摘要：人工智能技術(shù)加速滲透各行各業(yè)，正深刻改變?nèi)瞬判枨蠼Y(jié)構(gòu)。 當前文科就業(yè)呈現(xiàn)出分化趨勢，一方面文科畢業(yè)生整體就業(yè)壓力持續(xù)存在，另一方面企業(yè)高薪吸納文科人才的現(xiàn)象也日益常見。這表明，文科就業(yè)問題并不在于需求不足，而是人才培養(yǎng)未能及時回應(yīng)新技術(shù)條件下的能力轉(zhuǎn)型要求。實際上，人工智能并未削弱文科本身的價值，而是重新定義了文科人才的能力需求。為此，應(yīng)從人工智能時代的能力需求出發(fā)，從政策引導(dǎo)、教學改革、產(chǎn)教融合、個體認知等層面推進文科人才培養(yǎng)模式變革，提升文科服務(wù)國家戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：人工智能；人才培養(yǎng)；就業(yè)結(jié)構(gòu)；新文科建設(shè)

文科就業(yè)問題長期備受關(guān)注。如今，文科畢業(yè)生整體就業(yè)壓力依然存在，而人工智能相關(guān)產(chǎn)業(yè)對特定文科人才的需要卻已明顯增加，甚至呈現(xiàn)出高薪酬吸納的態(tài)勢。以2026年春招為例，多家人工智能企業(yè)面向中文、哲學、社會學等專業(yè)開放崗位，涉及提示詞工程、模型訓(xùn)練、內(nèi)容審核等方向，部分崗位薪酬顯著高于傳統(tǒng)文科崗位。這與長期以來“文科就業(yè)難”的社會認知形成鮮明對比。這一現(xiàn)象揭示出人工智能時代正對文科人才的能力進行重新定價，文科就業(yè)難題已不僅是簡單的需求不足，更是個體具備的能力與市場實際需要之間的錯配。

人工智能時代對文科人才的核心要求

人工智能時代的人才競爭，本質(zhì)上是人文素養(yǎng)的競爭。在人文素養(yǎng)、思辨能力、審美品位、社會責任等方面，新時代對文科人才的需求正在從傳統(tǒng)知識型向復(fù)合能力型轉(zhuǎn)變?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十五個五年規(guī)劃綱要》提出，要“加強青少年科學素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，結(jié)合新時期產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，我們可以明確未來文科人才需要具備的三類能力。

價值判斷力。價值判斷力是對技術(shù)發(fā)展方向及其社會影響作出合理判斷的本領(lǐng)。早在世界經(jīng)濟論壇《2023年未來就業(yè)報告》的預(yù)測中，創(chuàng)造性思維和分析性思維就被列為需求增長最快的兩項技能，這恰與人文社科教育的內(nèi)核相吻合。在我國，2017年發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出，人工智能不單是技術(shù)范疇的議題，還牽涉?zhèn)惱怼⒎赡酥琳麄€社會的治理環(huán)節(jié)。人工智能技術(shù)在廣泛鋪展的過程中始終伴隨著數(shù)據(jù)安全、算法偏見、內(nèi)容失范等問題，亟須價值理性的介入。2023年印發(fā)的《生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法》更是將內(nèi)容安全、倫理治理擺在重要位置。在此背景下，企業(yè)迫切需要具備規(guī)則意識與倫理判斷能力的人才參與模型訓(xùn)練與內(nèi)容審核。而這種對復(fù)雜社會問題加以審視與規(guī)約的能力正是文科教育的核心所在。

人文敘事力。伴隨AI產(chǎn)品由功能實現(xiàn)邁向體驗優(yōu)化，語言表達、情感理解與文化適配等在復(fù)雜語境中有效表達意義并傳播文化的能力，成為產(chǎn)品推廣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大模型在語義領(lǐng)悟與情感表達上存在著固有的短板，雖能完成標準化內(nèi)容的產(chǎn)出，卻難以真正領(lǐng)會人類的情感波動、傳遞深層的文化意涵及構(gòu)筑引發(fā)共情的語境氛圍。因此，具備深層表達能力的文科人才，在內(nèi)容優(yōu)化與傳播中發(fā)揮著不可替代的作用。從市場需求看，用人單位真正看重的是文科教育系統(tǒng)訓(xùn)練出的文化感受力以及語境剖析力等較高層次的能力。

技術(shù)協(xié)同力。技術(shù)協(xié)同力并非要求文科生去學編程或做算法開發(fā)，而是要求其擁有駕馭數(shù)字時代工具的素養(yǎng)，能夠?qū)⑷宋睦砟睢稗D(zhuǎn)譯”為AI能夠落實的邏輯路徑，進而達成人與機器的有效協(xié)作。2025年，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深入實施“人工智能+”行動的意見》指出，要“加快形成人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能經(jīng)濟和智能社會新形態(tài)”，這對未來人才將人類的意圖注入?yún)f(xié)作流程能力提出了更高要求。對于文科人才而言，需要能夠熟練運用大模型、大數(shù)據(jù)分析等數(shù)字工具開展研究和實踐，理解技術(shù)的基本邏輯、對接產(chǎn)業(yè)的實際需求，成為人機協(xié)同中的主導(dǎo)者。

傳統(tǒng)文科人才的培育方式滯后

與上述人才需求形成對比的是，傳統(tǒng)文科人才在培養(yǎng)過程中偏重低階能力的塑造，卻忽視了高階素養(yǎng)的錘煉，難以有效回應(yīng)時代需求?！督逃龔妵ㄔO(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出，要“建立科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求牽引的學科設(shè)置調(diào)整機制和人才培養(yǎng)模式”。針對國家層面對人才結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的要求，文科人才培養(yǎng)還需增強適配性。

培養(yǎng)內(nèi)容與實際需求的對接不暢。從文科課程體系看，人工智能相關(guān)能力未能系統(tǒng)進入培養(yǎng)方案。不少高校文科課程體系仍以知識記誦為主，偏重于經(jīng)典閱讀與理論記憶，缺乏對人工智能工具與數(shù)據(jù)運用能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。此外，文科教育長期缺乏與真實產(chǎn)業(yè)場景的對接，學生缺少參與實際項目的機會，難以形成可轉(zhuǎn)化的能力。一項面向全國32所高校2985名文科畢業(yè)生的問卷調(diào)查顯示，超過65%的受訪者認為自己缺乏職業(yè)能力與工作經(jīng)驗，超過70%的受訪者表示最欠缺的是相關(guān)實習經(jīng)歷。[1]這一定程度上說明文科教學尚未建立起與真實產(chǎn)業(yè)場景之間的有效通路，學生長期的理論學習難以適配人工智能時代對復(fù)合型文科人才的崗位要求。

文科建設(shè)與專業(yè)核心能力的銜接不足?，F(xiàn)代教育學科分化的趨勢使得單個學科的精細程度與學科之間的壁壘日益森嚴，進而形成了人文教育與科學教育相互割裂的局面。[2]新文科建設(shè)的核心意圖正是要打破專業(yè)間的藩籬，但以論文、課時為主的評價體系，使得教學改革與實踐創(chuàng)新缺乏動力，難以支撐能力導(dǎo)向的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。這導(dǎo)致多數(shù)高校仍停留在理念層面，并未改變培養(yǎng)邏輯，陷入“標簽化”改革的困境，表現(xiàn)為相關(guān)課程與專業(yè)核心能力的銜接不足。這使得文科學生既沒有形成技術(shù)優(yōu)勢，也削弱了原有的人文訓(xùn)練，難以實現(xiàn)文科教育的真正價值。

學生就業(yè)認知與崗位形態(tài)存在偏差。從就業(yè)偏好來看，文科畢業(yè)生仍傾向于國有企業(yè)、政府機關(guān)和學校等傳統(tǒng)穩(wěn)定崗位，就業(yè)地域選擇也高度集中于新一線城市及家鄉(xiāng)，呈現(xiàn)“求穩(wěn)、趨同、集中”特征。這種同質(zhì)化的就業(yè)偏好導(dǎo)致大量畢業(yè)生涌入少數(shù)熱門領(lǐng)域和城市，加劇了局部競爭壓力。調(diào)查中，85.49%的文科畢業(yè)生認為“畢業(yè)人數(shù)多、市場需求總量少”是就業(yè)時面臨的主要問題，51.35%的學生承認存在“定位偏差、期望過高”的問題。[3]對于AI倫理、數(shù)字內(nèi)容運營、提示詞工程等新興崗位，多數(shù)學生缺乏基本了解，也缺少嘗試的信心，這種認知偏差進一步加劇了供需錯配的情況。另外，高校的就業(yè)指導(dǎo)也普遍缺乏針對性，信息比較片面，政策宣傳不到位，很難滿足學生在職業(yè)規(guī)劃、心理疏導(dǎo)、精準對接等方面的多元需求。

人工智能背景下文科人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

面對人才供需結(jié)構(gòu)的深刻變革，文科教育必須擺脫被動適配的困境，關(guān)鍵在于推動文科教育從知識導(dǎo)向向能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)型。要以新文科建設(shè)為抓手，在教學改革、產(chǎn)教融合與個人認知層面同步發(fā)力，協(xié)同調(diào)整育人模式。

優(yōu)化教學關(guān)鍵知識模塊。一是明確能力導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)，融入數(shù)字素養(yǎng)模塊。構(gòu)建“人文+數(shù)字”的課程架構(gòu)，推動課程體系從“知識分科”向“能力模塊”轉(zhuǎn)型?？蓪⑽目普n程體系劃分為基礎(chǔ)人文模塊、數(shù)字能力模塊與綜合應(yīng)用模塊三類。其中，基礎(chǔ)人文模塊側(cè)重經(jīng)典閱讀、理論訓(xùn)練與價值塑造；數(shù)字能力模塊重點覆蓋人工智能工具應(yīng)用、數(shù)據(jù)素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)；綜合應(yīng)用模塊則圍繞真實問題開展跨學科訓(xùn)練，真正訓(xùn)練學生的邏輯思辨、文本解讀和價值分析能力。二是打破學科壁壘，鼓勵跨學科交叉培養(yǎng)。引導(dǎo)高校重點布局社會需求強、就業(yè)前景廣、人才缺口大以及契合未來重點技術(shù)的新文科專業(yè)建設(shè)，促進文科專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合；將大模型應(yīng)用、智能內(nèi)容生成、人機交互等前沿技術(shù)場景轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實踐的同步更新；加大文科類實驗室、實訓(xùn)實踐教學基地建設(shè)投入，建設(shè)智慧法庭、智能翻譯實驗室、數(shù)字人文實驗室等實訓(xùn)平臺；建立跨學院、跨專業(yè)的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計機制，積極推動專業(yè)集群建設(shè)。允許學生通過微專業(yè)、課程包、跨校選課等方式打破傳統(tǒng)專業(yè)邊界，提升培養(yǎng)方案的適應(yīng)性。

探索就業(yè)導(dǎo)向的協(xié)同育人體系。文科能力的形成具有明顯的情境依賴特征，僅依靠課堂教學難以實現(xiàn)有效培養(yǎng)。應(yīng)打破“企業(yè)只招現(xiàn)成人才”的慣性思維，重塑實踐教學環(huán)節(jié)。一是構(gòu)建以真實問題為導(dǎo)向的實踐項目平臺。由教育行政部門或地區(qū)高校聯(lián)盟牽頭，聯(lián)合科技企業(yè)與文化機構(gòu)，搭建面向文科學生的在線實踐平臺。圍繞數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)、公共傳播、社會治理等領(lǐng)域，引入企業(yè)與社會組織的技術(shù)標準和真實業(yè)務(wù)場景、真實需求。如集中發(fā)布數(shù)據(jù)標注、內(nèi)容優(yōu)化、文本生成評測等任務(wù)，使學生能夠在真實業(yè)務(wù)環(huán)境中開展實踐。二是推動課程與實踐項目深度融合。要構(gòu)建適配文科人才培養(yǎng)的實習實訓(xùn)體系，推進校企共建共享公共實訓(xùn)基地；將實踐項目嵌入實訓(xùn)課程考核體系，以項目成果替代部分傳統(tǒng)考試，實現(xiàn)“以做代學、以用促學”；鼓勵跨專業(yè)組隊，強化學生協(xié)同能力與綜合問題解決能力。三是完善項目運行機制。鼓勵企業(yè)通過共建課程、共享師資、開放實訓(xùn)場景等方式深度參與人才培養(yǎng)；建立項目遴選、過程指導(dǎo)與成果評價的閉環(huán)機制，創(chuàng)新師資評價與流轉(zhuǎn)機制，引進行業(yè)一線專家擔任文科專業(yè)兼職導(dǎo)師（“產(chǎn)業(yè)教授”），引入企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)，確保項目質(zhì)量與實踐價值。

重塑學生終身學習能力，完善就業(yè)全鏈條服務(wù)，矯正學術(shù)認知偏差。一方面，強化精準就業(yè)指導(dǎo)，開展職業(yè)測評、規(guī)劃訓(xùn)練、面試輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，提高指導(dǎo)針對性與實效性。將“到祖國最需要的地方去”“先就業(yè)，再擇業(yè)”等就業(yè)觀指導(dǎo)融入日常思政體系建設(shè)，通過案例分析、榜樣示范等方式幫助學生矯正認知偏差。另一方面，完善實習實訓(xùn)體系，提升學生實踐能力。建立大學生課程教學、科研競賽、實習實訓(xùn)、就業(yè)技能培訓(xùn)、社會實踐、科技創(chuàng)新活動、專業(yè)相關(guān)實習指導(dǎo)等相結(jié)合的育人體系，促進文科生就業(yè)指導(dǎo)幫扶的融合聯(lián)通。

當前文科就業(yè)的核心問題，不是“是否被需要”，而是是否有足夠的能力進入新的生產(chǎn)體系。文科教育需要堅持價值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)并重，不斷提升文科拔尖創(chuàng)新人才與國家重大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求的適配度。

參考文獻：

[1] [3]馬志鳳，李簡益.文科就業(yè)難？——來自全國32所高校文科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的分析[J].宏觀質(zhì)量研究，2024（06）.

[2] 胡友峰.人工智能時代，文科何為？[J].新文科理論與實踐，2025（02）.

[本文系湖北省教育科學規(guī)劃2022年度一般課題“社會民主理論的湖北省大中小幼一體化德育體系建構(gòu)研究”（課題編號：2022GB005）的階段性成果。馬志鳳，華中科技大學教育科學研究院黨委副書記、副教授；姜孟雪，華中科技大學教育科學研究院分團委書記、輔導(dǎo)員]

責任編輯：李景