赤峰市位于內(nèi)蒙古自治區(qū)東南部，地域遼闊、人口稀少，幼兒園布局分散?？陀^條件導致學前教師外出學習成本高、機會少，也難以獲得持續(xù)、深入的專家引領和專業(yè)支持。為突破發(fā)展瓶頸，赤峰市開始探索“童行學社”讀書會，歷經(jīng)8年形成覆蓋全市的常態(tài)化發(fā)展機制，成功帶動數(shù)千名教師共讀共研?，F(xiàn)在，“童行學社”已發(fā)展成為一個以專業(yè)閱讀系統(tǒng)性推動學前教師觀念更新、能力進階與區(qū)域教育生態(tài)改善的行動案例。

制約赤峰市學前教師專業(yè)發(fā)展的三重挑戰(zhàn)

隊伍結構失衡與專業(yè)基礎薄弱。2014年的調研顯示：赤峰市約70%的園長與學前教師畢業(yè)于幼師或中專，其職前培養(yǎng)普遍存在重技能、輕理論的傾向。這導致學前教師隊伍整體教育理論基礎薄弱，對兒童發(fā)展等核心知識的理解較為淺表。在踐行“以幼兒為中心”的改革理念時，教師往往缺乏深層的理論支撐與專業(yè)自信。

成長內(nèi)驅不足與發(fā)展意識欠缺。受限于專業(yè)視野狹小與理論基礎薄弱的問題，許多學前教師的專業(yè)發(fā)展陷入被動。部分教師對職業(yè)發(fā)展目標模糊，缺乏持續(xù)更新知識與反思實踐的內(nèi)在動力。同時，外部培訓多采用“灌輸與傳遞”模式，未能有效激發(fā)教師的主體性。

學用轉化脫節(jié)與實踐機制缺失。赤峰市學前教師發(fā)展最為突出的困境在于專業(yè)知識與教育實踐的割裂。教師即使接觸新理念，也常因缺乏轉化為具體教育行為（如觀察支持、環(huán)境創(chuàng)設、課程調整）的有效路徑、實操工具及持續(xù)的專業(yè)陪伴，而陷入“知易行難”的困境。這種深層的轉化障礙，不僅使學習投入難以見效、造成資源浪費，更挫傷了教師的改革積極性。

以專業(yè)閱讀推動學前教師成長的實踐路徑

“童行學社”歷經(jīng)8年實踐，完成了一個從診斷問題、構建模式到推廣輻射的持續(xù)迭代與深化的過程。整個過程緊密圍繞《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》所提出的基本理念和七大專業(yè)能力的系統(tǒng)提升而展開，劃分為四個相互銜接、逐步推進的階段。

第一階段：組建“童行學社”并建立系統(tǒng)化運行機制。本階段構建了有組織的專業(yè)閱讀共同體，建立了系統(tǒng)化運行機制與資源體系，為教師持續(xù)學習奠定基礎。一是建立讀書會并實現(xiàn)進階發(fā)展。2017年11月，赤峰市組建“幼教新星專業(yè)發(fā)展共同體”讀書群，標志著首個“童行學社”讀書會正式啟動。后歷經(jīng)四次演進：奠基啟程期探索共讀機制；蓬勃生長期規(guī)范共讀共研；扎根實踐期優(yōu)化教研與實踐落地機制；多元共生期構建多層區(qū)域網(wǎng)絡并成立幼教聯(lián)盟，實現(xiàn)了從1個群到9個群的拓展。最終形成覆蓋全市65所幼兒園、輻射超5000名教師的市、縣、園、年級乃至家庭的多層級讀書網(wǎng)絡。

二是構建共讀模式與教研體系。針對教師“讀不懂、難持續(xù)”的困惑 ，項目組以系統(tǒng)性的集體共讀為突破口，分章節(jié)錄制音頻并上傳至讀書群，將閱讀任務化整為零，并在閱讀互動中激發(fā)教師的持續(xù)發(fā)展動力。在此基礎上，項目組進一步構建教研體系，開展線上教研與線下沙龍。線上依托平臺打破時空限制；線下聚焦深度議題，促進深度交流與情感聯(lián)結。教研分為一次性教研與連續(xù)性教研，一次性教研針對即時問題，通過“發(fā)布問題與安排—熱場啟動—觀點聚焦—規(guī)劃行動—復盤分享”的五步工作方法快速凝聚共識；連續(xù)性教研針對園所復雜問題，通過“尋問—辨問—尋據(jù)—論證—結論1.0—驗證—結論2.0”的七步工作方法開展長周期實證研究，系統(tǒng)推動實踐改進。這些方法共同構成了貫通理念學習與實踐轉化的專業(yè)支持體系。

三是完善機制與開發(fā)配套資源。讀書會從建立群公約入手，明確尊重、開放、共進的交流準則；實施班長負責制，強化日常管理與組織協(xié)調。讀書會推行“六個一”任務，即一個群一個錄音軟件、一周錄制五段音頻、一章制作一個思維導圖、一本書撰寫一篇反思、一次教研作一次發(fā)言、一個月公布一次考勤結果，促進學習深化與成果沉淀。讀書會還針對教師“不知讀什么、如何用”的困惑，構建了系統(tǒng)化的閱讀支持工具。首先，圍繞教育理念與課程模式、教師七大專業(yè)能力等維度對書目進行分類，旨在助力教師同步拓寬理論視野、提升專業(yè)能力。在此基礎上，進一步梳理每本書的核心理論、可借鑒策略及實踐行動，最終形成“童行學社”閱讀書單、書目應用與實踐轉化表。這些機制與資源共同構成了一個從行為規(guī)范、過程管理到學習深化的完整支持系統(tǒng)。

第二階段：聚焦環(huán)境創(chuàng)設與一日生活的研究與實踐。本階段重點圍繞提升教師“環(huán)境的創(chuàng)設與利用”和“一日生活的組織與保育”的專業(yè)能力展開，旨在通過系統(tǒng)閱讀，指導教師將理念轉化為科學的保教實踐。

第一，學習環(huán)境創(chuàng)設與生活組織的理論方法。教師研讀相關推薦書目，學習如何創(chuàng)設激發(fā)幼兒主動探索興趣的開放性學習環(huán)境，包括規(guī)劃活動區(qū)域與投放豐富、可組合的低結構材料。同時，研讀《學前教育中的主動學習精要——認識高瞻課程模式》等書目，學習“一日生活皆課程”的理念，理解如何建立穩(wěn)定而富有彈性的生活流程，將教育目標自然融入日常環(huán)節(jié)，為實踐提供清晰指引。

第二，開展環(huán)境優(yōu)化與生活自主的實踐。在環(huán)境優(yōu)化方面，重新規(guī)劃活動區(qū)布局，系統(tǒng)投放并分類管理低結構材料，設計便于幼兒自主取用的標識系統(tǒng)。在生活自主方面，鼓勵幼兒自主計劃、服務與整理，通過可視化流程與值日制度培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。整個實踐通過專題教研中的案例研討與現(xiàn)場復盤持續(xù)推進，確保理念有效落地。

第三階段：聚焦游戲支持與教學活動的研究與實踐。本階段重點提升“游戲活動的支持與引導”和“教育活動的計劃與實施”能力，推動教師成為幼兒學習的觀察者、支持者與研究合作者。

一方面，掌握游戲觀察與活動生成的專業(yè)知識。教師研讀《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》等書目，理解游戲在幼兒認知建構、社會性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)中的核心作用，認識游戲是幼兒主導的、有意義的學習過程。同時，學習如何將教育活動建立在細致的觀察之上，以及如何識別幼兒在游戲與生活中表現(xiàn)出的興趣與發(fā)展節(jié)點，并以此為依據(jù)，科學地設計與調整課程內(nèi)容，使教學計劃與幼兒的真實發(fā)展需求緊密結合。

另一方面，推進游戲支持與教學實施的行動研究。游戲中，教師通過持續(xù)觀察來理解幼兒的行為意圖，并主要通過提供有準備的環(huán)境、適宜的材料和充足的探索時間來予以回應，只在必要時進行間接引導。教學中，教師敏銳捕捉游戲與生活中生成的教育契機，將其轉化為小組或集體探究的主題，并靈活運用多種互動策略來延伸和深化幼兒的學習。教研活動以真實的游戲觀察記錄和由此生成的教學案例為核心素材，共同精進從觀察分析到教育支持的完整鏈條。

第四階段：聚焦評價改進、合作與反思的研究與實踐。本階段致力于完善教師“激勵與評價”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”三個方面的專業(yè)能力，通過構建支持性教育生態(tài)，促進教師群體可持續(xù)的專業(yè)成長，使其成為持續(xù)支持幼兒成長的促進者，能建構并維護師幼、同伴、家園學習共同體的協(xié)調者和以反思與研究驅動自我更新的自主發(fā)展者。

一是理解發(fā)展性評價與關系建構的核心要義。教師研讀相關書目，理解評價的根本目的在于持續(xù)促進兒童發(fā)展，掌握通過觀察、記錄、分析幼兒學習過程，提供積極反饋以激發(fā)其內(nèi)在動力的方法。教師學習構建平等、信任的專業(yè)關系，掌握與幼兒有效互動、與同事協(xié)同教研、與家長建立教育伙伴關系的核心原則。同時，教師在學習過程中認識到系統(tǒng)的反思是專業(yè)成長的核心，學習如何將日常教育實踐轉化為持續(xù)的研究課題與改進行動。

二是開展敘事評價與合作共育的教研實踐。教師在三個維度上展開整合性實踐。在評價方面，運用成長檔案、敘事記錄等工具，常態(tài)化記錄與分析幼兒的具體行為與進步。在溝通合作方面，在班級中鼓勵幼兒表達，定期與每名幼兒開展一對一傾聽；圍繞真實案例進行研討；通過具體事件引導家長深入?yún)⑴c教育過程。在反思方面，將撰寫反思日志、開展案例研究固化為專業(yè)習慣，并通過定期分享將個人經(jīng)驗轉化為群體智慧。

以專業(yè)閱讀促進學前教師成長的成果與未來展望

“童行學社”讀書會以系統(tǒng)化、在地化的專業(yè)閱讀為支點，不僅有效破解了赤峰市學前教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境，更帶動了區(qū)域保教質量與教育生態(tài)的整體躍升。首先，教師的專業(yè)素養(yǎng)與自主發(fā)展能力顯著增強，而且發(fā)展觀念深刻轉型，教師內(nèi)生動力充足，讀書會成員在各級各類專業(yè)競賽與評優(yōu)中表現(xiàn)突出。其次，園所的保教實踐與課程實施質量得到系統(tǒng)性優(yōu)化。教師能基于持續(xù)觀察識別幼兒發(fā)展需求并提供有準備的環(huán)境支持，提升幼兒的學習主動性和游戲水平。同時，各幼兒園依托閱讀輸入的理論框架與本土資源，構建起富有地域文化特色的園本課程體系。最后，教師學習共同體與協(xié)同發(fā)展生態(tài)日漸成熟。赤峰市建立了“市級—旗縣區(qū)—園級—年級—家庭”五級聯(lián)動的讀書網(wǎng)絡體系，既服務教師專業(yè)成長，也帶動廣大家長與幼兒參與閱讀。通過家園共讀、家長課堂、共育沙龍、家訪等多種形式，建立起家園協(xié)同育人機制?！熬€上周深度教研+線下學期沉浸式教研”的雙軌教研模式和“一次性教研+連續(xù)性教研”的協(xié)同方法體系也在教研實踐中充分發(fā)揮作用?！巴袑W社”的相關經(jīng)驗也被周邊盟市的眾多幼兒園借鑒使用，實現(xiàn)了經(jīng)驗的跨區(qū)域有效輻射。

下一步，赤峰市還將從以下四方面著手進一步推進相關實踐。一是要推動理論深耕，進一步引導骨干教師向教育哲學、兒童心理學等深水區(qū)邁進，提升教師的實踐自覺與理論素養(yǎng)。二是要拓展共讀邊界，持續(xù)推進家園共讀，同時加強跨區(qū)域、跨領域交流對話。三是要強化成果凝練，形成可推廣、可操作的成果集與支持工具包，為更多地區(qū)提供實踐參考。四是要深化數(shù)字賦能，建設集成化資源平臺，進一步探索視頻教研、線上工作坊等多元互動形式。

“童行學社”的探索，使閱讀從一項活動沉淀為教師的專業(yè)習慣，進而升華為一種自覺的生活方式。這種以教師專業(yè)成長為起點、輻射家園社協(xié)同共讀的學習方式，是構建終身學習型社會的真實探索與生動實踐。

（馬秀茹單位：內(nèi)蒙古赤峰市教育科學研究中心；高亮單位：內(nèi)蒙古赤峰市紅山區(qū)東三眼井幼兒園）

責任編輯：單笑斐