從課堂里的一次角色表演到跆拳道館的一聲吶喊，從心理咨詢室的一盞暖燈到向善亭下的一次談心，從校門口一根電線桿的移除到新生手中一份通知書的上門——湖南省長沙市明德啟南中學的每一天，都在回答一個問題：教育，究竟要把孩子帶向哪里？

創(chuàng)辦于1976年的這所學校，在10年合作辦學的積淀中，用一場場微改革給出了自己的答案：讓每一個孩子的成長看得見、幸福能感知。他們以“善”為底色，以“真、強、健、美”為枝葉，努力開啟學生幸福的五扇“門”。

從一堂課發(fā)現的學習之真

在學校七年級的一節(jié)語文課上，教師宋玉鑫正在帶學生一起學習《阿長與〈山海經〉》。全班學生分組合作，表演阿長這個目不識丁的保姆如何買到《山海經》：有的演阿長比畫問路，有的演書店老板一臉茫然……課堂上笑聲不斷，掌聲連連。一節(jié)課下來，學生不僅記住了阿長的善良，而且在表演中讀懂了魯迅的深情。

這樣的課堂，如今在明德啟南中學已是常態(tài)。

2024年，學校黨支部書記唐振帶領團隊認真分析教學問題后，全面啟動“以學習為中心”的教學改革。核心理念只有一句話：把課堂還給學生，讓學習真正發(fā)生。

為了讓學習真發(fā)生，教師就要真轉變。明德啟南中學采取了“培訓引領+全員推進”策略。學校成立“至善成長學院”，專門負責青年教師培養(yǎng)。通過“頭雁工程”，骨干教師與新教師結成師徒對子，手把手指導備課、上課、反思。每周三、四下午，各教研組開展“非常1+6”課例研修——教師緊緊圍繞“如何讓學生喜歡老師、喜歡學科”這一中心，從課程定位、教學目標、教學流程、重難點突破、教法學法、練習設計等六個維度系統(tǒng)闡述教學設計。這套模式引導教師把關注點從“我教了什么”轉向“學生學會了什么”，致力于構建有趣、有用、貼近生活的智慧課堂。

為了確?！耙詫W為中心”真正落地，學校推行了“全員推門聽課制度”。校級領導及中層干部、教研組長隨時可以進入任何一間教室聽課，課后即時反饋。“推門聽課不是為了給教師打分，而是為了發(fā)現真實的問題，提供及時的幫助。”唐振告訴記者：學校要求每節(jié)推門課都要有一個優(yōu)點、一個建議、一個行動。一年下來，全校累計推門聽課超過1500節(jié)，濃厚的教研氛圍就這樣“聽”了出來。

改革的成效是顯著的。2025年5月，一場面向湖南省的“AI時代，我們需要怎樣的教研訓”公益教研活動暨“四課遞進”主題式課例研修成果展在明德啟南中學舉行，來自全省各地的近300位專家、教師代表走進學校觀摩課堂展示和教研活動。大家對明德啟南中學的“真”教研印象深刻?！斑@是基于教育教學中的真問題，開展真研究，實施真培訓，進行真應用?！碧普窨吹健敖處煹闹v堂”逐漸轉為“學生的學堂”，掌握了主動權的學生在課堂上主動建構，生命就在這樣的真實學習中綻放。

從一套拳打出的運動之強

明德啟南中學有一個跆拳道館，那是“明德教育集團跆拳道訓練中心基地”，每天下午都會有一群身著道服的學生打拳、訓練。教師王洪斌就帶著這支“明星”跆拳道社團，在省市乃至全國賽事中摘金奪銀，“打”出了名頭。

大課間時段，伴隨著激昂而富有節(jié)奏的音樂，全校學生都會齊刷刷地打起學校自創(chuàng)的跆拳道操——沖拳、前踢、下格擋，一招一式虎虎生風。這套融合了跆拳道基本動作與韻律操特色的自編操，不僅讓學生在運動中釋放壓力、強健體魄，更讓學校一舉斬獲長沙市天心區(qū)中小學大課間評優(yōu)活動特等獎。

當同行矚目學校特色課程的時候，才發(fā)現這樣的成績正是源于一位青年教師的熱愛，也根植于學?！盁o體育，不明德；無藝術，不人生”的堅定選擇。

王洪斌從小與跆拳道結緣，憑借這項特長一路考上大學。畢業(yè)后，他來到明德啟南中學擔任體育教師。起初，他只是按部就班地上體育課，直到有一天他看見幾個孩子在操場上用掃把當靶子，有模有樣地比畫踢腿動作，眼里還閃著光。那一刻，他仿佛看到了當年的自己。

“我也曾是一個因為熱愛而改變命運的孩子?！蓖鹾楸笳业叫ｉL楊彬，說出了自己的想法：明德中學本身有經驗和資源，而學生不僅能通過跆拳道鍛煉身體，還有可能借此拓寬升學途徑。于是，在學校的全力支持下，王洪斌拉起了一支跆拳道隊，一步一個腳印“打”出了名堂，更在學校推廣普及，成為每一個學生的必備運動技能。

一個教師的特長變成了一所學校的特色。在這個過程中，教師充分發(fā)揮了自己的專業(yè)熱情，學校則提供了場地、經費、制度等全方位支持，讓每一個熱愛運動的孩子都能被看見，都能在汗水中成長。

學校也立足師生實際，確立“集團資源+教師特長+學生需求”三位一體課程建設路徑。在跆拳道運動蓬勃發(fā)展的同時，足球、籃球、美術、航模、文學社、風箏節(jié)等課程和社團活動同步生長，形成覆蓋體育、藝術、科技、勞動的多元課程矩陣。

“讓孩子多跑跑、多笑笑，心里就不會陰郁?！卑l(fā)起風箏節(jié)的教師嚴金星一句樸素的話，道出了學校課程建設的真正意義：課程不是“開給別人看的”，而是“真正為學生成長”。

如今，學生在運動中流汗，在創(chuàng)作中表達，在實踐中成長，自信越來越足，笑容越來越多。

從一間小屋涵養(yǎng)的心靈之健

一張桌子、兩把椅子、一個簡單的資料柜，這間不足10平方米的小房間便是3年前明德啟南中學的心理輔導空間。偶爾有學生低著頭走進來，沉默多、開口少，教師想深入疏導，卻苦于空間狹小、設備不足，也為到底要怎樣走進學生的心靈發(fā)愁。

“學生的健康成長，首先是心靈的健康；教育的溫度，首先體現在對生命的尊重與守護上?！碧普駧е嘧映蓡T研究破題之策，啟動了系統(tǒng)性“育心工程”。

學校將心理室從一間擴至兩間，按標準功能分區(qū)建設，打造解壓室、發(fā)泄室、音樂放松室、沙盤游戲區(qū)，配齊專業(yè)設備，讓心理空間從“隱蔽角落”變成“陽光驛站”。僅有設備還不夠，關鍵在人。學校引進專職心理健康教育教師，鼓勵有愛心、善溝通的骨干教師加入心理輔導團隊，同時面向全體教師組織心理健康教育培訓，特別是每周的“輔導員開講啦”活動，教師集中分享交流心育心得。

在此基礎上，學校又構建起“心手相牽”關愛機制：書記校長牽頭、校級領導包片、年級組長包段、班主任包班、學科教師包人，實現全員、全程、全方位心理關愛。校級領導堅持住校值守，第一時間回應學生訴求；師生一對一結對幫扶，教師每周與學生談心談話，形成檔案，做到早發(fā)現、早疏導、早化解。

這項心理關愛行動，從學習輔導到生活照顧，從情緒疏導到生涯規(guī)劃，指引教師真正變身學生的“校內家長”。七年級學生小雨突然失去母親，整個家庭陷入悲痛。學校得知后，第一時間成立由校長牽頭、班主任、心理教師、科任代表組成的專項工作小組，建立“心手相牽·伴小雨成長”微信群，教師輪流關懷學生，一點點化解她內心的陰霾……

看到這樣的變化，楊彬很是欣慰。從硬件“上新”到軟件“上心”，全員主動守護心靈的健康行動，讓每個孩子都能被看見、被理解、被溫暖，這便是明德啟南中學“育心工程”最樸素的初心。

從一個音樂角流淌的成長之美

夕陽西下，學校跑道邊的臺階上，一位教師帶著學生放聲歌唱，圍觀同學鼓掌喝彩，歌聲與笑聲在校園里回蕩。這個自然形成的“音樂角”，沒有刻意設計，卻成為明德啟南中學校園里一抹動人的風景。

它的出現源于田徑場的一次翻新改造。當曾經坑洼積水的老舊操場換上了嶄新的紅色跑道和綠色草坪，師生發(fā)現，跑道邊的臺階剛好能坐下一群人，傍晚陽光斜灑下來的時候，溫暖又治愈。一天，教師文雨欣在這里為學生擺好音響架起麥克風，歌聲便再也停不下來——這片“新天地”就成了校園里最搶手的去處——課間有人哼唱，放學后有人彈奏，路過的人總會駐足，掌聲就是最好的伴奏。

“音樂角”的誕生，只是這所學校空間育人的一個縮影。當校園從“功能場所”轉變?yōu)椤吧鼒鲇颉?，每一處角落都開始說話。

走進教學樓，班級走廊的文化墻讓人眼前一亮。各班學生自主設計，有的貼上班級活動的剪影，有的用彩紙折成千紙鶴，拼成“XX班”的字樣；還有的直接用馬克筆在墻上寫下心里話：“謝謝你，我的同桌”……教室里的黑板報更是每月更新，有學生說：“這面墻是我們的日記本，青春就寫在上面?！?/p>

走近校園里的樹，每一棵都有自己的“身份證”。拿出手機掃一掃，便能聽到學生錄制的語音介紹：“大家好，這是銀杏樹，秋天的時候最漂亮……”每到家長會的時候，學生總會拉著父母來到自己認領的那棵樹前，叮囑道：“爸，媽，你們一定要掃一掃，聽聽我講的?！蹦且豢蹋瑯洳辉僦皇菢?，而成為孩子與校園、與家庭的情感紐帶。

校園里，善文化處處可見。不管是“至善至美”的雕塑、善文化墻，還是掩映在綠樹叢中的向善亭，都在提醒每一個人行“善”，也記錄著少年的成長，見證著青春的歡笑。

“最好的成長空間，是讓孩子成為主人；最好的學校教育，是讓生命自在生長。”正如校長楊彬所說：校園空間之變，體現的是教育理念之變，彰顯的是兒童成長之美。

從一根電線桿構建的協(xié)同之善

2024年秋季開學第一天，不少家長到明德啟南中學校門口時都愣住了：曾經雜亂懸空的電線桿不見了，道路拓寬平整，綠化整齊美觀，人車分流有序，校門口煥然一新的同時，也變安全了。

這一幕變化，藏著家校社協(xié)同育人的動人故事。

過去，校門口電線桿松動搖晃，存在安全隱患，影響形象，更影響家長和社區(qū)對學校的信任。學校主動對接工信、街道等七個部門，多次溝通、反復協(xié)調，最終完成移除、下地、拓寬、美化工程。一件“小事”，讓家長真切感受到學校真心為孩子，也讓社區(qū)看到了學校的擔當與行動力。

這樣的協(xié)同早已不局限于校門口的環(huán)境改造。在學校的日常里，家校社三方的手一直握在一起。

學校與社區(qū)合建了“至善農場”——社區(qū)出地，學校出課程，學生在農場里種菜、養(yǎng)魚，把生物課、勞動課上到了田壟間。豐收時節(jié)，學生把自己種的蔬菜送給社區(qū)孤寡老人，勞動教育因此有了溫度。

在校園里，還有一份溫暖延續(xù)多年。35班的校友心系母校，感念班主任陳任楠老師，共同捐款設立了“陳任楠先生暨35班獎學金”，同時還有“至善”教育獎，用于鼓勵品學兼優(yōu)、向善向上的學生以及在工作崗位上作出突出貢獻的教師——這是一位普通班主任和他的學生對教育最樸素的心意。

學校辦起了“家長學?！?，定期分享家庭教育方法，家長慢慢從“旁觀者”變成了“合伙人”。每年暑假，教師將新生錄取通知書專程送到即將入學的孩子家里。一位一年級新生打開門，看到老師站在門口，手里拿著自己的入學通知書時又驚又喜。學期末，老師同樣會把“至善少年”等獎狀送到學生家中。每一份通知書、每一張獎狀，都不再是冷冰冰的紙張，而是老師親手遞過來的溫暖與肯定。全員家訪、送獎上門、校外行為聯(lián)合引導——一件件小事，織成了一張細密的育人網。

教育從來不是學校孤軍奮戰(zhàn)。一根電線桿，牽起了一條育人線；一次環(huán)境改造，溫暖了一群家長的心；一場場協(xié)同行動，改變了一所普通學校的口碑。

從課堂破局到課程生長，從育心潤行到空間喚醒，再到協(xié)同聚力——五扇“門”依次打開，五條脈絡交織成一張溫潤而堅實的教育之網。這張網兜住了孩子的迷茫與不安，托起了他們的自信與遠方。而這背后，則是教育者一次次“看見成長”的務實行動。

新的發(fā)展階段，“看見”的幸福故事還會不斷上演……

《中國教師報》2026年06月10日第5版