2016年，福建省正式開(kāi)評(píng)中小學(xué)正高級(jí)教師職稱。我與不少一線教師一樣，既滿懷期待，又深感前路漫漫。那時(shí)，“正高級(jí)”在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域就像一座巍峨的高山，令人仰望卻不知從何攀登。

10年后，盤點(diǎn)一路走來(lái)的足跡，發(fā)現(xiàn)經(jīng)由我陪伴和深度指導(dǎo)，已有25名中小幼教師成功評(píng)上正高級(jí)職稱。他們來(lái)自不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同學(xué)科，各有各的優(yōu)勢(shì)，也各有各的短板。回顧他們的成長(zhǎng)路徑，我梳理出三條行之有效的助推策略：以課題研究為載體提升教科研能力，以名師工作室為陣地補(bǔ)齊個(gè)人短板，以答辯特訓(xùn)為突破口打通最后一關(guān)。

正高級(jí)教師評(píng)審固然有其標(biāo)準(zhǔn)和要求，但絕沒(méi)有一條放之四海而皆準(zhǔn)的“標(biāo)準(zhǔn)路徑”。如果能夠充分挖掘自己的亮點(diǎn)，精準(zhǔn)診斷每個(gè)短板，用足用好每個(gè)評(píng)審環(huán)節(jié)，我們就能找到自己的突圍方向。

精準(zhǔn)診斷：找準(zhǔn)每個(gè)人的“最近發(fā)展區(qū)”

正高級(jí)教師評(píng)審是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課題、論文、專著、公開(kāi)課、教學(xué)成果獎(jiǎng)、榮譽(yù)稱號(hào)、示范引領(lǐng)、答辯等維度。許多教師在材料準(zhǔn)備階段最容易犯的錯(cuò)誤就是“平均用力”——每一項(xiàng)都想抓一點(diǎn)，結(jié)果哪一塊都不夠亮。事實(shí)上，每個(gè)申報(bào)者都需要一個(gè)清晰的自我診斷表，這是突圍的前提與基礎(chǔ)。

在指導(dǎo)的25人中，我首先做的一件事就是對(duì)每個(gè)人進(jìn)行全方位診斷，找出其在評(píng)審中的核心優(yōu)勢(shì)與關(guān)鍵短板。

比如，一位在教學(xué)一線深耕30年的老教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極其豐富，公開(kāi)課多次獲省級(jí)獎(jiǎng)，但他從未主持過(guò)課題，也幾乎沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文。按照常規(guī)思路，這種“硬傷”幾乎可以讓人直接放棄。但經(jīng)過(guò)深入診斷，我們發(fā)現(xiàn)他在長(zhǎng)期的教學(xué)中積累了大量鮮活案例，完全可以轉(zhuǎn)化為課題成果——關(guān)鍵是有人帶他邁出第一步。

又如，另一位教師在課題研究方面功底扎實(shí)，但答辯時(shí)緊張不安、答非所問(wèn)，材料明明很扎實(shí)，卻屢屢敗在答辯環(huán)節(jié)。診斷完成后，針對(duì)不同類型的短板，制定“一人一策”的攻堅(jiān)方案，才能做到有的放矢。

有了精準(zhǔn)診斷，接下來(lái)的問(wèn)題就是如何把診斷出的短板補(bǔ)齊？我們?cè)趯?shí)踐中摸索出三種行之有效的策略，這就是25名教師能夠逐一“突圍”的底層邏輯。

以課題為引擎：真研究、真成果、真成長(zhǎng)

課題研究在正高級(jí)評(píng)審中的地位毋庸置疑。以福建省中小學(xué)正高級(jí)教師評(píng)審條件為例，主持或參與省級(jí)以上課題并結(jié)題，既是教研科研能力的硬指標(biāo)，也是整個(gè)評(píng)審鏈條中的核心得分項(xiàng)。然而，不少教師對(duì)課題望而卻步，認(rèn)為那是“專家的事”，與自己相距甚遠(yuǎn)。這種畏難情緒往往是突圍的第一道障礙。

近年來(lái)，我主持了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)教育科研課題共計(jì)12項(xiàng)，涵蓋心理健康教育、課堂教學(xué)改革、校園文化建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展等方向。在課題研究中，我始終堅(jiān)持一個(gè)原則：真課題、真研究、真成果。這意味著每一項(xiàng)課題都要扎根教學(xué)實(shí)踐，源于課堂、回歸課堂，確保研究成果能夠真正反哺教學(xué)。課題組成員在申報(bào)書(shū)撰寫、成果梳理、論文發(fā)表等方面全程參與，積累的經(jīng)驗(yàn)恰恰是正高級(jí)評(píng)審中的關(guān)鍵得分點(diǎn)。最終，參與課題研究的成員中，有12人成功評(píng)上正高級(jí)教師。這種以課題研究為抓手提升團(tuán)隊(duì)教科研能力的做法，在實(shí)踐中被反復(fù)驗(yàn)證是有效的。

以2014年立項(xiàng)的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究”為例。該課題歷時(shí)3年，成員來(lái)自小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)等學(xué)科。課題研究期間，我們定期開(kāi)展課堂觀摩、案例研討、成果打磨，每位成員都在真真切切的課堂實(shí)踐中完成了從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。最終，課題主要成員中有8人先后評(píng)上正高級(jí)教師，這8人不僅在課題研究上取得了豐碩成果，更在各自學(xué)校發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

以工作室為陣地：精準(zhǔn)補(bǔ)短板，一人一策

課題組解決的是“教科研共性”問(wèn)題，而名師工作室解決的則是“因人而異”的個(gè)性問(wèn)題。我的名師工作室采取的方式是“一人一策”精準(zhǔn)幫扶，根據(jù)每位成員的不同短板，量身定制提升方案。

缺少論文，手把手指導(dǎo)選題、寫作、投稿，從題目打磨到期刊定位，全程陪跑。正高級(jí)教師通常需要發(fā)表2—3篇本專業(yè)論文，其中至少1篇為核心期刊，出版學(xué)術(shù)專著也是重要的替代路徑。不少教師往往在這條路上卡殼。針對(duì)這類情況，我們采用“逆向拆解法”——先閱讀優(yōu)秀范文，再提煉出可遷移的寫作框架，從微小切口入手反復(fù)打磨，逐一突破發(fā)表瓶頸。

缺少專著，手把手指導(dǎo)選題、設(shè)計(jì)目錄、遴選出版社，打通出版路徑。專著寫作最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是把專著制作成教案合集。我們要求每位教師先明確專著的核心理念，再用邏輯主線串聯(lián)每個(gè)章節(jié)，確保學(xué)術(shù)規(guī)范性。

缺少課題，帶著做，從立項(xiàng)申報(bào)到結(jié)題驗(yàn)收全程跟進(jìn)，手把手傳授研究方法和成果提煉技巧。一位同事曾連續(xù)3年申報(bào)省級(jí)課題未果，沮喪不已。我們帶著他從選題立意、文獻(xiàn)梳理到研究方法逐字逐句推敲，申報(bào)材料改了5稿，終于成功立項(xiàng)并順利結(jié)題。

缺少公開(kāi)課，反復(fù)磨課、試講、復(fù)盤，直到打造出一節(jié)有亮點(diǎn)、有深度的優(yōu)質(zhì)課。

缺少答辯經(jīng)驗(yàn)，模擬演練，逐題拆解，把“評(píng)委想問(wèn)什么”變成“我能講透什么”。同時(shí)幫助填寫簡(jiǎn)明表，逐項(xiàng)梳理業(yè)績(jī)材料，提煉關(guān)鍵詞與數(shù)據(jù)，讓簡(jiǎn)明表“亮”起來(lái)，抓住評(píng)委的注意力。

工作室正是秉持這樣的理念，幫助9人順利評(píng)上正高級(jí)教師。一位教師評(píng)上正高級(jí)后感慨道：“以前總覺(jué)得正高級(jí)遙不可及，原來(lái)只要找準(zhǔn)短板、用對(duì)方法，一步步來(lái)，真的可以夠到?！?/p>

以答辯為突破口：讓實(shí)戰(zhàn)演練成為臨門一腳

在正高級(jí)評(píng)審的眾多環(huán)節(jié)中，答辯是最容易被低估的一環(huán)。許多教師材料準(zhǔn)備非常充分，課題、論文、公開(kāi)課樣樣拿得出手，卻在答辯環(huán)節(jié)“功虧一簣”——要么緊張到語(yǔ)無(wú)倫次，要么跑題答非所問(wèn)，要么面對(duì)追問(wèn)思路混亂，無(wú)法展現(xiàn)應(yīng)有的專業(yè)水準(zhǔn)。

為了攻克這一難題，我們組織了多輪“高壓情境”模擬答辯。模擬答辯絕非走形式，而是讓每位教師在“實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)”下暴露自己的盲區(qū)，再針對(duì)性補(bǔ)強(qiáng)。具體來(lái)說(shuō)，主要聚焦以下三個(gè)層面：“高頻問(wèn)題”精準(zhǔn)預(yù)判，提前梳理評(píng)委可能追問(wèn)的問(wèn)題，逐一拆解得分點(diǎn)和回答思路；“刁鉆提問(wèn)”極限施壓，對(duì)每個(gè)人的業(yè)績(jī)材料進(jìn)行“刁鉆式”提問(wèn)，提前暴露思維盲區(qū)和知識(shí)漏洞；“精準(zhǔn)表達(dá)”反復(fù)打磨，逐字逐句打磨答辯語(yǔ)言，做到簡(jiǎn)潔、有力、有證據(jù)，讓學(xué)術(shù)表達(dá)既有專業(yè)高度又有教育溫度。這不僅是語(yǔ)言訓(xùn)練，更是專業(yè)思維的系統(tǒng)梳理。

最終，接受答辯特訓(xùn)的9位教師全部順利通過(guò)評(píng)審。有教師在答辯結(jié)束后激動(dòng)地給我發(fā)來(lái)短信：“模擬答辯時(shí)您追問(wèn)的那個(gè)問(wèn)題，評(píng)委在現(xiàn)場(chǎng)真的問(wèn)了，我提前練過(guò)，回答得非常順暢！”這個(gè)細(xì)節(jié)讓我深刻意識(shí)到：答辯訓(xùn)練的價(jià)值，不僅在于幫助教師掌握技巧，更在于讓他們真正理解自己的專業(yè)實(shí)踐，把經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化并變成有底氣的表達(dá)。

需要提醒的是，正高級(jí)評(píng)審不是終點(diǎn)，而是教師專業(yè)發(fā)展的里程碑。評(píng)審本身只是一個(gè)檢驗(yàn)，真正的價(jià)值在于通過(guò)評(píng)審帶動(dòng)教師持續(xù)成長(zhǎng)。

課題研究、工作室培養(yǎng)、答辯訓(xùn)練，本質(zhì)上都是在引導(dǎo)教師走向“研究”這條道路。當(dāng)一位教師具備了研究的視野和能力，他就能夠從每天的課堂中發(fā)現(xiàn)課題，從學(xué)生的成長(zhǎng)中提煉智慧——正高級(jí)職稱，不過(guò)是這條路上水到渠成的收獲。

同時(shí)，教師專業(yè)成長(zhǎng)從來(lái)不是一個(gè)人的獨(dú)行。一個(gè)人摸索容易走彎路，有團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)、有同伴互助，這條路才會(huì)越走越寬闊。課題組承載的是研究者共同體的力量，工作室承載的是名師帶動(dòng)群體的力量，而每一次模擬答辯、每一次材料打磨，都是集體智慧向個(gè)人成長(zhǎng)賦能的真實(shí)體現(xiàn)。

我把這些經(jīng)驗(yàn)梳理出來(lái)，既是對(duì)過(guò)往的總結(jié)，更是希望能助力更多優(yōu)秀的中小幼教師在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。

須知，正高級(jí)不是終點(diǎn)，而是教育生涯新的起點(diǎn)。

（作者系正高級(jí)教師，福建省教育學(xué)會(huì)教育學(xué)委員會(huì)副理事長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2026年08月19日第7版