日前，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2026年）》，一次性新增38種本科專業(yè)，并首次設(shè)立“交叉學(xué)科”門類。這場被視為“近年來力度最大”的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，釋放出清晰信號：人才培養(yǎng)正從“學(xué)科導(dǎo)向”全面轉(zhuǎn)向“需求導(dǎo)向”，從“單一技能”走向“復(fù)合素養(yǎng)”。

然而，基礎(chǔ)教育準備好了嗎？

一個不容回避的現(xiàn)實是，不少中小學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)仍停留在淺表層次。有的將跨學(xué)科簡化為“學(xué)科拼盤”——科學(xué)教師講原理、美術(shù)教師教畫畫、語文教師布置感想，學(xué)科關(guān)聯(lián)由教師從外部強加，學(xué)生并未在解決問題中主動建立知識聯(lián)結(jié)。有的追求形式上的熱鬧，學(xué)生查資料、做手工、搞展演，但思維始終在舒適區(qū)滑行，學(xué)生沒有得到實質(zhì)性成長。更值得警惕的是，一些跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目將學(xué)科邊界抹得一干二凈，語文課不像語文課，科學(xué)課丟了科學(xué)味，看似“跨”出去了，實則是以犧牲學(xué)科核心素養(yǎng)為代價的“偽融合”。

這些現(xiàn)象的癥結(jié)如出一轍：跨學(xué)科學(xué)習(xí)被當(dāng)成了目的本身，而不是實現(xiàn)完整育人的路徑。“跨”成了“招牌動作”，卻無人追問“為什么而跨”、有沒有真知識沉淀下來、有沒有真能力生長出來？

如何走出“假跨學(xué)科”的困境？江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)江陵實驗小學(xué)教育集團（簡稱“江陵實小”），用多年的系統(tǒng)性探索把這個問號，慢慢拉直成了感嘆號。

打破“拼盤”，在真實任務(wù)中跨學(xué)科

江陵實小跨學(xué)科實踐的邏輯起點是，跨學(xué)科的“跨點”，不應(yīng)由教師憑空設(shè)計，而應(yīng)從真實任務(wù)中自然生長。

體育課上，這一理念得到了生動驗證?！芭芷饋?，風(fēng)會告訴你答案！”在上《阻力跑》一課時，教師李春芳沒有抽象講授“空氣阻力”，而是讓學(xué)生穿著阻力傘奔跑。當(dāng)學(xué)生感受到“跑得越快，阻力傘張得越開，跑起來越費勁”時，“風(fēng)的形成”“空氣阻力”等科學(xué)知識點便從需要背誦的術(shù)語，變成了可切身感受的身體經(jīng)驗。學(xué)生由此得出結(jié)論：要跑得更快，就要調(diào)整身體前傾角度，減小阻力面?？茖W(xué)知識成為學(xué)生理解運動規(guī)律、改進技術(shù)動作的認知工具。

同樣的邏輯貫穿《小小搬運工》一課。教師創(chuàng)設(shè)運河邊搬運工的職業(yè)情境，學(xué)生通過抱、扛、背、拖、拉等不同方式搬運輪胎，在《軍民大生產(chǎn)》的音樂聲中，力量訓(xùn)練變成了對勞動世界的沉浸式體驗?！吨窀臀琛芬徽n融合音樂學(xué)科知識，在不同節(jié)奏的輔助下，學(xué)生學(xué)練舞步與打竿節(jié)奏，民族文化在運動中自然流淌。

“真正的跨學(xué)科，是學(xué)生在解決問題時主動去敲其他學(xué)科的門，而不是教師替他們把所有的門都打開?！奔瘓F總校長黃雪峰這樣總結(jié)。要搬重物，自然思考如何省力；要跑得更快，自然探究阻力的奧秘——跨學(xué)科在這里不是教學(xué)目標(biāo)，而是完成任務(wù)的必然路徑。

突破“淺層”，在“翻車”中抵達深度

如果說體育課是跨學(xué)科的“天然訓(xùn)練場”，文言文跨學(xué)科實踐探索就是江陵實小的“深水區(qū)”——它直面的是跨學(xué)科最容易滑入的淺層化陷阱。

2023年春，在南京師范大學(xué)教授朱愛華及其團隊指導(dǎo)下，學(xué)校14位語文教師認領(lǐng)統(tǒng)編語文教材中的14篇文言文，開啟了為期3年的研思之旅。

探索并非一帆風(fēng)順。青年教師沈卓薇對于她的兩次“翻車”至今難忘：第一次，她追求課堂“熱鬧”，在《楊氏之子》教學(xué)中堆砌美術(shù)繪畫環(huán)節(jié)，學(xué)生忙著畫連環(huán)畫，卻完全沒體會人物的“聰慧”何在。同事直言：“這堂課是美術(shù)課，根本沒有語文元素?！钡诙?，她急于展示AI賦能跨學(xué)科的創(chuàng)新點，將核心誦讀環(huán)節(jié)取消。朱愛華點評犀利：“語感缺位，沒有文言味?！?/p>

“兩次翻車像兩盆冷水，把我從自我感動里澆醒?！鄙蜃哭闭f，“我反思，小古文的根在誦讀，魂在文言文學(xué)習(xí)。丟了根本，跨得再花哨也沒有意義?！?/p>

這樣的反思不是孤例。青年教師徐俊飛經(jīng)歷了從“技術(shù)焦慮”到“理性使用”的進化。他最初讓學(xué)生借助AI工具繪制《王戎不取道旁李》場景，課堂淪為“比誰畫得好看”的比賽。后來他放棄讓學(xué)生使用AI創(chuàng)作，轉(zhuǎn)而讓他們手繪思維導(dǎo)圖——那些歪歪扭扭的線條，反而真實呈現(xiàn)了學(xué)生的思考路徑。之后，他適時再將AI作為對話伙伴引入教學(xué)。AI向?qū)W生追問“李子苦為什么還掛在樹上”，學(xué)生通過前期的推理給出自己的結(jié)論。“那一刻我徹底明白，真正的技術(shù)賦能是讓學(xué)生有效利用技術(shù)工具獲得成長?！比缃袼o課堂定了三條規(guī)矩：一是要引導(dǎo)學(xué)生提出好問題，二是給學(xué)生充分的自主思考空間，三是在合理、適度的前提下借助AI工具達成教學(xué)目標(biāo)。

正是這些真實的“翻車”與反思，讓學(xué)校教研團隊逐漸凝聚共識：技術(shù)應(yīng)服務(wù)于解碼意象、創(chuàng)設(shè)情境，而非炫技。3年間，14位教師從“怕教文言文”到“善用AI”，從“單打獨斗”到“團隊共生”，10人走上管理崗位，85%的教師成為市區(qū)級骨干。學(xué)生從“怕文言文”變成“愛文言文”，課堂上舉起手的次數(shù)越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性越來越強。歷經(jīng)12輪深度重構(gòu)，今年5月教研團隊正式發(fā)布“365”AI賦能文言文學(xué)習(xí)新模式。從“拼盤”到“融通”，從“技術(shù)焦慮”到“理性共生”，文言文跨學(xué)科教學(xué)找回了應(yīng)有的深度。

破而后立，在文化交融中構(gòu)建生態(tài)

單點突破易，體系構(gòu)建難。江陵實小跨學(xué)科實踐最值得關(guān)注的價值，在于它超越了具體的課堂設(shè)計，正在形成一個可持續(xù)生長的生態(tài)系統(tǒng)。

這一生態(tài)的根基，是學(xué)校獨特的校情學(xué)情。90%的學(xué)生來自五湖四海，涵蓋18個民族。面對文化差異帶來的教育挑戰(zhàn)，學(xué)校沒有回避，而是將“文化交融”作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心靈魂。大課間活動被設(shè)計為四個主題序列，傳統(tǒng)游戲、民族運動、奧林匹克操、軍體拳在同一片操場上展開。

同時，依托學(xué)校地處運河之畔的獨特優(yōu)勢，“九里石塘”古纖道項目課程基地應(yīng)運而生。學(xué)生用語文知識為古纖道撰寫解說詞，用數(shù)學(xué)技能估算纖道長度與坡度，用科學(xué)原理分析纖夫受力，用美術(shù)語言描繪千年風(fēng)韻。體育課上，教師創(chuàng)設(shè)模擬拉纖的體能情境；信息課上，學(xué)生制作古纖道數(shù)字導(dǎo)覽圖。當(dāng)學(xué)生站在古纖道上觸摸那些被纖繩磨出凹槽的石板時，運河文化從抽象概念變成學(xué)生腳下真實的歷史。而從“九里石塘”古纖道課程衍生出的舞臺劇《夢里吳江 九里石塘》，進一步幫助學(xué)生深化了這一認知。舞臺劇以運河古纖道為敘事主線，學(xué)生化身纖夫、文人和建設(shè)者，在表演中讓文化交融變得可觸可感。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)由此完成了從“知識拼盤”到“文化育人”的升華。

文化交融的理念同樣體現(xiàn)在文言文課堂上。當(dāng)來自不同民族的學(xué)生一起誦讀《伯牙鼓琴》、探討“知音”的真諦。學(xué)生不僅在學(xué)語文，更在共同觸摸中華文化的根脈。

對于江陵實小的“融創(chuàng)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)生態(tài)，朱愛華的評價是：“它充分印證了一個真理——跨界不是目的，而是為了整合；整合也不是目的，而是為了融通；融通最終是為了完整育人。”

2026年5月，“傳統(tǒng)文化與人工智能”研討會暨江蘇省教育科研特色項目研究所成果巡禮活動在學(xué)校舉行。一位教師在分享中說：“我們所有的成長，最終不是為了證明自己會教，而是為了看到學(xué)生能夠自己站起來?！?/p>

當(dāng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)從“假”走向“真”、從“學(xué)科本位”走向“人的完整生長”，教育才能真正回到它應(yīng)有的價值本位。江陵實小的探索證明：這條路走得通，也值得更多學(xué)校一起走。

《中國教師報》2026年07月01日第9版