐時(shí)間是校園社交的高頻時(shí)段，我們將其打造為“崇真好音樂”時(shí)光。從《成都》（崇真版）的地域認(rèn)同，到《節(jié)氣頌》的敘事感，再到《我的未來不是夢(mèng)》的經(jīng)典旋律，學(xué)生一邊用餐，一邊沉浸在多元的音樂文化中。周一的晚餐時(shí)段更是特別——廣播站會(huì)播放錄制好的生日祝福歌。當(dāng)看到過生日的孩子在食堂門口聽到自己的名字、收到全校祝福時(shí)臉上的驚喜，我們確信，這種“被看見”的溫暖是一般說教無法替代的教育力量。

一位班主任說：“以前調(diào)節(jié)班級(jí)氣氛、考前減壓，我得自己搜音樂、放音樂，有時(shí)還放不對(duì)口味?，F(xiàn)在學(xué)校層面的音樂體系解決了‘背景音’問題，我終于可以安安靜靜地觀察孩子們的表情，發(fā)現(xiàn)誰今天情緒不對(duì)，然后走過去聊幾句?！?/p>

提醒篇：以聲代管，讓規(guī)范“歸位”

班主任比較頭疼的往往不是教學(xué)，而是無休止的事務(wù)性提醒：關(guān)窗、通風(fēng)、垃圾分類、交通安全……這些工作瑣碎且重復(fù)，極易消磨教育熱情。我們的解決方案是將管理要求錄制成音頻，讓校園廣播成為不知疲倦的“大班主任”。

宿舍管理的溫柔鬧鐘。我們針對(duì)寄宿生一天的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，開發(fā)了系列提醒音頻：6：00起床音樂后緊跟提醒“伸個(gè)懶腰，振奮精神，迅速整理內(nèi)務(wù)”，6：25離宿倒計(jì)時(shí)提醒“請(qǐng)?jiān)?點(diǎn)半前離開宿舍，關(guān)閉水電，將垃圾帶出”，22：30熄燈前提醒“不竄宿舍、不打手電、不臥談，讓宿舍成為溫馨的港灣”……這些語音將宿舍衛(wèi)生紀(jì)律的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為每日的固定流程。宿舍管理員從“大聲催促者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽厍榕惆檎摺?，學(xué)生也在日復(fù)一日的提示中自律起來。

校園安全的隱形防線。我們?cè)谡n間、晚自習(xí)前等碎片化時(shí)間，植入短小精悍的安全提醒。例如課間的開窗通風(fēng)提醒、晚自習(xí)后的交通規(guī)則重申、垃圾分類的實(shí)操指南等。這種“見縫插針”式的廣播，讓安全知識(shí)入耳入腦入心。

例如，晚自習(xí)19：40的課間，廣播會(huì)提示：“請(qǐng)文明休息，不要進(jìn)入鐘樓周邊、假山石林等光線昏暗區(qū)域。”這不僅規(guī)避了安全隱患，也讓學(xué)生的活動(dòng)邊界清晰化，實(shí)現(xiàn)了管理的“前置化”。

高二年級(jí)組長感慨：“以前每天要在年級(jí)群里發(fā)十幾遍‘開窗通風(fēng)’‘注意安全’，班主任也要在班里反復(fù)強(qiáng)調(diào)?，F(xiàn)在廣播定時(shí)播放，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，覆蓋全校，再也沒有學(xué)生說‘我沒聽到通知’了。”

信號(hào)篇：以聲定序，讓時(shí)間“歸位”

傳統(tǒng)的電子打鈴只是一種物理信號(hào)，而我們?cè)噲D讓每一種聲音都帶有文化意蘊(yùn)。

校歌的文化植入。我們截取校歌中最悠揚(yáng)的幾段旋律，將其設(shè)置為預(yù)備鈴和上下課鈴聲。當(dāng)熟悉的旋律響起，學(xué)生感受到的不是“又要上課”的壓迫，而是對(duì)校園文化的認(rèn)同與自豪。這種“軟性”的信號(hào)過渡，比尖銳的電鈴聲更能保障學(xué)生情緒的平穩(wěn)。

精準(zhǔn)的流程導(dǎo)航。我們將一天劃分為若干“音頻時(shí)段”，如早讀前的“習(xí)字修心”、大課間的“跑操指令”、晚餐后的“晚自習(xí)預(yù)備”。每個(gè)時(shí)段都有對(duì)應(yīng)的背景音或語音提示。這種精準(zhǔn)的節(jié)奏控制，讓學(xué)生清晰地知道“在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，到恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，做恰當(dāng)?shù)氖隆薄?/p>

這些信號(hào)建立起全校的“生物鐘”，班主任不再需要頻繁維持秩序，而是從容地走進(jìn)教室，開始一場(chǎng)有準(zhǔn)備的對(duì)話。

賦能篇：以聲搭臺(tái)，讓成長“歸位”

廣播系統(tǒng)不僅是管理的工具，還可以是展示才華、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的平臺(tái)。我們堅(jiān)持“直播+錄播”結(jié)合，讓廣播站“活”起來。

學(xué)生自治的“練兵場(chǎng)”。每天的校園廣播大宣講，從每日資訊播報(bào)到“崇真之星”事跡分享均由學(xué)生主播完成。他們自己撰稿、播音、剪輯，不僅讓許多有主持才華的學(xué)生被發(fā)現(xiàn)，而且讓廣播內(nèi)容貼近學(xué)生視角。當(dāng)大家聽到身邊同學(xué)的故事，教育的共鳴感油然而生。

信息落地的“最后一米”。學(xué)校作出的重要決議往往經(jīng)過層層傳達(dá)后變形或衰減。我們?cè)趶V播中開設(shè)“崇真早知道”板塊，將本周重點(diǎn)工作、安全提示、活動(dòng)預(yù)告等，用最簡潔的語言直接播報(bào)給全校師生，打通了通知落地的“最后一米”，確保了“政令”暢通。

我們信奉一句話：“高質(zhì)量的教育教學(xué)，是多種因素的綜合。”近年來，廣播系統(tǒng)的革新其實(shí)也是管理思維的革新——把簡單重復(fù)的事務(wù)交給技術(shù)，把溫情的陪伴還給人。當(dāng)班主任不再為催交作業(yè)、反復(fù)提醒而聲嘶力竭，他們才有更多精力去發(fā)現(xiàn)那個(gè)趴在桌上的孩子為何情緒低落；當(dāng)廣播用標(biāo)準(zhǔn)化的聲音守護(hù)著校園的每一個(gè)角落，師生才能在有序的空間里享受自由呼吸的教育生態(tài)。

讓校園“發(fā)聲”，是為了讓師生“歸位”——?dú)w位于教育的本真，歸位于成長的從容。

（作者系江蘇省張家港市崇真中學(xué)校長）

《中國教師報(bào)》2026年05月20日第6版