2026年2月，教育部出臺《關(guān)于全面推進(jìn)健康學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》（簡稱《意見》）[1]，提出深入落實(shí)“健康第一”教育理念，將身心健康作為學(xué)生全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，作為學(xué)校辦學(xué)治校的重要內(nèi)容。當(dāng)前學(xué)生群體存在近視發(fā)生率高、飲食行為失衡，學(xué)習(xí)動力匱乏、考試焦慮，體育活動缺乏、睡眠不足等常見健康難題，既讓家長憂心忡忡也令學(xué)校難以應(yīng)對。此外，新冠疫情中暴露出來的學(xué)生公共衛(wèi)生常識匱乏等問題，也讓全社會深刻意識到落實(shí)“健康第一”教育理念不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)體的終身發(fā)展與生命幸福，更直接關(guān)系到國家公共衛(wèi)生安全防線的構(gòu)筑和民族人口素質(zhì)的整體提升。因此，以健康學(xué)校建設(shè)踐行“健康第一”教育理念，既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是推進(jìn)健康中國戰(zhàn)略落地實(shí)施、夯實(shí)教育強(qiáng)國建設(shè)根基、支撐民族復(fù)興偉業(yè)穩(wěn)步推進(jìn)的關(guān)鍵路徑。

健康學(xué)校建設(shè)相關(guān)概念的內(nèi)在邏輯

核心概念的精準(zhǔn)界定是理解教育政策的邏輯起點(diǎn)。要把握健康學(xué)校建設(shè)的政策內(nèi)涵須探究清楚健康、健康教育、學(xué)校健康教育等概念的理論淵源，以明晰實(shí)踐路徑的邏輯起點(diǎn)。早期的健康教育概念誕生于生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，彼時(shí)人們對“健康”這一概念的理解尚停留在身體“無病無痛即健康”的層面。世界衛(wèi)生組織于1948年將健康定義為“身體、精神的健康和社會適應(yīng)良好的總稱”，1990年又納入道德健康維度，推動傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)健康觀向“生物—心理—社會”綜合健康觀全面轉(zhuǎn)型。與之相應(yīng)，健康教育也從早期醫(yī)療衛(wèi)生知識的單向傳播，發(fā)展為涵蓋健康知識傳授、健康意識培育、健康行為養(yǎng)成“知信行”統(tǒng)一的系統(tǒng)性教育活動。

當(dāng)前，健康教育的內(nèi)涵隨著健康觀的迭代持續(xù)拓展。從公共政策視角看，健康教育已突破傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)科邊界，其跨學(xué)科屬性更貼近社會科學(xué)，核心是實(shí)現(xiàn)從“治已病”到“治未病”的理念躍升[2]。傳統(tǒng)的學(xué)校健康教育在學(xué)科歸屬上被列入醫(yī)學(xué)門類下的預(yù)防醫(yī)學(xué)二級學(xué)科，現(xiàn)代學(xué)校教育領(lǐng)域的“健康教育”區(qū)別于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的“健康教育”，后者強(qiáng)調(diào)“醫(yī)療”，而前者更突出“預(yù)防”。當(dāng)前學(xué)校健康教育仍存在諸多誤區(qū)，如過度重視學(xué)生“一過性”的情緒情感表征、短暫沖動想法或行為，泛化學(xué)生心理健康疾??；將健康教育內(nèi)容直接視為體育與健康的綜合等。學(xué)校健康教育應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)性和連貫性，面向?qū)W生成長的全生命周期、全生活場域，著眼學(xué)生的健康生活方式培養(yǎng)、健康素養(yǎng)提升、健全人格塑造，推動健康教育關(guān)口前移，健康意識養(yǎng)成前置，讓學(xué)生的健康行為在日常學(xué)習(xí)生活中自然養(yǎng)成。

健康學(xué)校是健康教育落地學(xué)校場域的核心載體?！兑庖姟访鞔_健康學(xué)校建設(shè)絕非單一的衛(wèi)生保健事務(wù)，而是將學(xué)生身心健康作為全面發(fā)展的前提、融入辦學(xué)治校全過程的深層次教育變革。健康學(xué)校建設(shè)的核心是實(shí)施學(xué)校健康教育，要圍繞學(xué)生健康發(fā)展的核心需求，以生理健康教育為基礎(chǔ)幫助學(xué)生樹立科學(xué)的生命觀，結(jié)合校園餐供給實(shí)施營養(yǎng)科學(xué)教育讓學(xué)生形成科學(xué)的營養(yǎng)認(rèn)知，開展常見疾病預(yù)防和公共衛(wèi)生常識教育助力學(xué)生形成疾病預(yù)防常識，通過開展積極心理教育、營造良好的環(huán)境保障學(xué)生陽光交往和社會性成長，開足體育課程幫助學(xué)生形成鍛煉習(xí)慣和健康體適能。健康學(xué)校建設(shè)的本質(zhì)是通過重構(gòu)學(xué)校教育生態(tài)，為學(xué)校健康教育提供課程、師資、管理、環(huán)境等全維度支撐，實(shí)現(xiàn)健康理念的校園全域滲透[3]。

健康學(xué)校建設(shè)要引領(lǐng)育人模式轉(zhuǎn)型

育人模式轉(zhuǎn)型示意圖

當(dāng)前，健康學(xué)校建設(shè)實(shí)踐的核心困境在于知識本位的路徑依賴。多數(shù)學(xué)校在家長期待、社會評價(jià)、教育系統(tǒng)績優(yōu)評估中將多重壓力進(jìn)行被動排序，健康教育多被簡化為健康知識的單向灌輸，而沒有真正將學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與健康能力培育結(jié)合，導(dǎo)致教育內(nèi)容與學(xué)生健康成長需求脫節(jié)。隨著“健康第一”理念的深化，健康學(xué)校育人模式必須實(shí)現(xiàn)從知識本位向?qū)W生本位、能力本位的雙重轉(zhuǎn)型（見上圖）。這既是對健康教育學(xué)科本質(zhì)的回歸，也是落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。

（一）學(xué)生本位：遵循生理發(fā)育規(guī)律的學(xué)段化育人邏輯

學(xué)生本位的核心是尊重青少年身心發(fā)展的客觀規(guī)律，以不同年齡段學(xué)生的生理特征、認(rèn)知水平、健康需求為核心，構(gòu)建差異化、梯度化的健康教育體系?？蓪⒒A(chǔ)教育階段健康教育根據(jù)學(xué)段進(jìn)行劃分，學(xué)前階段以“科學(xué)保育”為核心，保育重于教育，重點(diǎn)是夯實(shí)幼兒生理與心理發(fā)展基礎(chǔ)；小學(xué)階段以生理健康教育為核心，幫助學(xué)生建立對自己身體的科學(xué)認(rèn)知；初中階段以行為健康為核心，聚焦健康生活方式的養(yǎng)成；高中階段則上升至人格與價(jià)值觀層面的健康精神培育，引導(dǎo)學(xué)生樹立自我健康管理的主體意識。

學(xué)校健康教育要將學(xué)生的生理發(fā)育特征作為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心依據(jù)，突破傳統(tǒng)以年級為唯一標(biāo)尺的課程設(shè)置模式，明確生理健康是心理健康與社會適應(yīng)能力發(fā)展的根基。個(gè)體的軀體健康如果受損，其心理狀態(tài)的穩(wěn)定發(fā)展往往更易受到制約?；诖耍鲗W(xué)段健康教育內(nèi)容必須與學(xué)生的生理發(fā)育階段精準(zhǔn)匹配，既不超前超綱，也不回避學(xué)生成長中的核心健康問題，做到適時(shí)、適度、科學(xué)。

（二）能力本位：健康素養(yǎng)形成的梯度化培養(yǎng)邏輯

能力本位是學(xué)校健康教育轉(zhuǎn)型的核心目標(biāo)，其本質(zhì)是將靜態(tài)的健康知識傳授轉(zhuǎn)化為動態(tài)的健康能力培育，最終落腳于學(xué)生綜合健康素養(yǎng)的提升。健康素養(yǎng)并非單一的知識儲備，而是涵蓋健康認(rèn)知、風(fēng)險(xiǎn)識別、決策判斷、行為實(shí)踐、自我管理的綜合能力體系，這與《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用健康知識與技能作出合理健康決策、踐行健康行為的核心要求契合[4]。學(xué)校健康教育的核心育人目標(biāo)是循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自我健康管理能力，這一能力的形成應(yīng)貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，因此需要構(gòu)建與學(xué)段匹配的梯度化能力培育體系。小學(xué)階段重點(diǎn)培育基礎(chǔ)健康行為能力，如規(guī)范讀寫姿勢、規(guī)律作息、基礎(chǔ)衛(wèi)生習(xí)慣等；初中階段重點(diǎn)培育健康風(fēng)險(xiǎn)識別與應(yīng)對能力，如傳染病預(yù)防、基礎(chǔ)情緒調(diào)控、青春期認(rèn)知等；高中階段重點(diǎn)培育自主健康管理與決策能力，如體重科學(xué)管理、壓力系統(tǒng)應(yīng)對、健康生活方式自主構(gòu)建等。從知識到能力的轉(zhuǎn)化，核心是讓學(xué)生在真實(shí)生活場景中運(yùn)用健康知識實(shí)現(xiàn)健康知識、信念、行為的統(tǒng)一。

（三）政策價(jià)值：整體推動學(xué)校育人模式轉(zhuǎn)型

由知識本位向?qū)W生本位、能力本位的雙重轉(zhuǎn)型，絕非健康教育內(nèi)容與方法的表層調(diào)整，而是對學(xué)校育人模式的深層重構(gòu)。傳統(tǒng)學(xué)校教育以學(xué)科知識傳授為核心，遵循“知識門類劃分”的學(xué)科本位邏輯，而健康教育遵循以人為本的育人邏輯。將健康教育納入學(xué)校整體課程體系，本質(zhì)上是對立德樹人根本任務(wù)的回歸。教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而身心健康是全面發(fā)展的前置性基礎(chǔ)[5]。健康教育是學(xué)校實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的重要切入點(diǎn)，其跨學(xué)科性與綜合性能夠打破學(xué)科壁壘，推動學(xué)校教育從單一的知識傳授向綜合的素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)型[6]。通過健康教育的系統(tǒng)實(shí)施，學(xué)校能夠更精準(zhǔn)地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與身心發(fā)展需求，將健康理念融入各學(xué)科教學(xué)、校園管理、文化建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人模式的整體優(yōu)化。從這一角度看，健康教育不僅是健康學(xué)校建設(shè)的核心內(nèi)容，更是深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要抓手。

健康學(xué)校建設(shè)的課程體系

課程是學(xué)校健康教育落地的核心載體，是健康學(xué)校建設(shè)的核心要素。中小學(xué)健康教育課程體系構(gòu)建必須遵循兩大核心原則：一是以學(xué)生生理發(fā)育特征為核心，構(gòu)建梯度化、學(xué)段化的內(nèi)容體系；二是突破單一學(xué)科邊界，構(gòu)建與德智體美勞五育深度融合的實(shí)施路徑，同時(shí)明確健康教育的獨(dú)立學(xué)科地位，避免其簡化為傳統(tǒng)的體育課程或心理健康課程，課程體系建設(shè)及實(shí)施如下。

（一）建設(shè)基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的貫通式學(xué)段化課程內(nèi)容體系

構(gòu)建貫通式學(xué)段化健康教育課程內(nèi)容體系，要遵循學(xué)生身心發(fā)展連續(xù)性與階段性相統(tǒng)一的基本規(guī)律?；趯W(xué)生生理發(fā)育規(guī)律與認(rèn)知發(fā)展水平，可將基礎(chǔ)教育階段健康教育課程內(nèi)容劃分為五個(gè)梯度銜接的學(xué)段，形成貫通、遞進(jìn)、上升的內(nèi)容體系。

學(xué)前教育階段（幼兒園）以科學(xué)保育為核心，內(nèi)容聚焦生理基礎(chǔ)養(yǎng)護(hù)與心理安全感培育，涵蓋飲食、睡眠、運(yùn)動等基礎(chǔ)生活習(xí)慣養(yǎng)成、身體基本部位認(rèn)知、基礎(chǔ)情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)，通過游戲、日常保育活動實(shí)現(xiàn)保教融合。

小學(xué)低年級（1—3年級）以身體認(rèn)知與基礎(chǔ)衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成為核心，內(nèi)容包括身體結(jié)構(gòu)與功能基礎(chǔ)認(rèn)知、用眼與口腔衛(wèi)生、手衛(wèi)生規(guī)范、常見傳染病基礎(chǔ)預(yù)防、規(guī)律作息與合理膳食認(rèn)知，以趣味化、生活化的方式開展知識傳授與行為訓(xùn)練。

小學(xué)高年級（4—6年級）以生長發(fā)育與健康行為啟蒙為核心，內(nèi)容涵蓋青春期早期生理變化認(rèn)知、身體自主權(quán)與隱私保護(hù)、營養(yǎng)膳食搭配、基礎(chǔ)運(yùn)動技能與鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成、近視與肥胖的早期預(yù)防，同步融入生命安全教育，引導(dǎo)學(xué)生建立對生命的敬畏之心。

初中階段（7—9年級）以青春期健康與健康行為固化為核心，內(nèi)容包括青春期生理與心理發(fā)展規(guī)律、生殖健康與性安全防護(hù)、情緒調(diào)控與人際交往、近視、脊柱側(cè)彎、肥胖等常見問題的系統(tǒng)防控、科學(xué)運(yùn)動與體適能提升，重點(diǎn)推動健康行為的常態(tài)化養(yǎng)成。

高中階段以自我健康管理與健康價(jià)值觀培育為核心，內(nèi)容涵蓋心理健康與壓力系統(tǒng)應(yīng)對、健康生活方式自主構(gòu)建、體重科學(xué)管理與營養(yǎng)干預(yù)、公共衛(wèi)生素養(yǎng)提升、健康責(zé)任與價(jià)值觀塑造，最終引導(dǎo)學(xué)生成為自身健康的第一責(zé)任人。

（二）建設(shè)與五育深度融合的跨學(xué)科課程實(shí)施體系

學(xué)校健康教育具有天然的跨學(xué)科屬性，其內(nèi)容覆蓋生理、心理、社會、道德等維度，與德智體美勞五育存在內(nèi)在的深度關(guān)聯(lián)。構(gòu)建健康教育與五育融合的實(shí)施路徑，既是打破學(xué)科壁壘的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)健康教育全域覆蓋的核心舉措，必須堅(jiān)持“獨(dú)立設(shè)課+跨學(xué)科滲透”的雙重模式，在保障健康教育獨(dú)立學(xué)科地位的前提下實(shí)現(xiàn)與各學(xué)科的深度融合。

健康教育與體育教育的融合，核心是實(shí)現(xiàn)運(yùn)動技能訓(xùn)練與健康理念培育的有機(jī)統(tǒng)一。在體育課程中融入運(yùn)動健康知識、體適能訓(xùn)練、運(yùn)動損傷預(yù)防、科學(xué)鍛煉方法等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握至少1項(xiàng)終身受益的運(yùn)動技能，同時(shí)通過落實(shí)“每天校內(nèi)體育活動時(shí)間不少于2小時(shí)”“課間15分鐘戶外活動”等要求，將體育鍛煉轉(zhuǎn)化為學(xué)生的常態(tài)化健康行為。與德育的融合，核心是健康價(jià)值觀與道德健康的培育，在德育課程中融入健康主體責(zé)任、公共衛(wèi)生道德、生命教育、他人健康關(guān)懷等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立“每個(gè)人是自己健康第一責(zé)任人”的理念，培育公共衛(wèi)生意識與社會健康責(zé)任感。與智育的融合，核心是將健康知識有機(jī)融入各學(xué)科教學(xué)，如在生物課程中講解人體生理結(jié)構(gòu)與生長發(fā)育規(guī)律，在數(shù)學(xué)課程中通過體質(zhì)健康數(shù)據(jù)開展統(tǒng)計(jì)分析，在語文課程中開展生命健康主題的讀寫訓(xùn)練，在科學(xué)課程中講解營養(yǎng)科學(xué)、傳染病防控等知識，實(shí)現(xiàn)知識傳授與健康理念滲透的同步推進(jìn)。與美育的融合，核心是通過藝術(shù)熏陶培育學(xué)生積極心理品質(zhì)與健康審美，通過藝術(shù)課程、校園文化活動引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力，同時(shí)營造整潔優(yōu)美、溫馨包容的校園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的隱性健康教育功能。與勞育的融合，核心是通過勞動教育培育學(xué)生健康生活能力，將家務(wù)勞動、校園勞動、社會實(shí)踐與健康生活方式養(yǎng)成相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動與健康的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

健康學(xué)校建設(shè)的系統(tǒng)化實(shí)施路徑

健康學(xué)校建設(shè)需要構(gòu)建區(qū)域統(tǒng)籌、學(xué)校主導(dǎo)、家校社協(xié)同的系統(tǒng)化實(shí)施體系，將“健康第一”理念轉(zhuǎn)化為可操作、可評價(jià)、可推廣的實(shí)踐舉措。

（一）區(qū)域治理：頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)保障

區(qū)域教育行政部門是學(xué)校健康教育的統(tǒng)籌者與制度保障者，核心職責(zé)是通過頂層設(shè)計(jì)為中小學(xué)健康教育實(shí)施提供政策、資源、師資、評價(jià)等全維度支撐。健康學(xué)校建設(shè)需要納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展全局，實(shí)現(xiàn)分類推進(jìn)、分層實(shí)施、分步達(dá)標(biāo)，這一理念同樣適用于學(xué)校健康教育的區(qū)域治理。

一是優(yōu)化整體布局，將學(xué)校健康教育納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展“十五五”規(guī)劃，依據(jù)教育部健康學(xué)校建設(shè)“三步走”戰(zhàn)略目標(biāo)，制定區(qū)域?qū)W校健康教育階段性行動計(jì)劃，明確年度工作任務(wù)、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與考核要求，保障健康教育在區(qū)域內(nèi)中小學(xué)的全覆蓋。二是健全跨部門協(xié)同機(jī)制，建立由教育行政部門牽頭，衛(wèi)健、疾控、市場監(jiān)管、體育等部門參與的聯(lián)席會議制度，深化“醫(yī)教協(xié)同”，為每所學(xué)校配齊配強(qiáng)健康副校長，統(tǒng)籌區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生資源為學(xué)校健康教育提供專業(yè)支撐。三是強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，將健康教育師資納入?yún)^(qū)域教師發(fā)展整體規(guī)劃，統(tǒng)籌校醫(yī)、保健教師、心理健康教師等專業(yè)人員編制，健全準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)考核與職稱評聘制度；開展全覆蓋的教師健康素養(yǎng)通識培訓(xùn)，提升全體教師的健康教育施教能力。四是完善評價(jià)督導(dǎo)體系，制定區(qū)域?qū)W校健康教育評價(jià)實(shí)施細(xì)則，從課程實(shí)施、師資建設(shè)、學(xué)生健康素養(yǎng)、健康行為養(yǎng)成等維度設(shè)置量化評價(jià)指標(biāo)，將評價(jià)結(jié)果納入學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量考核與教育督導(dǎo)范疇，同時(shí)將學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)良率納入?yún)^(qū)域教育行政部門績效考核，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用。五是推進(jìn)數(shù)字化治理，構(gòu)建區(qū)域?qū)W生健康管理大數(shù)據(jù)平臺，在嚴(yán)格保障學(xué)生隱私的前提下，動態(tài)采集、分析學(xué)生生理、心理和健康行為數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)研判區(qū)域?qū)W生健康的共性問題與突出短板，為健康教育內(nèi)容調(diào)整、資源投放提供科學(xué)依據(jù)。依托數(shù)據(jù)共享，為學(xué)校提供健康工作成效的橫向比較和縱向追蹤，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動的健康治理模式。借助大數(shù)據(jù)平臺分析青少年健康問題成因鏈，預(yù)測健康風(fēng)險(xiǎn)，定期生成干預(yù)效果追蹤報(bào)告，形成持續(xù)改進(jìn)的反饋閉環(huán)。

（二）學(xué)校實(shí)踐：課程落地與生態(tài)營造

學(xué)校是健康教育的實(shí)施主體，核心職責(zé)是將區(qū)域頂層設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為常態(tài)化辦學(xué)實(shí)踐，通過課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、制度管理、文化營造，構(gòu)建全維度的校園健康教育生態(tài)。

一是嚴(yán)格落實(shí)課程體系，按照要求開設(shè)獨(dú)立的健康教育課程，保障專項(xiàng)課時(shí)不被擠占；結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色與學(xué)生健康需求，開發(fā)校本健康教育課程，同步推進(jìn)跨學(xué)科大單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)健康教育與五育的深度融合。二是健全校內(nèi)實(shí)施機(jī)制，構(gòu)建“學(xué)?！昙墶嗉墶比壗】到逃ぷ骶W(wǎng)絡(luò)，明確校長為學(xué)校健康教育第一責(zé)任人，將健康教育納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與年度工作計(jì)劃；嚴(yán)格落實(shí)晨午檢、因病缺勤追蹤、傳染病防控等常態(tài)化健康管理制度，將健康行為管理融入學(xué)生一日常規(guī)；科學(xué)、合理設(shè)計(jì)“課間15分鐘”等戶外活動，讓健康運(yùn)動落地見效。三是營造健康校園環(huán)境，發(fā)揮校園環(huán)境的隱性教育功能，打造整潔衛(wèi)生、文明有序、積極包容的校園環(huán)境，完善健康角、營養(yǎng)食堂、運(yùn)動場館等硬件設(shè)施，通過校園廣播、宣傳欄、主題班會等載體傳播健康知識，讓健康元素隨處可見，讓健康意識內(nèi)化于心，營造“人人關(guān)注健康、人人踐行健康”的校園文化。四是提升教師專業(yè)能力，將健康教育納入教師繼續(xù)教育與校本研修核心內(nèi)容，通過專題培訓(xùn)、教研活動、集體備課等形式，提升全體教師的健康教育專業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)科教師在日常教學(xué)中滲透健康理念，實(shí)現(xiàn)“人人都是健康教育者”的育人格局。

（三）家校社協(xié)同：共育生態(tài)與實(shí)踐延伸

學(xué)生健康行為的養(yǎng)成，絕非學(xué)校一己之力可達(dá)成，需要家庭、學(xué)校、社會三方協(xié)同共育。家庭是學(xué)生健康習(xí)慣養(yǎng)成的第一課堂，社會是學(xué)生健康實(shí)踐的重要平臺，家校社協(xié)同是實(shí)現(xiàn)健康教育全域覆蓋、全程貫通的核心保障。

在家校協(xié)同層面，學(xué)校要通過家長學(xué)校、家長會、家長課堂等載體，為家長提供系統(tǒng)的健康知識培訓(xùn)，幫助家長掌握營養(yǎng)膳食、體育鍛煉、心理健康、疾病預(yù)防等科學(xué)知識；針對學(xué)生超重肥胖、視力不良、心理困擾等個(gè)性化問題，與家長共同制定干預(yù)方案，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同管理。在校社聯(lián)動層面，區(qū)域教育行政部門要聯(lián)合街道社區(qū)、衛(wèi)健、體育等部門，梳理轄區(qū)內(nèi)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、體育場館、科普基地等健康資源，打造社區(qū)“15分鐘健康生活圈”，形成資源清單向?qū)W校開放；學(xué)校要與社區(qū)建立常態(tài)化共建機(jī)制，將社區(qū)作為健康教育實(shí)踐基地，開展健康主題的社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化健康認(rèn)知、固化健康行為。在社會賦能層面，要充分發(fā)揮媒體、企業(yè)、社會組織等社會力量的作用，宣傳健康學(xué)校建設(shè)與學(xué)校健康教育的核心理念，營造全社會關(guān)注青少年健康的良好氛圍；同時(shí)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)社會資源，開展視力篩查、脊柱側(cè)彎篩查、健康知識競賽等活動，為學(xué)校健康教育提供多元化支撐。

“健康第一”是新時(shí)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心理念之一，加強(qiáng)學(xué)校健康教育、促進(jìn)健康學(xué)校建設(shè)是落實(shí)這一理念的核心路徑。健康學(xué)校建設(shè)，絕非一項(xiàng)孤立的事務(wù)性工作，而是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)生終身發(fā)展的系統(tǒng)工程，一場需要久久為功的持久戰(zhàn)，唯有堅(jiān)持理念先行、系統(tǒng)治理、學(xué)校主體、協(xié)同共育，將健康理念融入學(xué)校教育全過程、各環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，為學(xué)生終身發(fā)展與幸福生活筑牢身心健康根基，為健康中國戰(zhàn)略的實(shí)施夯實(shí)教育基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于全面推進(jìn)健康學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2026-02-26）[2026-03-23]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_943/moe_946/202602/t20260227_1429365.html.

[2][6] 楊玉春. 高校醫(yī)學(xué)教育學(xué)科發(fā)展的反思與探索[J]. 中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2023，20（1）：85-89.

[3][5] 楊玉春. 加快推進(jìn)健康學(xué)校建設(shè)[N]. 中國教育報(bào)，2025-04-11（02）.

[4] 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》的通知[EB/OL].（2021-11-02）[2026-03-31]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202111/t20211115_579815.html.

（楊玉春 作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師）

《人民教育》2026年第7期