摘要：在中小學(xué)開展勞動(dòng)教育是全面貫徹落實(shí)新時(shí)期黨的教育方針的重要內(nèi)容之一?；谡咭?、結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況對(duì)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，是中小學(xué)落實(shí)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。其核心在于打破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的時(shí)空與學(xué)科邊界，在勞動(dòng)課程中融合人工智能、關(guān)聯(lián)多學(xué)科，形成跨學(xué)科、多場(chǎng)域、多主體有機(jī)結(jié)合的育人方式，達(dá)到樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀、培育良好勞動(dòng)品質(zhì)和增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的高階目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多元融合；勞動(dòng)課程群；跨學(xué)科；多場(chǎng)域；人工智能

隨著《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)”）的發(fā)布，勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程獨(dú)立出來，在中小學(xué)設(shè)置并實(shí)施勞動(dòng)課程成為開展勞動(dòng)教育的核心載體，但學(xué)校在開展勞動(dòng)課程時(shí)仍面臨著對(duì)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位、課程內(nèi)容安排隨意、實(shí)施路徑單一與效果不佳等難題，如何基于政策要求、結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況落實(shí)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)成為中小學(xué)面臨的重要課題。

勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的勞動(dòng)任務(wù)群在落實(shí)“勞動(dòng)課程核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)、勞動(dòng)過程指導(dǎo)、勞動(dòng)周設(shè)置、課程評(píng)價(jià)、資源開發(fā)與利用等提出了實(shí)施上的建議。[1]對(duì)此，學(xué)校應(yīng)因校制宜地建設(shè)勞動(dòng)教育課程群，探索提升課程實(shí)施的靈活性和質(zhì)量的可行路徑。

融合三大類勞動(dòng)開展校本化勞動(dòng)課與跨學(xué)科勞動(dòng)課

課程群一般分為學(xué)科課程群、綜合課程群或者主題課程群。為了提升課程的整體性，不僅要強(qiáng)化課程內(nèi)部聯(lián)結(jié)，還要注重不同學(xué)段課程的縱向貫通。因此，應(yīng)基于本校學(xué)生年齡特點(diǎn)、實(shí)際發(fā)展水平以及教師特點(diǎn)、學(xué)校的內(nèi)外部客觀環(huán)境，充分考慮勞動(dòng)教育與生物、地理、美術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的融合，構(gòu)建橫縱結(jié)合的立體模式勞動(dòng)課程群，形成有機(jī)銜接、相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)、迭代升級(jí)的勞動(dòng)課程樣態(tài)。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要，搭建“勞動(dòng)課程群”結(jié)構(gòu)框架。學(xué)校勞動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，要確保每一名學(xué)生都能在一個(gè)學(xué)年中親身實(shí)踐每一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)項(xiàng)目、了解勞動(dòng)內(nèi)容，使他們獲得全面的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成初步的職業(yè)和生涯規(guī)劃意識(shí)。因此，學(xué)校要將勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，進(jìn)行融合并呈現(xiàn)在完整的學(xué)年勞動(dòng)課程結(jié)構(gòu)中。在七至九年級(jí)實(shí)施三大類勞動(dòng)融合課程，“日常生活勞動(dòng)”包括整理與收納、烹飪與營養(yǎng)和家用器具使用維護(hù)課程群；“生產(chǎn)勞動(dòng)”包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用課程群；“服務(wù)性勞動(dòng)”包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)課程群。同時(shí)，保證每學(xué)年35課時(shí)，每個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施兩周，每周1課時(shí)。

在校本化勞動(dòng)課程內(nèi)容選擇與編排的過程中，采取橫縱結(jié)合的立體模式。“橫向方面”將勞動(dòng)課程內(nèi)容按照勞動(dòng)領(lǐng)域、勞動(dòng)項(xiàng)目、勞動(dòng)任務(wù)等維度進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)生勞動(dòng)學(xué)科學(xué)習(xí)需求，選擇勞動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)體系的關(guān)鍵要素構(gòu)建課程。如開展“校園種植”實(shí)踐時(shí)，結(jié)合生物學(xué)習(xí)被子植物的一生、結(jié)合物理學(xué)習(xí)搭建種植暖棚并增設(shè)補(bǔ)光燈、走進(jìn)有機(jī)農(nóng)場(chǎng)親身感受現(xiàn)代種植業(yè)的研學(xué)活動(dòng)等。“縱向方面”要考慮任務(wù)群中某一個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展的序列性，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)項(xiàng)目的升級(jí)。例如，在“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務(wù)群”中的實(shí)踐，由簡(jiǎn)單的播種、為蔬菜搭架，發(fā)展到在掌握綜合種植技能方法的基礎(chǔ)上種植各種蔬菜。這種設(shè)計(jì)的核心在于能夠結(jié)合不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及勞動(dòng)能力的積累，有序提升學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平與勞動(dòng)核心素養(yǎng)要求，開展跨學(xué)科勞動(dòng)教育?？鐚W(xué)科勞動(dòng)課的重點(diǎn)在于融合多學(xué)科教師、多層面人員，形成全員育人合力。從學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展角度出發(fā)，勞動(dòng)教師和語文、生物、歷史、地理、美術(shù)、體育等學(xué)科教師可以共同研討，制定跨學(xué)科勞動(dòng)課主題實(shí)施計(jì)劃。例如，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、弘揚(yáng)中華民族勤勞的傳統(tǒng)美德，在七年級(jí)開展“校園種植園”主題課；結(jié)合社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)，在八年級(jí)開展“玉河小河長(zhǎng)”主題課；結(jié)合傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及工匠精神培養(yǎng)，在九年級(jí)開展“我眼中的故宮”“榫卯設(shè)計(jì)與制作”活動(dòng)。

融入實(shí)踐場(chǎng)域的家庭、社會(huì)大課堂勞動(dòng)實(shí)踐

“加強(qiáng)與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系”是開展勞動(dòng)實(shí)踐的關(guān)鍵抓手。在實(shí)踐過程中，學(xué)校可從“以學(xué)校為主導(dǎo)、以社會(huì)為依托、以家庭為基礎(chǔ)”的角度，整合三大領(lǐng)域的相關(guān)資源，推動(dòng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)。同時(shí)，調(diào)動(dòng)社會(huì)和家庭資源，開展公益服務(wù)和勞動(dòng)實(shí)踐，增加家校間的勞動(dòng)教育互動(dòng)頻率。

以社會(huì)真實(shí)情境中的勞動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。融合職業(yè)教育基地、場(chǎng)館、社區(qū)資源開展勞動(dòng)實(shí)踐，有助于學(xué)生獲得更深刻的勞動(dòng)體驗(yàn)和感受。學(xué)校應(yīng)在勞動(dòng)課程群實(shí)施中打破壁壘、優(yōu)化課程資源供給，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。例如，學(xué)校可組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)基地參加播種、插秧等勞動(dòng)，通過出力、流汗的辛苦勞動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)情境中感受到勞動(dòng)成果背后的辛勤勞動(dòng)，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)?？衫脤W(xué)校周邊環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)、公園、科技館開展公益勞動(dòng)和志愿服務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中樹立良好的勞動(dòng)價(jià)值觀，逐步提升社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

以家庭為勞動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)，提升學(xué)生自我服務(wù)能力。勞動(dòng)來源于生活，家庭中有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)?？稍谡n程群中依托家庭中真實(shí)的生活環(huán)境開展勞動(dòng)活動(dòng)，如“有限空間的廚房收納”“臥室小柜的整理與收納”“旅行箱的創(chuàng)意收納”“家用電器的清潔與維護(hù)”“我為家人做美食”等。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中為學(xué)生們創(chuàng)造日常勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如在“整理與收納”項(xiàng)目中，學(xué)生不僅能習(xí)得整理與收納的勞動(dòng)能力，主動(dòng)收拾自己的衣柜、書桌，還能幫助家長(zhǎng)收拾客廳的物品。在家庭勞動(dòng)中，學(xué)生的自理能力明顯增強(qiáng)，能更主動(dòng)地幫助家長(zhǎng)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。

以人工智能賦能勞動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)

2025年《北京市推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育工作方案（2025—2027年）》發(fā)布，提出“人工智能賦能五育融合培養(yǎng)體系”，倡導(dǎo)拓展“AI+勞動(dòng)教育”等方面的應(yīng)用場(chǎng)景，深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知，助力學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展。在“AI+勞動(dòng)教育”的實(shí)踐中，學(xué)校可以通過“項(xiàng)目鏈—驅(qū)動(dòng)鏈—評(píng)價(jià)鏈”開展人工智能賦能勞動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)，依托真實(shí)勞動(dòng)情境構(gòu)建驅(qū)動(dòng)性核心問題，由問題引發(fā)任務(wù)再生成活動(dòng)，將勞動(dòng)主題項(xiàng)目與人工智能有機(jī)融合。

基于學(xué)情數(shù)據(jù)采集精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建項(xiàng)目鏈。隨著人工智能技術(shù)的應(yīng)用，基于學(xué)情數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)定成為可能。在此背景下，學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生的勞動(dòng)能力、興趣等方面進(jìn)行多維度數(shù)據(jù)分析，形成學(xué)生勞動(dòng)情況電子檔案。例如，教師結(jié)合數(shù)據(jù)量表統(tǒng)計(jì)學(xué)生在勞動(dòng)任務(wù)方面的不同需求制定勞動(dòng)課堂教學(xué)目標(biāo)，并在優(yōu)化篩選的過程中確定最終要具體實(shí)施的勞動(dòng)項(xiàng)目，使勞動(dòng)項(xiàng)目更加適合每一名學(xué)生的發(fā)展，在提升學(xué)生勞動(dòng)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

基于問題解決，構(gòu)建驅(qū)動(dòng)鏈。人工智能為教師進(jìn)行大規(guī)模因材施教、學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了便利。在一個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目中，由教師向?qū)W生提出驅(qū)動(dòng)問題，學(xué)生在思考后結(jié)合自己的疑問編輯清晰的指令，向智能體提出自己的問題。教師結(jié)合學(xué)習(xí)智能體的答案進(jìn)行梳理提升，引發(fā)學(xué)生新的思考。這種學(xué)習(xí)方式由原來的師生、生機(jī)的二元交互傳遞，發(fā)展為“師—生—機(jī)”多向交互的智能學(xué)習(xí)。例如，在智慧種植社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)中，勞動(dòng)教師和信息科技教師配合以“智慧菜園”為真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人工智能技術(shù)解決黃瓜精準(zhǔn)采摘問題。這個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生親歷“數(shù)據(jù)采集—模型訓(xùn)練—智能應(yīng)用”的完整AI開發(fā)流程，不僅掌握了計(jì)算機(jī)視覺與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更體會(huì)到用AI賦能傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新價(jià)值。

借助人工智能數(shù)據(jù)反饋開展評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)鏈。評(píng)價(jià)是判斷勞動(dòng)教育效果的重要依據(jù)，“在評(píng)價(jià)過程中，要堅(jiān)決摒棄以成果質(zhì)量為單一導(dǎo)向的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)、能力提升以及價(jià)值觀念塑造”。[2]學(xué)校要善于運(yùn)用人工智能進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)與個(gè)性化反饋，如借助人工智能利用攝像頭、麥克風(fēng)等數(shù)據(jù)采集工具呈現(xiàn)教師的提問質(zhì)量、學(xué)生的回答深度、學(xué)生與教師互動(dòng)頻次等，通過高效分析實(shí)現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)；通過課堂實(shí)錄對(duì)課堂過程進(jìn)行快捷采集，借助大模型對(duì)采集到的課堂視頻進(jìn)行自動(dòng)識(shí)別與分析并生成課堂分析報(bào)告，使課堂效果更加直觀呈現(xiàn)；將課堂實(shí)錄上傳到網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，以多模態(tài)和深度分析的方式革新了常態(tài)化的教學(xué)數(shù)據(jù)管理。

落實(shí)五育融合的育人理念是學(xué)校勞動(dòng)教育的初心。多元融合勞動(dòng)課程群的構(gòu)建與實(shí)施，有利于建立教師易于實(shí)踐、學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的勞動(dòng)教育與學(xué)習(xí)生態(tài)，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，全面增強(qiáng)教師的課程育人能力，真正實(shí)現(xiàn)樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀、培育良好勞動(dòng)品質(zhì)和增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的高階目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊明全.新一輪義務(wù)教育課程修訂基本精神[J].教育研究，2022（08）.

[2]宋時(shí)春.中小學(xué)勞動(dòng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與改進(jìn)建議[J].中國德育，2025（23）.

[本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標(biāo)導(dǎo)向下義教階段勞動(dòng)課程群的系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)施研究”（立項(xiàng)編號(hào)：CDDB23241）的研究成果。潘艷，北京市第五中學(xué)分校高級(jí)教師；徐昌，北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院課程政策理論研究部主任；楊明全，北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院教授]

責(zé)任編輯：李景