那次批改作文，我照例圈出錯別字，畫出不通順的句子，寫上“結(jié)構(gòu)完整，但語言平淡”的評價。正要合上作文本時，我突然瞥見一行小字：“老師，您知道嗎？我最討厭寫作文，因為您從來不看我想說什么，只看我寫得對不對?！?/p>

這句話像針，扎在我心上。我曾以為，作文教學(xué)的核心無非是教學(xué)生遣詞造句、謀篇布局，卻一次次忽略文字背后那個盼著被看見的孩子。這行小字讓我驚醒：作文不僅是語言訓(xùn)練，更是心靈窗口。一句真誠而精準(zhǔn)的表揚(yáng)，有時比10處批注更有力量。

當(dāng)時，初上講臺的我只關(guān)注字跡是否工整、語句是否通順，卻很少走進(jìn)孩子的世界。那時的我，只看見作文，看不見“人”。

后來，一次關(guān)于“漫話老師”的主題習(xí)作再次觸動了我。孩子們用最樸素的文字寫下對我的觀察與信任。有人寫我發(fā)現(xiàn)了她獨特的花邊字體，有人寫我對待每個學(xué)生一視同仁，還有孩子寫因為我的一句表揚(yáng)，他更努力……讓我印象最深的是這樣一個片段：“老師提問，我基本沒舉過手，只低頭默默思考。如果老師恰好點到我名字，我會嚇得心怦怦跳，慢慢站起，吞吞吐吐回答，聲音小得像蚊子哼?！?/p>

這些文字讓我看到，孩子的習(xí)作不是文字拼湊，而是內(nèi)心最真實的流露。作為老師，我不僅是批改者，更是傾聽者、理解者和賞識者。

但是，賞識不是無原則的夸獎，需要有細(xì)節(jié)、有溫度、有針對性，才能讓孩子真正被“看見”。

曾經(jīng)，我寫慣“內(nèi)容具體，語句通順”這類評語，孩子讀完毫無觸動。面對這個寫下“聲音小得像蚊子哼”的男孩，我決定徹底改變。

我劃掉原本寫好的評語，重新寫下：“你把自己害怕時的樣子寫得真形象——‘聲音小得像蚊子哼’，老師讀著又心疼又感動?！ε隆皇鞘裁磥G人的事，你愿意寫出來，本身就很勇敢。老師相信，你會一點點變勇敢。下次上課，期待聽到你響亮的聲音?！?/p>

一個星期后，這個孩子在課堂提問中主動舉手，我立刻請他回答，并在全班學(xué)生面前說：“今天這個舉手，比任何正確答案都讓我高興。”又過了4個星期，那是一節(jié)公開課，教室后面坐著20多位老師，他舉手領(lǐng)讀生字，聲音盡管依然不是很大，但吐字清晰。下課后，我大聲表揚(yáng)：“你今天太勇敢了，與作文里那個‘聲音小得像蚊子哼’的你完全不一樣了?！彼χf：“老師，我今天很積極，有的問題太難我就沒舉手，遇到會的我就趕緊舉手?！?/p>

這名男孩從不敢舉手到主動判斷“會的就舉”，前后用了一個多月的時間。這一個多月，不是一句“你真棒”能換來的，而是指向一個具體句子、一種真實情緒的“精準(zhǔn)表揚(yáng)”慢慢發(fā)酵的結(jié)果。

當(dāng)然，教育并不總是這樣環(huán)環(huán)相扣。班上有一名基礎(chǔ)薄弱的男生上課經(jīng)常舉手，起初每次都是去廁所。一次他又舉手，我條件反射地說“快去快回”，他卻說“老師，我要回答問題”，我當(dāng)場表揚(yáng)了他。還有一次他作業(yè)沒寫完，我陪他到放學(xué)，讓他回家，他卻說：“老師，我要留下來，回去我就想玩?！弊罱K，他寫完作業(yè)才回家。但他的狀態(tài)時好時壞，這讓我清醒地認(rèn)識到：賞識不是魔法棒，不可能立竿見影發(fā)生改變。有時種子不會立刻發(fā)芽，能做的只是持續(xù)澆水。

賞識并不是回避問題。當(dāng)孩子寫得不夠好但認(rèn)真完成了，我會告訴他：“你今天堅持寫完了整篇作文，這份努力老師看到了?！敝劣谡Z言表達(dá)的不足，后續(xù)再慢慢打磨。這樣，孩子既不會因過度表揚(yáng)而失去對文字的判斷力，也不會因被指出不足而感到被否定。

當(dāng)精準(zhǔn)的表揚(yáng)在孩子心里扎下根，我開始思考：這份鼓勵能否從教室延伸到家庭？一次家校溝通讓我看到了答案。

班上有個愛打羽毛球的男生，寫字潦草，對寫作也缺乏信心。一次習(xí)作中，他寫了自己參加比賽的經(jīng)歷：“我輸了一分，手心全是汗，但我告訴自己別放棄，咬咬牙又追了回來。”我在評語中寫道：“老師讀到‘手心全是汗’的時候，好像也站在賽場邊跟著你緊張起來。你把心情寫得特別真實，那股不服輸?shù)膭艃豪蠋熀苄蕾p?！彪S后我把作文拍照發(fā)給家長，并附了一段話：“孩子這次寫得很用心，他對羽毛球的熱愛和堅持，可以遷移到寫作上。建議您多肯定他在文字里的認(rèn)真，而不只是關(guān)注寫得好不好?！?/p>

家長回復(fù)：“老師，我總說他字寫得差，從來沒認(rèn)真讀過他寫了什么?！蹦翘焱砩?，家長主動跟孩子聊起了作文，表揚(yáng)他寫比賽的那段太精彩了。孩子當(dāng)晚把作文本翻來覆去看了好幾遍。接下來幾周，他第一次主動舉手分享自己的作文，第一次找我面批。一個多月后，他在作文末尾寫道：“以前我最怕寫作文，現(xiàn)在我覺得，把我真正做過的事寫出來，還挺有意思的?！?/p>

當(dāng)學(xué)校鼓勵與家庭認(rèn)可形成共振，孩子便處在正向的成長環(huán)境。作文，就是連接學(xué)校與家庭的一座橋。

如今，作文教學(xué)于我已經(jīng)不僅僅是一項教學(xué)任務(wù)，而是走進(jìn)童心、守護(hù)童心的路徑。孩子需要有人俯下身讀懂他們文字里的歡喜與煩惱，需要有人發(fā)現(xiàn)他們不起眼卻珍貴的努力。

作文讓我看見孩子，賞識讓我靠近孩子。我愿意在每一個孩子的字里行間，去發(fā)現(xiàn)、肯定和守護(hù)他們。相信每一份用心，終會發(fā)出光。

（作者單位系福建省霞浦縣第七小學(xué)）

《中國教師報》2026年08月26日第7版